“一班一品”的实践意义与方向引领

木兰县兆麟小学 韩巍巍

多年来，木兰县兆麟小学（以下简称兆麟小学）围绕人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，以拓展育人方式、丰富育人内涵、构建学生发展核心素养的多元培养体系为基本内容，尊重每个学生的生命特质、挖掘每个学生的生命潜能，倾力打造具有开放性、多元性、全面性和包容性的“1+1+X”的课程体系， 大力探索并努力提升和发展学生的核心素养，创造性地走出了一条“一班一品”的特色育人新路径，逐渐形成和固化了“一班一品”的校园文化格局。

一、“一班一品”的理念及形成

学校应该是特色鲜明的，在不同地域中学校所呈现的特色化已经成为必然选择。 兆麟小学坐落于美丽的松花江畔，创建于1907 年，现有30 个教学班，1600 多名学生。 学校秉承“弘扬兆麟精神，努力永远在路上”的教育思想，以“办好让人民满意的学校”为办学宗旨，以“为学生健康成长奠基，为教师持续发展铺路”为办学理念，提出了“把学校办成具有一流物理空间、一流教育空间、一流教育质量的优质小学”的办学目标。

多年来，学校坚持“五育并举”的育人思路，为学生打造“快乐健康，积极向上”的学习环境，努力把学生培养成“健康活泼、乐学善思、敢于探索、充满自信”的阳光少年。为此，从2011 年起，兆麟小学开始着手以“一班一品”打造班级特色文化，在实践中借鉴哈尔滨市新桥小学“三养”教育经验，历经12 年的实践探索和经验整合，“一班一品” 特色品牌已基本成型， 并以其灵动性和张力，显示其独有的教育价值和品牌魅力。

“一班一品”以班级师生为主体，由师生共同打造班级文化建设体系，充分发挥学生的自主性、合作意识和个性特长，创建有特色的班级品牌。“一班一品”中第二个“一”强调的是班级文化建设以及班级活动开展的独特性，“品”强调的是文化建设的标志性。 通过“一班一品”特色班级文化的创建活动，唤醒学生“自我管理、自我教育、自我服务”的自主意识，进而促进学生“自我发展”，让每一个学生充分发挥自身特长，营造“班班有特色，个个出力量，人人都参与”的班级氛围。从长远来说，可以培养学生的主人翁精神，在实践融合中落实核心素养，唤醒生命自身的美好潜能，让每一个学生以主动姿态参与到班级活动中，在参与中构建自我意识，做影响学生终身的教育。 兆麟小学创造性地走出了一条“以乐聚心、用美导航、特色育人”的发展新路径，并逐渐形成和固化成“一班一品”的校园文化格局。

二、“一班一品”的实践意义

“一班”是班级建设的硬实力，是班级的物质载体，包括班级的性质、构成以及专业特色等；“一品”是班级建设的软实力，是从班级的环境、学生的言行等体现出来的班级精气神。 软硬实力都强大了，才能形成一个优秀的班集体。

1.“一班一品”是提高学生核心素养的有效载体

多年的实践探索表明：“一班一品”很接地气，其源于丰富多彩的现实生活，源于学生全面和有个性地成长的内在需求。“一班一品”顺应天性，承认差异，尊重每个学生的生命特质、挖掘每个学生的生命潜能。 学生在期盼中，切实体验到做课程主人的快乐、自主学习的快乐和健康成长的快乐。现在，学生已懂得参与打造“一班一品”，享受“一班一品”，完全是他们要做的最有意义的事，而不是外在的强化，被动地接受。

2.多样化的“一班一品”拓展课程的功能和价值

“一班一品”作为丰富多样的校本课程，是培养学生核心素养的有效手段。 多年来的创新探索，使学校逐步形成具有开放性、多元性、全面性和包容性的“1+1+X”的课程体系，在这一体系中，彰显了课程的完整性和功能性。 其中第一个“1”指的是国家基础课程，第二个“1”指的是地方课程，“X”则是特色校本课程，三课联动、三课互补、三课相长。“1+1+X”课程体系是学校办学实践最终的体现，是师生研究能力与学术水平最坚实的基础和有力保障，也是学校的核心竞争力。 为此，学校从“课程目标、课程结构、课程内容、课时安排、课程评价”等五个维度诠释“1+1+X”课程的内涵；各学科教师在教学实践中协同努力，进一步细化、革新、总结出独具特色的课堂教学模式，达到“阳光教育”所倡导的“和而不同，各尽其美”的境界，从而为提高学生核心素养奠定坚实的基础。 学校先后编写《明德知礼》《书香致远》《墨香》《安全教育》校本课程，引进《国学》《剪纸》《跳绳》等补充教材，开展“走进老年公寓”“法制教育进校园专题讲座”“远离毒品、远离邪教、远离赌博、倡导绿色上网”“参观博物馆”“我和消防叔叔在一起”“走进木兰县蓝艺集团”“我是一名小交警”“系列科技社会实践”等校本班本实践活动。

学校构建丰富的课程资源体系，旨在充分整合和利用校内外教育资源， 为师生创造良好的教学情境和条件，构建学校教育人性化、个性化的课程，促进教师素质的提高和学生的个性化发展。 基础课程面向全体，开足开齐，节节精备，课课精讲，人人基础扎实。 为推进学校特色发展，学校从2013 年9 月起，开设以活动为载体的“一班一风采”特色校本课程《快乐周二》。陆续组建学生国旗班、合唱团、舞蹈队、足球队、武术队、千人跳绳队、书法、美术、千人剪纸、小制作、主持人、科技、课本剧、二胡、口风琴等30 个特色社团或活动小组，所有的学生均参加学校和班级的社团、小组活动。 活动小组周二下午统一活动，各组各显其能，各尽其兴，使学生综合素质得到大幅度提升。2014 年9 月、2015 年11 月，学校应县教育局、县教师进修学校倡议，组织开展全县“特色校本课程”展示及“校园道德情景剧展演”教学观摩活动。 经多年探索打造，“一班一品”特色已初步形成,学校和班级开展特色活动，教师和学生一起享受成长的快乐。 学生在艺术与科学的熏陶下，拥有了音乐的耳朵、美术的眼睛、艺术的双手；强健了体魄、智慧了头脑，快乐地发展，健康地成长。

3.“一班一品”活动常态化，增强素质教育的魅力和说服力

以班级师生为主体的“一班一品”丰富多彩的校园文化活动是培养学生核心素养的重要载体。“一班一品”走向社会大课堂的综合实践、各种各样的校园社团活动为学生提供了绽放个性的大舞台， 确保其身心全面、持续发展。 德智体美劳全面发展是必然的建设路径，学校从学生的身体健康角度出发，将开展阳光体育大课间活动保持常态化建设，每年定期开展丰富多彩、形式多样的体育活动，如：田径、足球比赛，亲子趣味运动会、校园跳绳大赛，广播体操、校园啦啦操、武术操、运动型爱眼操比赛等；还精心设计和组织开展内容丰富、多样发展、具有吸引力和极高参与度的学科展示宣传周、 读书演讲、志愿服务、文娱体育、作品展示等校园文化活动；举办读写节、科技创新节、艺术节、科技节、体育节等，把德育、智育、体育、美育渗透到校园文化活动中，促进学生素质全面发展。

三、“一班一品”的方向引领

“一班一品”特色育人活动，把传统的教学模式改为以学生、班主任为主，自发地、参与式地营造出自己班级的特色文化。 充分发挥班主任的能动作用，激发学生潜能，体现学生的主人翁意识，走进了学生的内心世界，丰富校园文化生活内涵，培养学生的自主发展，个性成长意识。 教师们提高了自我职业自信，提升了课程开发和应用能力，把个性价值和学校教育文化价值融为一体。

丰富多彩、鲜活灵动而各具特色的“一班一品”校本教育教学实践尽显学校的文化魅力， 真正地以乐聚心、以美益智、赛艺养德、凝爱铸魂。 为达到这一育人境界，教师们奉献了可贵的热情、智慧、灵性和至爱。

1.变工作需要为教师发展的内在需求

成为复合型教师是教育改革发展的客观要求，也是现代教师发展的方向和目标。把自我培养成为复合型教师有利于更好地落实阳光教育理念，也有利于完成提高学生核心素养的任务。 抓好“一班一品”的校本创新，无疑是帮助教师成长为复合型教师的一条有效途径。 因此，学校在思想上做到三个统一：一是不仅为构建课程体系而抓“一班一品”的特色品牌，也是让教师在这个过程中提升自己的职业能力和价值；二是“一班一品”的特色校本课程是小中见大， 能够更好地实现育人目标；三是成为一名有文化品位、文化气质、博学多艺的教师是每位教师心中向往之事。何乐而不为？认识到位了，态度端正了，教师都积极地付诸行动。 学校领导班子统筹谋划，拿出思路和基本策略，班主任和所有教师通力合作，将开发教育资源的灵思和妙手延伸到家庭和全社会，形成师生互动、生生互动、班班互动、年级互动和大力开发利用校本课程资源的生动局面。

2.开发和完善“一班一品”，提供机制性保证

为促进“一班一品”创建工作健康有序展开，学校将其纳入学校工作计划，形成可操作性工作方案，并纳入教师工作考核之中。实施过程中做到有理念、有目标、有部署、有指导、有检查、有交流、有总结、有反思、有改进。通过常态化的校本研修活动过程，将其固化为教师们常规工作意识和行为。 教师都致力于校本、班本课程资源的开发和建设，并在研修中拓展，在探索中成长，创新行为贯穿于日常研修和实际工作之中。 于是，“一班一品”活动在全校教师积极热情参与下，特色品牌在实践中不断探索、丰富、提升，最后形成师生共创、共乐、共进的践行模式。

具体而生动的实践使教师真切感到“一班一品”的创新实践是对学校教育资源的深度开发、 整合和利用，是对国家课程、地方课程的有效补充和融合，最大限度地发挥了教育资源的育人功能和价值。教师在实践的过程中发掘出了自己的职业潜能，提升了育人的综合素养和能力，学生们文化基础、自主发展、社会参与三个方面的能力也得到相应提高。 师生们一同成长和发展，共同收获了快乐和幸福。“一班一品”特色文化打造已成为培养学生综合素质、健全学生人格、发展学生个性特长的重要舞台。 学生通过参加活动，激发出来的不仅是浓厚的兴趣，还有超越兴趣之上的责任感与使命感。

四、“一班一品”的实践路径

1.提高师资水平

教育改革要求教师不仅要执行和组织课程，还要成为课程开发和研究的重要角色。 加强对农村教师的培训，使其具备课程开发和实施的能力是学校和教育主管部门的责任。只有教师以研究的心态对待教学实践和工作，并不断提高解决实际教学问题的能力，才能提高学校教学质量和学生综合素质的可能性。课程的开发依赖于教育者之间的互动，这种互动将促使教师集体行为的改变。 教师作为研究者彼此合作，以对话和协作的方式进行，强调团队精神、资源共享和群策群力。 因此，在教师群体中能够促进不同思想、观念、教育模式和教学方法的交流与碰撞，这是非常宝贵且必要的。

2.立足校本，为课程开发创设条件

学校组建了由校领导、教师、学生、家长、课程专家和社会人群组成的共同体， 共同参与学校课程开发，并担当主要责任。学校的办学理念是注重培养学生的文化素养，建立浓厚的学习氛围，促使学生在道德、智力、体育、艺术和劳动等各个方面得到全面而和谐的发展。 书香教育培养学生成为品性高尚、知识灵活、创造性强、行为文雅、心理健康、体魄强壮的人。学校以这种理念为基础，在创设的校本课程中融入了“书香”的主题，包括《书香致远》《墨香》和《礼仪》，目的是传播中华优秀传统文化， 让学生在课本中受到中华传统文化的感染和熏陶。引导学生多方位感受、体验中华优秀传统文化的丰富博大，通过中华优秀传统文化的感染、熏陶，提升学生的文化素养和人文修养， 培养他们的爱国情怀和民族精神。学校组织学生进行诵读和展示活动，并邀请专家及从事相关行业的家长参与，让学生在轻松的环境中受到经典文化的熏陶，培养他们的专注力、记忆力和感悟能力。

学校要求学生“说好中文”和“写好中文”，让学生从语言上和内心都认同祖国文化。 教师避免使用繁体字，要认真规范地书写汉字，如板书和教案，还应努力练习软、硬笔书法和粉笔字的基本技法，以更好地领悟中国文字的美感。踏入学校，可以听到悠扬的经典诵读声、看见用心书写的汉字、教室和走廊上挂满了学生的书法和绘画作品。学校将国学经典诵读纳入教育计划，在内容、时间上都得到了保障。 每个班级在课间一起朗读，每学期组织“书香校园经典诵读”活动，每个学生都能够背诵学过的经典，国学经典久久回荡在大家心中。

3.突出课程的实施，因材施教

开发不同课程的目的在于满足不同学生的需求，确保每个学生都能够达到最佳的成长。农村的学生很少有机会去少年宫学钢琴、学跳舞，学校可以根据学生的特长，设计与学生特点相符的课程，因材施教，使具有特长的学生能够得到充分的发展，使拥有不同兴趣爱好的学生能够通过参与他们自愿选择的课程，提高自己的能力水平。 课程设计需考虑学生的兴趣和爱好，既要发展他们的特长，又要帮助他们培养新的兴趣，探索和挖掘他们的潜能和优势，让其成为新的特长。 根据学生的年龄和不同特点，有针对性地提出要求，以实现因材施教的目标，同时通过培养兴趣和动手实践能力，促进学生的全面发展。

校本课程的实施不仅是教师个人知识的展示，也不是单纯地灌输陈述性知识，更不是简单地抄袭书本知识或零碎的知识拼凑，应该具备教育性和趣味性，以激发学生主观情感、态度和观念的合理形成。 通过启发性和实践性的方法，引导个体探索能力的提升和创新，同时具有独特的特色和针对性， 推动学生个性的飞跃发展，通过具有系统性和实效性的方法，实现学生个体人格的形成和认知的成长。