妙用创新理念 点亮课堂教学

陆丽萍

随着时代的发展，教育观念也在不断进步。在传统的小学语文课堂教学中，存在着教学观念固化、教学方法单一以及学生缺乏兴趣等问题。而通过巧妙运用创新理念，教师可以有效提高小学语文课堂教学的成效，调动学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习动力，培养学生的主动探究能力，提升学生的语文综合素养。因此，教师应从学生的兴趣入手，创造良好的教学氛围，设计新颖的教学方法，将创新理念充分融入小学语文课堂。

一、创设情境，激发学习兴趣

情境教学综合了情感、认知和行为等多个因素，为教学提供了丰富生动的内容。兴趣是最好的老师，通过创设情境，教师能够提高教学的趣味性，引导学生更好地理解课程内容，培养学生的思维能力，拓宽学生视野，提高学习效率。同时，有趣的情境可以减轻学生对语文学习的抵触情绪，吸引学生的注意力，促使学生更好地展示自我，提升学生的综合素养，推动小学语文课堂教学水平的提高。

以《一块奶酪》一课的教学为例，教师首先用多媒体展示奶酪的图片，再以问题引导学生进入主题：“假如在你的面前有一块奶酪，你会怎么做呢？”其次，教师带领学生阅读课文题目，强化学生的直观感受，吸引他们的注意力，激发学生的探究兴趣和好奇心。接着，教师要求学生仔细阅读课文，识记生字生词，标出重点字词，并通过上下文理解词语的含义，为理解课文打下基础。随后，教师要求学生再次朗读课文，继续思考：“课文围绕一块儿奶酪讲了一件什么事？”教师引导学生根据故事的起因、经过和结果划分课文段落，整理文章的结构。然后，教师带领学生品读课文，赏析作者的写作手法，并要求学生概括本文的写作手法，体会人物的性格和形象。在回答问题的过程中，教师要纠正学生词句的用法，确保学生回答的准确性，帮助他们更好地把握文章内容。最后，教师引导学生从故事的三要素入手，深入分析课文内容，提高学生对文章的理解和认知。

二、营造氛围，促进师生互动

环境对一个人的行为习惯会产生重要影响。教师是教学的规划者和引导者，而学生是学习的主体。若学生出现被动接受且不愿表达的情况，教师需要激发学生的好奇心和求知欲，营造良好的学习氛围，帮助学生主动提出问题，通过建立和谐的师生关系，拉近师生的距离。教师应对学生的思想予以支持和鼓励，保护学生的好奇心，促进师生之间的交流互动，尊重和信任学生，创设一个勇于思考和提问的学习环境，让学生在轻松的环境下学习知识，真正做到寓教于乐。

以《精卫填海》一课的教学为例，首先，教师通过多媒体设备播放动画《精卫填海》，并分享相关资料引出本节课的内容，以此开阔学生的视野，增长学生的见识。教师展示本节课的内容并提出问题：“《精卫填海》与以往学习的神话故事有何不同？”以问题引导学生发现《精卫填海》是以文言文形式展现故事。教师再引导学生回顾之前学习文言文的方法，包括准确朗读、理解注释和解读图画，以此来巩固学生的知识。接下来，教师再向学生展示与炎帝相关的图片，介绍炎帝的身份背景，增加学生对人物的了解，拓宽学生的认知视野。

三、构建问题课堂，培养质疑思维

教师可以构建问题课堂，创设问题情境，并引导学生联系生活实际。问题课堂能够提高学生的学习主动性，让学生在解决问题的过程中逐步验证教材知识，提高知识运用和吸收水平。同时，问题课堂还能培养学生的逻辑思维，增强他们的实践能力，激发学生的创新意识和创造能力，活跃思维，使抽象的概念具体化，提升感性认知和理性思维。将问题贯穿于整个教学过程，这有助于教师了解学生的实际情况并调整教学活动，将学习的主动权交给学生。学生也可以根据自身的实际情况进行自主学习，使用高效的学习方法，更好地学习语文知识。

以《一只窝囊的大老虎》一课的教学为例，教师通过多媒体设备展示题目，让学生对比日常生活中的老虎与课文中的老虎的区别，培养学生的质疑思维，为接下来的教学做准备。在学生对课文内容有了一定了解后，教师要求学生找出文中描写心理活动的句子，并引导他们通过联系上下文找出关键词，体会作者心情的变化。在这个过程中，学生不仅能够学会如何捕捉文本中的关键信息，还能深入体会作者情绪的起伏和变化。为了帮助学生更好地理解课文内容，教师带领学生整理作者的心情及变化原因，并用简单的表格形式呈现出来。这种系统化的整理方式能够帮助学生将碎片化的知识整合起来，形成清晰完整的知识脉络。随后，教师设计了一个有趣的比赛，要求学生说出一些表达心情的词语，看谁说得最多。这个环节不仅活跃了课堂气氛，还让学生在轻松愉快的氛围中积累了更多的词汇。紧接着，教师将课文内容与实际生活相联系，要求学生根据生活中可能遇到的问题表达自己的想法。这一环节使学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高了他们的语言运用能力。

在课程教学的最后阶段，教师引导学生探究表演对作者产生的影响，并让他们扮演作者的朋友，试图开导作者度过低谷期。这个环节不仅培养了学生的同理心和情感表达能力，还让他们学会了如何在困境中给予他人支持和鼓励。

四、小组合作，培养学习习惯

合作学习是一种简单而有效的学习方法。在小学语文课堂教学中进行小组合作学习，能够满足学生喜欢交流和展示自我的需求，同时也能加深学生之间的友谊。在教师的引导下，学生开展小组合作，共同探讨问题、交流思想、分析问题，并寻找解决问题的策略。通过思维碰撞和讨论，小组成员最终达成一致，并与其他同学分享他们的成果。这种合作学习的方式有助于激发学生的创新意识和创造能力，提高学生的自主探究欲望和水平，强化学生与他人的交流经验，还有助于培养学生良好的合作习惯，增强学生的合作意识。

以《卖火柴的小女孩》一课的教学为例，教师首先播放动画片《卖火柴的小女孩》，让学生对整个故事的情节和逻辑有整体的了解。其次，教师引导学生分析故事的各个片段，并结合实际生活帮助学生更好地理解小女孩这个角色以及故事背景。在此基础上，教师进行相关知识的拓展和延伸。最后，教师组织学生以小组为单位改编和演绎《卖火柴的小女孩》这个故事，并评选出学生最喜欢的版本来进行奖励。这样的教学方法可以提高学生的参与度和创造力，同时也能够加强学生对故事的理解和记忆。

综上所述，巧妙运用创新理念可以有效点亮小学语文课堂教学。针对小学语文教学中存在的问题，教師可以尝试新颖的教学方法，促进师生之间的交流互动。教师可以通过引导学生进行小组合作、利用问题串联课程内容等方式创新教学理念，由此激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们找到适合自己的学习方式，培养学生的创新意识和创造能力，提高学生的核心素养。