民办高校融合双创教育的物流专业实验室建设研究

文章编号：1002-3100（2024）03-0160-04

摘  要：众多民办高校实验室资金投入不足、建设落后，这将制约各专业实验教学的发展。融合双创教育发展是民办高校物流专业实验室转型升级的可能途径，文章以A校为例，分析了物流实验教学与双创活动指导的耦合性，并从实验室的功能定位、“学—赛—创”联动规划、实验室布局与设施设备、课程体系与教学方式、师资队伍建设等方面探讨了融合双创教育的物流专业实验室的建设。

关键词：创新创业教育；物流专业；实验室

中图分类号：F252; G642    文献标志码：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.03.038

Abstract： Many laboratories in private colleges and universities have insufficient capital investment and backward construction， which will restrict the development of experimental teaching in various majors. Integrating the development of mass entrepreneurship and innovation education is the possible way of laboratory transformation and upgrading for logistics majors in private colleges and universities. This paper takes School A as an example to analyze the coupling of logistics experiment teaching and mass entrepreneurship and innovation activity guidance. Meanwhile， it also discusses the construction of logistics laboratories integrating mass entrepreneurship and innovation education from the following aspects： The functional positioning of laboratories， the joint planning of "learning-competition-innovation"， the layout and facilities of laboratories， the curriculum system and teaching methods， and the teaching staff construction.

Key words： innovation and entrepreneurship education; logistics major; laboratory

物流專业是实践性较强的专业，实验教学显得愈发重要。但长期以来，实验室软硬件不足、资金投入有限等制约了较多民办高校物流专业实验室的发展。A校位于福建省泉州市，是以培养应用型人才为目标的全日制普通民办本科院校。物流管理是A校管理学院下设的一个专业，其中在校学生约350人，核心课程任课教师约10人。2021年专家评审指出A校物流专业实验室建设滞后，难以支撑应用型人才培养的需求，因此实验室转型升级势在必行。民办高校的发展史本身就是一个创业史，实施双创教育具有体制机制灵活、年轻活力教师居多等优势。而实验教学与大学生双创活动指导具有耦合性，建设融合双创教育的实验室是A校物流专业实验室转型升级的一个可行途径。

1  A校物流专业实验室建设与双创教育实施现状

1.1  A校物流专业实验室建设现状

A校物流专业实验室由3间约120平米的计算机机房构成，该机房由管理学院五个专业共同使用，安装有供应链管理、物流系统仿真、ERP、企业经营决策、电子商务C2C实战等若干供物流专业学生实践的教学软件。专业核心课程仅供应链管理、物流系统仿真课程配备相应的实验教学软件，其他课程的课内实践主要采用课内习题、课堂讨论、案例分析报告、观看视频等方式进行。

A校仅安装若干教学软件的机房实验室具有建设容易、维护简单以及便于增加用户节点的优点，但同时也存在不足：一是缺乏专业特色和文化建设元素，从外观上，缺少物流硬件元素的实验室与其他普通电脑室没有任何差别，忽视了文化建设在教育学生方面的作用；二是学生仅能学习既定流程的软件操作，所能获得实践和创新能力的提高有限；三是学生无法掌握物流基本硬件设备的使用，以及软硬件的配合协调。以供应链管理教学软件为例，学生仅能学习制作生产计划单、需求计划单、采购计划单、采购订单、入库单、领料单等各种单证以及生产完成登记、库存信息查询等操作。

总之，目前A校物流专业缺乏独立的实验室，实验室建设资金投入有限、软硬件设备不足、文化建设缺乏、基于实验室的实践性教学较少，理论教学与实践教学连接还不够紧密。

1.2  A校物流专业双创教育发展现状

目前A校物流专业主要通过四种形式开展双创教育，一是开设若干双创课程如创新创业概论、创意思考与训练等；二是组织学生参加创新创业竞赛如电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、物流方案设计大赛等；三是鼓励并指导学生参加全国大学生创新创业训练项目；四是鼓励学生转入管理学院的三创教育实验班学习，该实验班以培养创新、创优、创业精神的应用型人才为目标，每年班级人数约15人，其中物流专业学生约5人。比赛季或项目申报期间，有意向参加比赛/项目的同学自行寻求指导教师并组队报名参赛，或是有指导意愿的教师鼓励成绩优异的同学组队参赛并指导。

近几年，依托双创教育活动的开展，A校物流专业学生创新创业能力得到了提高，学生项目成果和竞赛获奖情况等如表1所示。但同时也存在一些问题，首先，培养模式较零散、非系统化，难以让师生认识到双创教育的重要性；其次，专利虽多，但均为日常生活用品的改良设计，与物流专业的融合度较低；最后，受学校激励机制（只奖励获奖项目的指导教师）、教师精力（民办高校教学任务繁重）的影响，教师指导双创比赛/项目的积极性和时间均有限。加之，双创活动通常需要跨专业的知识，但各专业之间教学合作缺乏，因此学生人均成果较少。

2  物流实验室教学与大学生双创活动运营指导的耦合分析

“耦合”原是物理学中的一个基本概念，是指通过相互作用使得两个或者两个以上的系统或者运动方式彼此影响以至联合起来的现象，是良性互动下各子系统相互依赖、相互协调、相互促进的动态关联关系^[1]。物流实验室教学與大学生双创活动指导属于民办高校物流专业教育教学的两个子系统，两者价值趋同、资源互补，融合发展将使得两者相互作用，相互影响，这些关联性就形成了两者之间的耦合。

2.1  价值趋同

创业教育主要为学生提供创业所需的知识和技能，如机会识别、资源整合及风险处理等方面的指导。创新教育主要培养适应社会需求的创新型人才，提升学生的创新意识，发掘学生的创新能力。“双创”教育不是简单的概念重叠，是对创新教育和创业教育的超越，旨在培养思维发散、理念超前、善于实践的人才^[2]。高校专业实验室是开展实验教学、科学研究以及专业实践的地方，也是培养学生创新思维和实践动手能力的重要基地。通过实验学习加深学生对理论知识的理解，提升学生实践与创新能力、技能水平^[3]。因此，双创教育与实验室教学的价值趋同，均在于提高学生的整体素质水平，如动手实践能力、创新创业能力、独立解决问题能力等。

2.2  教师资源互补

民办高校教师普遍授课任务重，班主任等事务较多。以A校物流专业为例，专业核心课程任课教师每学期均需要承担3～4门课程、每周12～17课时的授课工作量，教师指导学生创新创业的精力有限、时间不足。A校创业园看似热闹，实则多为学生自我经营，自我管理。若能将双创项目指导开发成实验课程，教师完成教学课时的同时并指导了创新项目，则能有效的利用教师资源。

2.3  设施设备共享

传统物流教学实验室软硬件投资较大，能开发的实践课时较少，设备利用率有限。以福建某高校为例，6千元引入的1组流利式货架、20多万引入的两排立体仓库货架，只能起到观摩演示的作用，仅能开发几个课时的教学。若A校融合学生创业项目创新发展物流实验室，不但能将物流设施设备共享创业项目，提高了软硬件的利用率，还能够与创业项目共同承担实验室建设的成本，进而降低民办高校办学经费压力。

2.4  知识内容的耦合

双创教育的起点是专业教育，物流相关的双创活动无法脱离物流专业知识、实践活动而独立进行。学生创业项目运作需要专业知识支撑，知识讲解和项目指导有助于项目运作顺利进行。另外，创业项目能够为各课程提供实践教学素材，如二手货架的进销存业务能够开发成采购、仓储与配送课程的实践教学内容。同时，物流实验室所购入的教学软件缺乏案例数据，而学生创业项目能够提供实业运作数据，使得软件操作课程教学内容资源丰富。

2.5  双创成果与物流专业融合

实践证明，学生在自己熟悉的专业领域更能获得创新成果，人们通常在实践的过程中发现商机并付诸创业实践。融合大学生双创项目的物流专业实验室，能够丰富民办高校物流专业学生实践的内容，增加实践的课时占比，因此能够进一步启发学生创意思维，进而产生更多与物流相关的创新创业项目成果。以A校为例，“校园快递100”的创业实践激发了创新灵感，团队学生后续的大学生创新创业训练项目“绿动A校”获得国家级立项，并发表了一篇相关论文。若能将创业项目运营所需的货架、托盘、物流箱等丰富的硬件资源引入物流实验室，则学生在日常实践学习的过程中将产生物流设施设备相关的专利成果，达到创新活动与物流专业融合的目的。

3  民办高校融合双创教育的物流专业实验室建设

3.1  融合双创教育的物流专业实验室功能定位

融合双创教育的物流专业实验室具有物流专业实验教学基地、创业项目运营场地、双创教育中心、产教融合教育中心、专业文化园等多重角色功能。融合双创教育的物流实验室不但要关注学生创新意识的养成、激发学生创新创业的热情、培养学生的创新创业能力，还需避免出现“只谋创业，不谋专业”发展。实验室通过引入大学生创业项目并指导项目的运作使其成为创业项目运营场地；通过基于创业项目开发物流专业相关实践内容，使其具有物流实验教学基地的功能；通过打造物流博物馆以及创新实验室装修环境布置使其成为专业文化园。

3.2  “学—赛—创”联动规划建设

融合双创教育的物流专业实验室总体建设思路为“学—赛—创”联动发展，通过双创教育基础课程讲授双创基础理论知识，激发学生双创热情，培养学生双创意识，介绍各大双创竞赛/项目并动员学生参加。通过双创师资，指导学生双创项目申报书、创业计划书、物流方案报告等的书写。通过校园赛选择适合入驻物流专业实验室的双创项目，引入软硬件设施设备，充分挖掘入驻项目的专业课程资源，开发成专业实验教学内容以弥补专业实践教学的不足；通过融合双创教育的实验教学课程体系的学习，增加学生实践教学课时，促进学生实践能力和创新创业能力发展，进而产生更多融合物流元素的双创成果，如比赛获奖、项目立项、专利授权以及论文发表等。

3.3  实验室入驻项目选择

适合入驻物流实验室的学生项目一般需满足不对校园正常教学活动造成影响，不造成校园以及周边环境污染，适合开发丰富的物流专业实践教学课程等基本条件。以A校创业园的二手货物经营项目为例，其主要业务是买卖学生日常所需的二手货物，不产生太大噪声，也不污染环境，基于其进销存业务可以开发采购、仓储、电子商务等课程实践内容，是适宜入驻物流专业实验室的项目。

3.4  实验室布局规划以及设施设备

实验室总体规划两间，分别是物流专创融合综合实验室、物流专创融合软件实操实验室。

3.4.1  物流专创融合综合实验室

物流专创融合综合实验室由项目运营区、物流博物馆、小型会议室、研讨区等几个部分组成，可规划面积约250平米。

项目运营区可以分割成若干区域，供引入的不同创业项目入驻使用，例如二手货物买卖、快递运营服务项目。该区域根据项目实际需要由不同的功能区域构成并引入所需的设施设备，以二手货物买卖项目为例，运营区由交易区、收发货区、储存区、退货和残次品区、拣货区等区域构成，可引入硬件设备如普通轻型货架、电子标签拣货货架、包装台、计算机，软件如仓储管理系统。

物流博物馆是专业文化建设区域，设置有物流专业文化墙，师生专利产品展示柜、学科与双创竞赛/项目获奖奖杯与奖状展示柜、由专利授权师生姓名组成的发明树，创新创业书架，名人名言挂画、物流最新设备模型展示柜、福建著名物流园区沙盘以及福建物流分布电子地图等部分构成。文化建设是专业发展的灵魂，通过物流博物馆、实验室装修、乐于陪学生“玩”的教师以及开放式的实验室管理制度，共同打造了一个温馨、活泼、开放、包容的创新性环境，起到激励学生向上、激发创新思维、点燃学生创新创业热情的作用。

小型会议室、研讨区是项目指导和实践教学交流活动的区域。目前，A校学生自主开展双创交流活动的地点一般是学生街饮料店、学生宿舍、普通教室。因此，该区域平日可对学生开放，以创设学生创新创业的良好条件。

3.4.2  物流专创融合软件实操实验室

物流专创融合软件实操实验室可规划面积约100平米，设置有9张六角学生电脑桌，上面安装有外购或基于创业项目自行开发的B/S架构教学软件，软件可通过账号分配的方式由创业项目和实验教学共享使用。可由管理信息系统课程教师联合计算机专业教师共同指导学生开发创业项目所需信息系统，完成项目的同时，还能提高学生课程实践的能力。创业项目数据可改编为学生课堂实操案例数据，以丰富学生课程学习内容。另外，通过共享软件，改变传统高校专业教学软件一周仅几个课时教学安排的现况，提高了实验软件的利用率。

3.5  课程体系与教学模式

将创业项目运作分解成中项目，在进一步分解成细项目，然后基于细项目展开项目式教学。根据细项目与专业课程的匹配程度，由相应课程教师授课。根据细项目的难易程度，将项目任务交由不同年级学生完成。教学过程中强调学生学习的主体性，教师起到引导、辅助、监督、把关的作用。学生在完成项目任务的同时，学习了相关的知识与技能。

以二手货架买卖为例，如仓库布局规划、出入库流程规划、组织结构设计、绩效考核方案、信息系统设计等管理规划类项目为中高年级学生实践项目，根据项目与课程匹配情况，可以分别由仓储管理課程、管理学课程、物流信息系统课程教师为核心授课教师。日常经营操作类项目如收发货作业，电商客服等为低年级学生实践项目，可采用排班实习方式，不但完成了实习任务还能缓解项目用工问题。收发货作业、电商客服实习指导教师可以分别由仓储管理课程、电子商务概论课程教师担任。物流信息系统任课教师可联合计算机专业教师共同指导学生完成信息系统开发项目任务，所开发的信息系统可作为项目运作所需，还可另设账号作为学生实验软件，将项目数据改编处理可以作为实操软件案例数据。

3.6  外引内培，强化师资队伍建设

实验室师资队伍除了承担将创业项目分解、开发实践课程外，还需保证创业项目的正常运作和盈利，因此除了需掌握物流专业知识外，还需具备有创新创业相关的其他知识、经验与技能。可以通过以下措施强化师资队伍建设：一是鼓励物流专业教师到企业挂职锻炼，提高教师综合素质；二是适当引进具有企业工作经验或创业经验的专兼职教师；三是，定期开展创新创业师资培训，提高专业课程教师的创新创业能力；四是鼓励跨专业合作，激励不同专业教师参与物流专业实验室的相关工作；五是调整教师绩效考核方案，调动教师从事创新性实验室的工作积极性^[4]。

4  总  结

民办高校融合双创教育的物流专业实验室，通过创业项目盈利使得实验室建设资金来源多样化；通过与双创项目共享设施设备，丰富了实验室软硬件资源并提高了利用率；通过文化建设改变了呆板单调外观，弥补了传统实验室文化建设的不足；通过实业实践使得物流专业教学与现实需求相结合。总之，融合双创教育的物流专业实验室促进了双创教育与专业教育的进一步融合，是民办高校传统物流专业实验室转型升级的一个有效途径。

参考文献：

[1] 周宏. 现代汉语辞海[M]. 北京：光明日报出版社，2003：820-821.

[2] 孙静. 基于松散耦合理论的高职院校创新创业教育与专业教育融合研究[J]. 南方农机，2020，51（4）：85-86.

[3] 柯海宝. 高校经管类实验室管理的现状及对策研究[J]. 现代职业教育，2020（18）：202-203.

[4] 江五元，黎丽梅. 地方院校创新创业教育与学科专业人才培养深度融合的现状与对策[J]. 湖南理工学院学报（自然科学版），2022，35（3）：84-87.

收稿日期：2023-03-16

基金项目：中国物流学会、中国物流与采购联合会面上研究课题计划项目（2019CSLKT3-065）；2023年仰恩大学校级课程建设一般项目（仰大教【2023】19号）

作者简介：郑雪清（1986—），女，福建闽侯人，仰恩大学管理学院物流系，讲师，物流工程硕士，研究方向：创新创业教育、物流管理。

引文格式：郑雪清. 民办高校融合双创教育的物流专业实验室建设研究——以A校为例[J]. 物流科技，2024，47（3）：160-163.