“小题”大做，让学习走向灵动

朱梦茹

教材的课后习题明确了学生应掌握的基础知识，还提示了教学的重点和难点，融入了教学和学习的方法，指引了理解课文的思路。课后习题作为教材的重要组成部分，发挥着独特的作用。为了实现高效教学，教师需要挖掘课后习题的价值，将其与学生的学习过程融合，帮助学生更好地理解文本。

一、巧借习题，提高学习主动性

预习是学生学习过程中的重要组成部分。教材中的课后习题不仅展现对课文内容的解读，还可以为预习做准备，有效提升课堂教学的质量，达到预期的教学效果。

例如，在学习《花钟》一课时，课后练习的第三题考查学生用不同的说法表达鲜花的开放。教师可以引导学生在课前阅读课文并整理内容，这种方式实际上是帮助学生梳理课文的内容。有些课后练习题是学生可以在课前自主完成的，能够帮助学生提前了解知识，提升课堂的学习效率，同时也能够培养学生的自主学习能力。

二、活用习题，确保教学有效性

1.依“题”而制，明确教学目标

语文教学活动的第一要务是明确学习内容。教师应认真研读课后习题并提出学习要求。以《曹冲称象》一课为例，深入研读三道课后习题的要求，可以发现本课的教学目标是通过对比不同的称象办法，发现曹冲称象所用办法的优点，并梳理曹冲称象的步骤，描述曹冲称象的过程。

教师设计的教学目标包括：①朗读课文，让学生找出几种不同的称象办法，并能说出曹冲称象的办法为什么好。同时培养学生善于观察事物、遇事开动脑筋想辦法的习惯。②让学生对称象的过程进行排序，积累多种表示先后顺序的词语，重点学习运用表示顺序的词语来描述曹冲称象的过程。③通过对比阅读，让学生体会“到底”和“才”在句子中的作用。

其中，目标①和目标②是一个综合目标，旨在培养学生的观察能力和简单复述故事的能力。目标③则侧重于语言的积累和运用。

教师要注重这三道习题的内在指向性目标，使用恰当的教学手段，让学生对所学知识产生深刻印象，并在学习中给予引导，帮助学生掌握和巩固所学内容。

2.依“题”而问，提炼核心问题

在叙事类课文的课后，通常会提供与文本内容相关的习题，教师可以根据这些问题，把握课堂教学的核心。

以《搭船的鸟》一课为例，第一个习题是：读课文，想想作者对哪些事物进行了细致观察，说说你是从哪里看出来的。教师可以简化这个问题：“我”对哪些事物进行了细致观察？“我”对雨和鸟的细致观察有哪些？完成课后习题时需要分步进行，在整体感知环节，学生首先思考前一个问题：“我”对哪些事物进行了细致观察？当学生品读第一自然段时，再带着后一个问题思考：从哪里可以看出“我”对雨和鸟进行了细致的观察？通过这样的分析，形成一个清晰的主线。

三、深用习题，实现教学高效性

1.析“题”而设，培养语用能力

在许多课后习题中都设立了朗读、背诵、复述以及仿说等不同类型的习题。这些习题的目的是让学生在理解文章内容的基础上，利用多种方式提高语言能力。

以《四季》一课为例，课后第二题：你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。以下是教师设置的学习进阶活动：

①出示图片，讨论荷叶的特点。教师引导：“荷叶绿绿，荷叶圆圆。”

②读第二自然段，观察荷叶的图片。学生发现荷叶笑了，教师引导：“荷叶笑着说。”

③夏天还有什么景物？教师可以出示西瓜、太阳和丝瓜等图片，模仿“荷叶圆圆”说一说：“西瓜圆圆、烈日炎炎、丝瓜弯弯……”

④根据喜好，自由选择季节模仿：“我喜欢__________，我会说：__________。”

在以上片段中，教师将这一板块的教学拆分为多个步骤，每个步骤之间密切相关，逐步推进，以帮助学生逐渐了解课文内容。

在这些类型的习题中，教师应根据文本的特点，为学生的学习提供支撑。

2.因“题”而读，丰富知识储备

在教材的课后习题中，设计了许多需要学生联系文本展开的课后拓展训练，以搜集与文本相关的资料或故事为主，旨在让学生全面感知文本。在搜集资料的过程中，学生能够学会提取和整合信息，锻炼信息处理能力。

例如，在《传统节日》一课的课后选做题中，学生需要了解我国许多民族的传统节日。

尽管并无统一要求，但教师应积极鼓励学生参与，并帮助他们在了解传统节日的基础上拓宽视野，搜集图片和文字，深入了解我国的传统节日。在这样的引导下，学生能够展开丰富而深入的阅读思考，并通过节日小报、演讲等多种方式呈现他们的成果。这种方式不仅会增加学生的课外知识储备，还能够提高他们的语文综合素养。

3.析“题”而导，掌握阅读策略

阅读是学生实现个性化理解的过程，教师的独立分析无法替代学生的主观感受。因此，教师要在学生熟读课文的基础上，巧妙融入学生的解读活动，鼓励学生在阅读中提出问题，掌握有效的阅读策略。

以《草船借箭》的课后习题为例：“读下面的语句，回答括号里的问题。课文中还有一些体现人物特点的语句，画出来和同学交流。诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。（三天造十万支箭这么难，诸葛亮为什么主动立下军令状？他立下军令状后，周瑜为什么很高兴？）”。仔细阅读此题可知，括号内的两个问题是在帮助学生找到分析人物的切入点，因此，在解读时，教师要引导学生边读边想，感受诸葛亮有勇有谋、顾全大局的品质；再通过互动交流，从“诸葛亮立下军令状后，周瑜很高兴”来解析周瑜的阴险。以此层层深入，剖析人物特点。这样解读习题，不仅能帮助学生准确把握文章主旨，还让学生有策略地阅读。

4.跨学科学习，相互渗透

不同学科之间既相互独立又相互联系。通过与音乐、艺术、表演和其他学科的联系，小学语文教学可以实现学科之间的互相渗透和影响。

如，在学完《西门豹治邺》一课后，学生的内心充满了想法，教师利用课后选做题，设计了表演活动：先确立小组，进行组内分工合作，再介绍独幕剧本的基本知识，提醒学生注意故事的场景，人物的语言、表情和动作等。让学生在文本中其他角色的空白处添加语言，再进行表演。通过这样的教学活动，学生不仅学习了各种学科知识，还能整合知识，发展创新思维，使课堂变得生动。

总而言之，课后习题是一座宝藏，对于学生的语文学习、语言发展和素养提升具有重要意义。它不仅是教与学之间的桥梁，也是实现教与学双赢的关键。教师应将课后习题与课文视为一个整体，善于运用习题，让其真正发挥作用，使语文教学更加高效、灵动。