多元体验视角下的幼儿水墨画教学

□福建省漳州古雷港经济开发区第二实验幼儿园 陈素碧

水墨画是绘画的一种形式，是先将水和墨调配成不同深浅的墨色再以此所创作的画，又称国画，是优秀传统文化的重要组成部分。水墨画具有简洁而又富有弹性的表现方法，与儿童的身心发展特征相契合，既能够提升儿童的审美能力，又能够促进儿童进行自由的创作与表达。在进行幼儿水墨画教学过程中，教师要让幼儿对水墨画感兴趣，让他们在多元体验的基础上进行水墨画创作，从而提高教育质量。本文从感官体验和创作体验的角度出发，提出了一种基于多元体验观的儿童水墨绘画教育方法。

一、感官体验的水墨画教学

多元感官体验教育是在一个轻松和谐的环境中，让幼儿感受到水墨绘画与传统文化所带来的身体与精神上的享受和体验的教育模式。感官教学并不一定要有正式的、强制性的教室，更多的是一种让幼儿感觉自由的经历与体验。多元视角主要是指通过视角、听觉、触觉等多种感官体验，从而对幼儿展开有效的水墨画教育。

（一）视觉体验

视觉能够让幼儿最直观地看到某些画面，因此，在进行教育的时候，教师可以利用多媒体技术，利用大量清晰的图片、画面以及视频等，先让幼儿欣赏各种风格和流派画家的作品，再让幼儿大致了解水墨画的基本原理。在欣赏水墨画的过程中，教师还可以对一些水墨画作品和画家背后的故事进行简单介绍，从而加深幼儿的印象，让幼儿能够体会到画面所传达的情感和思想。比如，在开展水墨画探索活动前，教师可以通过家园合作形式，让家长配合引导幼儿寻找与水墨画有关的物品，如水缸、瓶子、扇子、图画等，让幼儿通过视觉来感受水墨的魅力。我区每年都有举行国画展，教师可以鼓励家长带幼儿去参观国画展等。

（二）听觉体验与触觉体验

体验式学习，指的是在带领儿童创作或临摹水墨画时，教师播放音乐，例如传统的民乐、古筝以及琵琶等，以此让幼儿通过听觉来体会到音乐所体现的韵律，多方面地体验到水墨画的魅力。音乐选择多是轻柔、缓慢的曲子，这种曲子与水墨画相互搭配，可以让幼儿的精神变得更加纯净，让幼儿的心境在歌声中变得更加平静，也让幼儿的想象变得更加丰富。在开展活动的时候，教师可以把文房四宝摆放到活动室里，让幼儿可以近距离地接触、体会笔墨纸砚所传递的文化气息。教师借由这些触摸的经验，能够激发幼儿的求知欲和热情，让幼儿积极地参加到水墨绘画创作中。

（三）具体要点

1.调动感官体验，激发幼儿想象与创作的欲望。

体验式教学方法注重幼儿自身的“身临其境”，以“真切”“有形”的感受为基础，符合儿童的身心特征。教师是幼儿学习过程中的引导者、支持者、合作者，在学习水墨画的过程中，教师可以给幼儿一些感觉，让他们去感受和欣赏生活中一些美的东西，让幼儿获得感情体验，刺激他们内心的感情、想象以及创作欲望，能够自主寻找那些包含艺术之美的事物。例如，在《蝴蝶与花》这一主题活动中，教师可以在活动室摆放一些花来营造氛围，同时播放一些轻柔、好听的音乐，带领幼儿感受像一只蝴蝶一样在草地上翩翩起舞，或进入一个花园里去摘花朵，体会到蝴蝶飞翔的乐趣。又如，在《竹林》这一主题活动中，教师带幼儿到幼儿园后操场的竹林园，然后播放轻柔、流动的音乐，让幼儿通过这样的氛围去体会所要表现的东西，让幼儿进入一种充满美感的氛围中，激发他们的审美情趣以及艺术创造欲望。

2.创设具体情境，注重资源整合。

在激发幼儿对水墨画的学习兴趣的过程中，教师要考虑如何让幼儿的眼、耳、口、鼻等感官全面地参与进来。可以创造出一个冲突的事件，为幼儿带来好奇和挑战的感觉，体会到水墨画的乐趣。例如，在大班的水墨画教学中，为了激发幼儿对“点”的好奇心，教师给幼儿配备了一支小型的水枪，并把幼儿带到了运动场上，让幼儿进行喷洒。通过游玩的方法，让幼儿观察并想象地上的点滴，唤醒幼儿的早期经历，让他们获得想要进行绘画的意愿，让幼儿有东西可画，画出自己对周围世界的独特理解和感受。

例如，“我与宇宙”水墨画创作活动与大班进行的“探索星空”这个主题活动有关。在通过其他活动，让幼儿对地球的结构以及地球上的大好河山有了更多的了解之后，教师便可以在体验激趣环节中给幼儿播放一些关于冰川消融的视频，以此增强幼儿保护地球的意愿，并指导幼儿用水墨画来表达自己将怎样以实际行动来守护地球。

具体而言，教师可以运用多媒体教学方法，更加直观地激发幼儿的学习兴趣。在进行活动设计的时候，教师要注意收集和整合各种电子资源，如音乐、视频等，通过多种途径来激发幼儿的学习兴趣。特别是在幼儿较少接触到图画内容的情况下，教师可以利用多媒体资源来充实幼儿的早期体验。以“画蝴蝶”水墨画创作活动为例，因为幼儿很难有时间去观察蝴蝶，因此教师可以在活动前播放一些有关蝴蝶的录像并展示了一些样本，让幼儿更好地理解蝴蝶的形状和动作。这是幼儿进行创造的基础，幼儿能在最初的经历和体验中绘制出各种不同的图案。

二、创作体验的水墨画教学

在通过视觉、听觉和触觉这三个方面，在幼儿对水墨画形成一个大致的认识后，接着教师就要让幼儿经过自己的创作来体验和感受水墨画。为了使幼儿对水墨形成更加全面的认识，教师可以从下列几个角度来指导他们进行水墨创作。

（一）认识水墨画

在这个环节中，教师可以指导幼儿进行墨色游戏，让他们在宣纸上随意地进行点线游戏，无论他们画出什么样的图案，教师都可以让他们在图案的基础上进行联想，从而让他们通过创造来感受水墨画。在幼儿绘画过程中，他们以圆点比喻熊猫的眼睛，画的黑线比喻为一条蛇、闪电等。幼儿通过对抽象水墨画图案的联想，能够在偶然中有所收获，为以后的自主创造积累经验和知识。这样的墨色游戏的感觉和经历，使幼儿不仅可以认识到水墨的形式，还可以在心里搭建一条连通技艺与表达的通道。在教学过程中，教师可以创设适宜的情境，让幼儿在情境中通过眼、耳、口、鼻等感觉来参加到学习中。例如，让幼儿在宣纸上画雨滴、河流等，给幼儿一个固定的情境，让幼儿自由地表现自己，让幼儿去感受水墨画。

（二）练习水墨画

在水墨画绘画实践中，水墨绘画训练是一个非常重要的环节，在指导幼儿进行创意实践的时候，教师可以给幼儿演示几种不同的水墨画法，或者一边讲述故事一边进行绘画，这样就能创设一个良好的绘画环境，让幼儿有一种代入感，进而对水墨画进行更深刻的体验。比如，让幼儿画水塘中的一群小蝌蚪，教师可以一边讲故事《小蝌蚪找妈妈》，一边让幼儿用一支小毛笔在一张宣纸上画出几个小黑点。实践中不难发现，幼儿画出来的点有大有小、有圆有扁，不像蝌蚪真实的模样。这时候，教师可以让幼儿在每个黑点的背后，用一条短短的、带着波纹的线来代替它们的尾巴，这样便画出了蝌蚪。之后，幼儿可以进行自由创造。比如，有的幼儿加入水纹、水草、荷叶等，以及其他有可能出现在画面中的物体。

（三）评价水墨画

《幼儿园教育指导纲要》提出：“对幼儿进行评估，是幼儿园工作中必不可少的一环，它是对幼儿是否适合、是否有效、如何调整、如何改善、如何推进幼儿的成长、如何提升幼儿素质的一种必不可少的方法。”同样，在水墨画教学中，沟通与评估是多元体验视角下水墨教育中非常关键的一个环节，也是体验式学习的一个关键步骤。在这个环节中，教师要注重幼儿的思维，要让他们通过分析、推理等方法，将自己经历的抽象的结果与感受，与其他的小朋友一起分享。在体验式水墨画教学中，教师可以对作品进行多种形式的评价，教师、幼儿和家长都可以积极地参与进来，对幼儿的绘画能力给予充分的肯定与认可，重视对幼儿学习质量的提高。在具体的教育过程中，教师要指导幼儿进行自我评价和相互评价。其中，自我评价是幼儿自我认可的一种途径，评价他人是幼儿学习认可他人的表现，教师应给予幼儿充足的时间，让幼儿表达自己对作品内容或者是创作的感受。除了自评，教师还要引导幼儿观察别人的作品，让他们选择一幅自己喜欢的作品，并说明自己选择该幅作品的理由。

（四）具体要点

1.提供多样的材料，尊重幼儿自发的表现与创造。

幼儿是天然的画家，他们的每一笔每一画都流淌着创作精神，他们用各种创作媒介和材料，尽情发挥自己的想象力和创造力，用富有情感的色彩和线条，描绘出五彩缤纷的精神世界。针对3—4 岁小班幼儿的特点，教师可以以“玩墨”为主题，在使用传统的绘画工具的同时，使用一些日常用品，如棉签、玩具、纸球、蔬菜、滴管、小喷壶等，让他们在宣纸上拓印、喷洒、涂抹，或者配合音乐，在上面涂上各种颜色的颜料，以此增强“玩墨”的乐趣，提高他们对绘画的热情，从而激起他们对绘制水墨画的兴趣。对于4—5 岁中班幼儿来说，他们的主要任务是“探墨”，教师可以为幼儿准备各种不同的颜料，让他们自己对色彩进行调整，从而体会到色彩的变化所带来的快乐。幼儿还可以根据水与墨的比例来调整、体会墨水的干燥程度、浓淡程度。教师也可以向水墨中添加少量的油，让幼儿用棉签在墨汁中探索，或者添加一些闪粉、盐等辅助材料，以此提高幼儿探索和创作的兴趣，从而形成独特的绘画效果。针对5—6 岁的大班幼儿的教学，则是以“创墨”为主，因为他们已经有了一些生活经历，能够很好地理解图片中的大小比例和前后关系，经过多次的体验、感受、领悟、再认识、再反思、再创造，他们已经养成了一种独立、勇于创新的性格，教师需要做的是尊重他们的这种个性，支持他们的审美爱好，尊重他们的自然表达和尽情创造。

2.教学形式多样，让幼儿大胆表现。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确提出了“不应一味地要求让幼儿达到尽善尽美的效果”“不应过度干涉，也不应强行将自己意愿强加于人”等观点。因此，教师不能对幼儿进行过多干涉，在进行水墨画教学活动时，要在幼儿有需求的时候提供针对性帮助。具体而言，教师可以从如下几个方面着手：

一是创造出水墨画活动区的环境，并在其中放置大量的素材与道具，让幼儿拥有足够的选择和自由表达的机会，并对他们进行恰当指导。二是通过图片、视频、动画视频、展览等方式，让幼儿感受不同的美术风格。三是与其他方面的教学相融合，通过美术的方式，让幼儿在科学探索、故事欣赏或创作、社会实践、野外探险、写生等方面，把他们所感受到的事物，通过美术的方式展现出来。四是给幼儿一些直观的物体，让他们去临摹，比如准备一些鲜花。五是对幼儿的创作进行展览，在展览之前让幼儿讲解自己的创作。六是运用各种鼓励方式，尊重幼儿的感受和性格，引导幼儿去寻找美、感受美、欣赏美、表达美。

3.利用“对话”，提升艺术审美及创作能力。

幼儿的绘画是为了被倾听，在体验式艺术活动中，教师应该重视幼儿的心理活动，给他们充分的空间去表达自己的想法，用“对话”的方式去理解幼儿作品的内部情绪，创造一个宽松、自然的美学意境，并给出一个肯定的评价，从而使幼儿获得一种积极的活动体验。例如，教师可以通过幼儿自评式对话、幼儿互评对话和教师对话，让幼儿充分讲述自己对作品的构思、立意和创作体会，让他们体验美术活动的成功，与同伴和教师一起共享快乐。在沟通过程中，教师应对幼儿特有的审美感受表示认同，欣赏幼儿的想法，并对幼儿所取得的每一丝进展表示欣赏，增强幼儿的成就感。除此之外，在进行交流的时候，教师可以使用多种评价方法，让幼儿去学习欣赏别人的作品，找到他们的长处，发现自己的作品中存在的缺点，以此激励幼儿进行持续地观察和创造，从而提升幼儿的艺术鉴赏力。

三、结语

综上所述，多元体验视角下儿童水墨绘画教学，可以更好地抓住儿童的兴趣特点并激发他们的学习欲望，提高幼儿对绘画的学习热情，让幼儿从各个角度去体会水墨画的魅力和优秀传统文化的博大精深。在教育过程中，教师要通过视觉、听觉和触觉等多种感官体验与途径，让幼儿充分去认识和感知水墨画，并在实践中引导幼儿进行自评和互评，取长补短、实现进步，借此提高水墨画教学质效，培养幼儿的文化自信。