从细节入手，培养写字能力

沈滢兴

俗话说“字如其人”，只有拥有良好的书写习惯，在写字时不急不躁，写出的字规范工整，才能在学习和生活中认真对待每一件事。并且，学生书写规范、端正、整洁是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的要求，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字是学生语文素养的重要体现。本文旨在从趣味故事导入、各科课堂渗透、墨香氛围营造、教师指导示范、教育渠道拓展以及评价标准放低等细节入手，对小学生写字能力的培养进行探索，以期推动我国小学书法教育的发展。

一、小学书法教育中培养学生写字能力的必要性

在当前信息时代，写字作为一种传统的书写方法，逐渐在日常生活与工作中被键盘与智能输入法所替代，导致小学生写字能力的培养开始被忽视。但实际上，培养学生写字能力具有十分重要的意义。首先，在当前我国教育环境下，写字仍具有不可替代性，学生写得一手規范的好字，对提升学生的卷面成绩、增强人的印象与好感具有一定的优势。同时，通过书法练习，不仅能实现写字速度和字体美观度的提高，而且还能增强学生对于汉字、汉文化的认知，强化学生的民族信仰，进而促进学生人文素养与民族自信的提升。其次，培养写字能力对于学生精神、品格方面的塑造也具有极大的好处。在引导学生正确写字的过程中，能够帮助学生形成坚持不懈和一丝不苟的学习态度，健全学生的文化价值观念，培养学生良好的心态和审美情趣。最后，从小学生角度来说，写字能力的培养还能提升手眼协调能力，促进大脑开发，对于学生观察能力的提升以及耐力的训练也具有积极影响。

二、小学生书写存在的问题及原因分析

（一）存在的问题

1.执笔方法不对

在执笔方面，部分小学生总是习惯用食指的第一指节去捏笔，且用力过大，出现小指外伸等多种不对的执笔方法。并且部分家长与教师对于学生错误的执笔方法也缺乏纠正意识，导致学生在日后学习、写字的过程中会出现字体扭曲的情况。

2.写字姿势不正确

当前小学生写字姿势存在很大问题，比如存在故意歪头、跷二郎腿、前胸贴紧桌子等习惯，以及在写字时缺乏正确的坐姿，身体歪七扭八。上述问题不仅会给人带来不好的印象，直接影响字体的美观度，而且作为身体发育的关键时期，写字姿势的不正确还可能会影响身体发育，造成眼睛近视等不良后果。

3.书写习惯存在问题

除了上述两种情况以外，部分小学生还存在一些不好的书写习惯，比如用舌头去舔铅笔尖、咬笔头、随意在本子上涂抹、斜着写字等，上述这些习惯对于学生未来的学习和成长均是不利的。

（二）原因分析

1.忽略书法启蒙

虽然现在很多家长已开始认识到启蒙教育的重要性，使大部分学生在进入小学之前便已经接触过书法或铅笔写字。但是从启蒙目的来看，家长们只是一味地注重学生写字的结果，反而忽略了书法学习过程，导致很多学生在学前教育时期便留下了一些不好的书写习惯。加之当前小学教师普遍缺乏书法启蒙意识，虽然会指出部分学生的错误书写习惯，但是缺乏对学生系统的辅导。

2.对书法教育缺乏足够重视

良好的书写习惯需要长年累月慢慢培养，并不是一蹴而就的，这就需要系统性的小学书法教育，需要教师每日去关注，提升对书法教育的重视，这样才能发现学生存在的不良书写习惯，做到及时纠，反复抓。但是从实际情况来看，当前很多小学教师很难做到上述这一点，导致很多学生并未意识到书写习惯的重要性，甚至以散漫的态度应对教师的书写要求。

三、从细节入手，培养小学生写字能力的策略探析

（一）借助趣味故事，培养学生良好写字习惯

英国著名哲学家培根曾经说过：“习惯是一种顽强而巨大的力量，好习惯受益终身。”从这句话可以看出，在开展小学书法教育的过程中，应当充分利用好各学科课堂，将课堂作为主阵地，促进学生汉字书写能力的提升，并帮助学生养成良好的书写习惯。而为了有效激发学生的课堂积极性，教师应当充分利用课堂导入环节，借助趣味书法故事，培养学生写字兴趣。不过需要注意的是，故事的选择与导入应当结合小学生特点与兴趣，这样才能对学生起到一定的吸引力。同时，故事中还需结合书写技巧，选择寓教于乐的内容，这样便能为后续的教学活动做好铺垫。

举例来说，在对学生“握笔姿势”进行培养的过程中，教师可以在课堂活动开始前，向学生讲述下面这样一个小故事：有一天，五指兄弟关于“谁才能写出漂亮的汉字”这一问题吵得不可开交，都觉得自己才是握笔最正确的。这一天，主人开始写字，但是每个手指头都不愿意相互配合，导致主人写出的字歪歪扭扭。这时，五个手指头终于意识到了自己的错误，明白了只有齐心协力，才能写出好看工整的汉字。当故事讲完后，教师可向学生提出一个问题：“哪个小朋友可以告诉老师，这个故事想告诉我们什么样的道理呢？”A学生：“这个故事告诉我们五个手指兄弟要团结在一起，才能写出工整的汉字。”B学生：“这个故事告诉我们只有五个手指相互配合，才能写出好看的字。”教师通过为学生讲述“五个拇指兄弟”的故事，能够让学生从故事中认识到用正确姿势进行握笔的重要性，从而为后续教学活动打下良好的基础，帮助学生养成正确的写字习惯。

（二）注重因材施教，提高学生汉字书写能力

在当前小学书法教学中，依然存在部分一刀切、重形式、忽视学生个性等问题。对此，教师应当尊重学生不同时期的差异性，注重因材施教，这样才能有效提升小学书法教育的质量。

举例来说，在带领学生开展写字练习的过程中，可以将学生按照年龄不同分成三个等级。对于低年级的小学生，教师可以将练习重点设为握笔方式和写字姿势等方面的启蒙训练。在这一阶段的训练中，教师需要始终秉承严要求的原则，对学生的错误坐姿、错误握笔姿势等进行及时矫正，帮助学生在低年级时期便形成良好的书写习惯。针对中年级的学生则可以注重书写技巧的指导，并在学生练字过程中引导其多观察，以临摹为主。对于高年级的小学生，教师则需要注重环境的创设，并渗透书法艺术，引导学生接触一些大书法家的作品，讲述书法大家的逸闻趣事，如王羲之的台山拜师，柳公权的柳书之贵，唐太宗的皇帝练字，王徽之的雪夜访戴，张旭的判状得教等。这些生动有趣的故事，不仅让学生了解了大书法家的另一面，也让他们走近了这些名家，从而营造了良好的汉字书写氛围。此外，对于部分学生在书写方面所表现出的问题，教师也需针对性地进行分析，制定明确的纠正方案，帮助学生从小便养成良好的书写习惯，促进学生书写能力的不断提高。

（三）营造墨香氛围，激发学生书法学习兴趣

1.书法故事进校园

从小学生特点来看，普遍对于故事以及故事中的奇闻趣事、人物情节等具有强烈的好奇，因此在对墨香氛围进行营造的过程中，学校可以尝试在宣传墙、黑板报上引入许多脍炙人口的学书故事，做到让“书法故事进校园”，比如“墨池”“笔冢”等 。同时，还可以专门安排教师将书法故事进行整编，以小人书、电子书等方式展现给学生，让学生以更为形象、生动的方式去体会书法故事，培养学生对书法艺术的兴趣。同时，在对书法故事进行宣传的过程中，教师还可以引导学生从中学习故事主人翁嚴谨好学 、持之以恒的意志品质，并尝试在班级展示栏张贴名家书法作品。这样一来，学生便会自然地对这些故事进行分享，在墨香氛围的熏陶下，提升学生的写字热情，端正学生的写字态度。此外，还可以与学校广播站进行联系，在放学后或午休期间，定时播放“写字故事汇”，并让主持人解答部分学生在写字过程中产生的困惑。在学校外围墙壁上，还可以将书法故事中的德育元素与感恩教育、励志教育相结合，促进学生品格的培养，引导学生养成端正、一丝不苟的写字态度。

2.榜样引领成常态

在开展小学书法教育的过程中，为有效提升每一位学生的汉字书写能力，还应当充分发挥榜样的力量，定期外聘专业的书法教师入校对学生进行指导。同时，还可以定期开展师生硬笔书法比赛，对表现优异的教师、学生予以奖励，引导学生从教师身上感受学习热情和态度，激发学生的书写兴趣。

（四）灵活指导示范，提升学生书法技能

在小学书法教学中，教师的指导与示范是十分重要的一道环节，会直接影响学生书法技能与写字能力培养的效果。举例来说，在对隶书展开教学时，教师可引导学生借助毛笔在木片上对《曹全碑》《乙瑛碑》《礼器碑》等碑拓本进行临摹，通过简牍书法帮助学生体验在粗糙木片上用笔的感觉。然后通过指导帮助学生逐渐适应木片临摹，当学生经过长时间的木片书写后，再回归到纸张书写时，便能达到对手腕进行灵活运用的效果，养成活泼、自由的书写习惯。具体教学设计如表1所示：

（五）拓宽教育渠道，加强家校社资源的整合

1.专业教师引领，意境深远

想要从细节上促进当前小学生写字能力的提升，学校方面还需重视对书法教师的培养。对此，可以专门派遣教师参加书法培训班与大型的书法交流活动，以提升教师队伍书法水平，提升广大教师对书法启蒙的重视程度。除此之外，还可以与民间书法艺术组织联系，积极开展民间书法家入校园活动，对教师、学生进行交流与指导，以此增强小学书法教育的开展。

2.亲子同练，家校互动

学生写字能力的培养并不是一蹴而就的，仅仅借助学校的力量很难达到理想的教育效果，教师应当整合家校资源，邀请广大家长参与进来。对此，便需要向家长们展示书法启蒙的重要性，阐述不良写字姿势以及习惯所造成的负面影响。同时，还可以邀请家长参与“经典诵读” “亲子同练”等活动，并将学生的作品贴在展示栏或者家长群中进行分享，以此引导广大家长争创“书香家庭”。这样一来，不仅能提升学校的社会满意度，而且还能为学生创建相似的家校共育环境，让学生在更浓郁的书香氛围中实现写字能力的提高。

（六）降低评价标准，享受书写快乐

从小学书法教育的目的来看，并不是让学生一时间都成为书法大家，而是弘扬汉字文化，帮助学生养成正确的书写习惯与书写姿势，促进传统文化传承的同时，帮助学生获得更全面的素养提升。因此对于小学书法教师来说，不应将评价标准设得过高，而是需要降低评价标准，让学生享受书写带来的快乐，而不是压力。小学生对于教师的评价往往会十分敏感，很可能随意的一句话便会将学生“一棍子打闷”。对此，在对学生练字过程、练字效果进行评价时，避免出现“把字写好！看你写得真乱！”等命令或谴责式的话语，应尽可能发掘学生的优点，用鼓励的话语培养学生的信心。只有这样，学生才能在长期的写字练习中发现汉字的魅力，增强小学书法教育效果。

综上所述，正确的书法教育模式、兴趣的激发以及学习过程的指导，对于小学生写字能力的培养至关重要。对此，应当尝试借助趣味故事，培养学生正确握笔姿势；利用各科课堂，提高学生汉字书写能力；营造墨香氛围，激发学生书法学习兴趣；不断拓宽书法教育渠道，放低评价标准。只有这样，才能从各方面细节出发增强小学书法教育效果，使学生的书写习惯、书写兴趣得到更有效的培养。