核心素养视域下的初中美术欣赏课教学探索路径

高传辉

美术欣赏课是初中美术课程的一部分，也是培养学生审美能力、表达能力、探索能力、合作能力的主阵地。由于欣赏课的课时较少，为了调动学生美术学习的主动性，教师在欣赏课教学中有机融入趣味元素，创新课程程序设计，灵活运用情境教学，借助多元化教学对接点，激发学生美术欣赏兴趣，利用多样化实践活动，强化学生美术欣赏体验，有效提升美术欣赏课的教学成效。

一、整合欣赏资源，优化教学方案

美术欣赏是美术学习的重要组成部分，在进行欣赏课的教学方案设计时，教师借助多种渠道搜集、筛选、整合欣赏资源，为欣赏课提供更多欣赏素材，为学生带来更多鉴赏机会，能够有效拓宽学生美术学习眼界。

（一）精选教学素材

欣赏课需要丰富的美术作品素材，教师加强美术资料、作品内涵、制作步骤、网络图片等信息的收集、梳理，结合课堂教学的软硬件设施，利用微课视频、多媒体课件、Flash动画等信息技术展开鉴赏教学。为了强化学生的学习体验，教师适当布设美术作品信息搜集任务，将学生纳入整合欣赏资源队伍，让学生在丰富的美术作品、美术资料中提升美术认知水平，并获得更多学习启发。

例如，在教学人教版九年级美术上册“独树一帜的中国画”时，教师精选一些古代中国画，便于学生展开作品欣赏。教师借助多媒体展示唐朝阎立本的《步辇图》，并提出引导欣赏问题：这幅画是中国人物画的哪一类？这幅画的艺术特点是什么？传神从哪里表现出来？学生仔细观察，从表现技法、绘画特点，以及人物表情、动作、服饰等方面进行分析思考，展开自由讨论。教师关注学生讨论进度，并跟进提示，确保欣赏学习顺利推进。在欣赏观点分享环节，有的学生认为这幅画没有夸张化，通过眼睛、面容、姿态描绘了一代帝王宏大的气势；有的学生认为太宗的眼神平和，充分凸显出一代有学识、有修养的帝王形象；有的学生认为画中人物的眼神、表情、手势、动作、服装、配饰等都是表现传神的手段。教师肯定学生的欣赏表现，并引导学生做欣赏思考、观点梳理，为学生深入理解中国画传神写照的内涵作好铺垫。

（二）确定欣赏目标

美术欣赏课在初中美术教材中占比较轻，传统教学模式容易忽视欣赏素养的培养。教师突破传统教学的束缚，整合教材内外欣赏资源，为学生制定具体的欣赏目标，引导学生有方向地深入解读美术作品、影像、图像和其他美术视觉符号。学生的审美能力、理解能力、接收能力等呈现不同层次，教师对此有理性判断，从图像识读、审美判断、文化理解等角度出发，引导学生构建美术欣赏认知体系。

教师对接学生的鉴赏能力，选择合适的鉴赏角度推动学习进程，能够为学生带来更系统的学习体验。例如，在教學“异彩纷呈的中国古代雕塑、工艺和建筑”时，教师借助多媒体展示一组雕塑作品的图片，如《立马》《卢舍那大佛》等，要求学生以小组为单位进行鉴赏交流，分析这些雕塑造型的特色、表现手法、文化内涵等。学生进入观察、思考、讨论、探索等操作环节，教师观察不同小组的鉴赏进展，跟进各小组互动，及时给予一定的思考导向和提示，并投放不同难度的思考问题，为学生顺利启动鉴赏思维提供助力。教师给予学生一定的表达自由，鼓励学生发挥个性化思维，提出独到见解，让学生通过欣赏了解我国古代雕塑、工艺和建筑的历史源流、形式、风格，从而学会欣赏中国古代美术，树立民族自豪感。

二、创设欣赏情境，启动教学程序

美术具有视觉艺术的学科特点，教师充分利用多媒体，创设趣味性、实践性、互动性的欣赏学习情境，创新教学方案设计，规划欣赏操作流程，对学生多种感官形成冲击，强化学生美术欣赏直观感受。

（一）规划操作流程

美术欣赏教学方案执行过程中，教师针对学生直观思维较发达的特点，借助信息技术手段的图片、视频、音乐展示功能，配合深入剖析讲解，创设直观美术欣赏环境，顺利启发学生欣赏学习思维。结合教学内容和实际教学需求，教师动态调整操作流程，推出契合度更高的教学情境，带领学生自然过渡到美术欣赏学习环节，引导学生在细致观察、深入思考、互动讨论中建立欣赏认知基础。

九年级学生对剪纸艺术有一定了解，但没有太多实践经历。在教学“剪纸”这部分内容时，教师导入剪纸动画《过年》中的视频片段，让学生观察视频中人物、景物的剪纸方式，引导学生回顾学习过的剪纸技法，分析短片中剪纸的表现风格。动画短片的导入能够快速激发学生的观赏兴趣，帮助学生自然进入剪纸欣赏环节，强化学生剪纸作品欣赏体验。在观赏体会交流环节，教师引导学生从剪纸操作步骤角度出发，总结剪纸欣赏特点。美术鉴赏角度不同，得到的欣赏体会也会不同，教师借助相关动画作品调动学生欣赏思维，引导学生从学科语言表达角度展开鉴赏，帮助学生获得更多学习启迪，确保美术欣赏活动的顺利推进。

（二）创新授课方式

教师具备创新意识，结合学生身心发展规律，升级改进欣赏课的授课方式，以提升欣赏教法的契合度。欣赏课担负培养学生审美能力、表达能力、实践能力等学科素养的责任，要引导学生在欣赏实践中获得心理触动，进而建立全面的美术欣赏认知体系，而不是让学生单纯看看、听听。教师在更新教学手段时，引导学生完成信息搜集、作品解读、观点分享、讨论交流等学习任务，顺利启发学生美术欣赏学习思维。

例如，在教学“编结艺术”时，教师以欣赏编结艺术为切入点，引导学生欣赏和感受中国结的独特艺术魅力。在执行教学方案时，教师出示事先准备好的不同种类中国结样品，分发给每个学习小组，让学生近距离观察这些编结艺术品，并分析这些中国结的种类名称、内涵、手法等信息。学生观察过后，能够对中国结的繁复性、艺术性有更清晰的认知。为了激发学生主动参与美术欣赏的积极性，教师借助多媒体展示更多种类的中国结，要求学生自由选择一种中国结，对其制作步骤、文化内涵、图案特点等做鉴赏分析。学生选择具体的中国结样式进行详细分析，并配以鉴赏心得，将美术欣赏与文本创作有机结合。在学生互动讨论环节，教师进行班级巡视，对鉴赏进度做监督，适时给予学生一些鉴赏建议，促使学生对中国结有深入了解，引导学生感受中国传统文化的浓厚底蕴。

三、开展欣赏活动，丰富教学形式

美术欣赏学习活动具备较强的实践性，教师结合教学内容，适当组织各种形式实践探索活动，为学生提供更多锻炼机会，让学生在探索性学习过程中内化欣赏学法，有效提升欣赏教学效果。

（一）组织实践互动

在组织实践活动时，教师结合学生欣赏基础，开展生活观察、信息搜集、社会调查、观点展示、鉴赏交流等实践性学习活动，让学生在各种实践探索、互动交流中提升美术感知力。在条件允许的情况下，教师带领学生实地观赏各类美术作品展览，或布设亲子活动任务，邀请家长带孩子走向社会，让学生现场观摩各类美术作品的创作过程，能够自然激活学生美术学习思维，激发学生美术学习兴趣。

例如，在教学“线材造型”时，教师出示“五月的风”线材作品照片，要求学生在观赏的同时，思考这个建筑物位于哪里、看起来像什么、带给人们怎样的感受。有的学生说，我去青岛旅游时见过这个建筑，是坐落在青岛五四广场的标志性雕塑；有的学生说，这个形状好像“龙卷风”；有的学生说，这个造型给人一种“有劲”的感觉，让人感到震撼等。教师适时梳理、总结学生的赏析观点，为学生讲解这个雕塑取材于钢板，并辅以火红色外层喷涂，造型采用螺旋向上的钢板结构组合，以洗练的手法、简洁的线条、厚重的质感表现出腾空而起的“劲风”形象，给人以“力”的震撼。

（二）注重学法传授

美术作品欣赏需要相应的学法支持，教师具备学法传授意识，结合学生美术认知基础，针对性地提供更多适合的学法支持，为学生的美术欣赏带来更多学习启示，逐步提升学生鉴赏能力、审美能力。学生对美术作品的欣赏视角往往停留在表象，这就需要教师对作品做深入解读，拓宽学生欣赏视角，推出多样化美术作品欣赏活动，引导学生探寻更多有效鉴赏方法和鉴赏角度，确保欣赏活动顺利推进。

蜡染和扎染是我国民间传统印染工艺，属于非物质文化遗产范畴。为了给学生带来更多感官冲击，教师在教学“蜡染与扎染”时，从工艺技法角度展开鉴赏设计，先让学生欣赏蜡染与扎染的作品，鼓励学生对此项传统工艺进行深入解析，然后示范较易操作的扎染运用方法。学生进入欣赏、体验环节，深入分析不同图案的印染步骤，尝试用不同的颜料染出独特图案。教师鼓励学生各自展示扎染的作品，并评选出优秀作品，作为班级节庆日重要输出材料，能够有效激发学生主动参与美术学习活动的兴趣。学生在欣赏体验情趣浓郁的艺术作品中，获得更深刻的心理触动，从而升华为保护和传承我国民间非物质文化遗产的意识。

四、延伸欣赏训练，拓宽教学视野

为了拓宽学生美术欣赏视野，引导学生步入正确、高效的欣赏学习轨道，教师对接学生生活认知基础，创新训练形式，布设相应电子作业，为学生规划训练方案，培养学生良好学习习惯。

（一）对接社会生活

美术与学生日常生活中有诸多对接点，教师围绕这些关联点展开教学引导，延伸欣赏训练维度，为学生创造提升美术认知的契机。美术创作是对生活的艺术提炼，是视觉主体以美术视野对生活现象的解读，为人们带来丰富的艺术欣赏享受。社会生活蕴含丰富的美术资源，教师接轨社会实践，布设相关生活学习任务，鼓励学生深入生活展开探索性学习，让学生在探索中培养学科核心素养。

陶土和瓷土用水调和后，按照一定规律进行设计，制作成造型后，经晾干、火烧制成陶器和瓷器，用以生活所需器皿和装饰。例如，教师在教学“土和火的艺术”时，借助多媒体展示不同时期的陶瓷图片信息，如唐代的三彩釉陶器、元代的青花瓷、明代的斗彩瓷、清代的珐琅瓷等。在学生观察图片环节，教师从欣赏文化内涵、装饰文化特点、创作文化背景，以及制作手法等角度出发，展开引导教学设计，为学生提供更多欣赏启示。在结束教学程序时，教师布设相应生活化学习任务，要求学生利用课余时间，对家、商场、展会等场景中的装饰品进行观赏，探寻记录不同陶瓷作品在生活中的应用。学生具备一定的探索经验，能够独立完成探索学习任务，通过对不同陶瓷作品的外形、颜色、图案、工艺、用途等信息的鉴赏分析，进一步内化学科认知。

（二）布设电子作业

欣赏课在美术教材中的占比较轻、课时较少，而欣赏教学需要一定的训练时间，教师结合教学内容，设计多样化训练任务形式，为学生创造更多欣赏训练机会。在具体任务设计时，教师围绕学生对信息技术应用兴趣较高的心理特点，布设适量的电子作业，要求学生借助网络渠道搜集作品信息、展开互动交流、推出展评活动等，让学生在不断的练习中逐步内化欣赏认知。

例如，在教學“古城古镇考察”时，教师要求学生回顾自己的旅游经历，并对见到的风景、风俗、风情进行解读，说一说记忆最深刻的旅游感受。学生进入讨论、分享环节，以美术学习视角对游历的景点进行回顾和思考，分享最难忘的一件事或是一处景，课堂学习气氛高涨。为激发学生美术学习兴趣，教师结合教学内容，布设搜集、整理更多古城古镇信息的电子作业，要求学生借助网络渠道探寻不同古城古镇的历史传统、生活习俗、审美爱好、自然条件等，并以图片加文字的形式反馈到家校信息交流平台，让学生在自主探索性学习中了解中国传统文化。学生顺利进入具体操作阶段，较高水平完成作业，美术综合素养进一步提高。

美术欣赏不是让学生观赏几张美术作品照片，也不能只停留在讨论绘画技法方面，而是引导学生在自主探索、团队协作中内化欣赏认知。在初中美术欣赏课程启动后，教师扮演引导者角色，不仅要引导学生探索更多学法，还要引导学生在互动活动、实践操作过程中构建欣赏认知体系，面对不同学力层次学生，针对性设置不同的学习目标和学习任务，让所有学生都经历完整的欣赏实践过程，促进学生的学科核心能力成长。