小学英语生态型课堂教学路径规划

张利萍

生态本是指自然的、不加雕饰的事物。就课堂教学而言，生态型课堂则是能够在多元情境中激发学生体验，凸显学生主体地位的课堂。传统课堂往往将关注点放在了知识的吸收和把握上，教师对教学的引导，形式过于单一，仅仅靠讲解分析的方式将知识硬生生地塞给学生。抛绣球式的教学方式看似帮助学生掌握了诸多知识，但对学生来说，他们学到的知识、掌握的技能，对他们的成长没有太大的价值。教学的终极目标是促进学生的全面成长和进步。一切教学理念、教学活动设计都要围绕这一目标的实现展开。生态型课堂就能实现这一目标。小学英语教学实践，教师不妨借助现代化教学手段，从生态学视角出发，对课堂展开系统规划，将教学引向深处。

一、展现自然真实的教学情境

新课改要求教学必须与时俱进，课堂要呈现出生态性、趣味性。部分教师对生态课堂存在错误解读，认为课堂教学追求生态，就将课堂完全交给学生，让他们自主构建知识。显然这是一种错误认知，生态型课堂并不是什么都不管，任由学生自由发展，而是引导学生进入一种宽松自由的情境中，体现教学求真务实的状态，让学生在真实开放的学习氛围中，习得知识，掌握文本关键点。英语教学情境呈现有多种选择，教师要建立求真务实教学观念，有效对接文本内容和主题，结合学生的兴趣点和感知点，呈现灵动、有趣、鲜活的学习情境。情境的多元性并不代表场景要花里胡哨，教师要摆脱“花架子”心理，让每一个呈现出来的场景、教具都是有价值的，能够对学生产生正向的牵引作用。

情境呈现，教师要秉承适度性原则，发挥情境导学的功用，让学生在具体情境的指引下激发情感，调动学习主动性。例如，学习闽教英语六年级Unit 1 Winter Activities中Part A部分的内容时，教师先采用画面描绘的方式，引发学生好奇心和求知欲。“Winter is a special season. In winter， we can ski， make a snowman， have a snowball fight， roast a fire. There are so many things we can do...”在教师的讲述中，学生仿佛看到了一些美好的画面。瞬间对冬天这个季节产生了浓厚的探讨兴趣。当学生情感被激发后，教师趁热打铁，展示冬天的视频资料，给学生提供直观的感知，让他们对这个季节产生亲切感，拉进知识与学生之间的距离。播放视频之前，为了让学习活动有清晰鲜明的目标指向，教师提出问题：“Watch the video below to quickly remember the relevant people and scenes.”问题指引是必要的，学生全神贯注，身心快速进入感知状态。“I saw a big mountain. Some people were climbing it.”“I saw the lake frozen and a group of people skating.”视频观看结束后，学生就迫不及待地举手回答。从学生的表现和反应可以看出，教师创设的自然真实的教学情境是成功的，不仅调动了学生的认知，还帮助他们快速进入思考状态，实现了生本文本对接。

为了提升情境的契合度，更好地启迪学生思维，在设计情境之前，教师对教学制约因素展开全面调查，在统筹规划的基础上，给学生提供具体可感的情境。从学生的学习状态可以看出，情境展现是成功的，其对学生产生的触动异常丰富。教师对教学辅助手段展开优化处理，学生的思维与情境形成对接。

二、精选简约鲜明的教学内容

教学活动的顺利开展需要内容的辅助和支撑。教材文本作为教学活动的依据，其对课堂产生的导向作用是显而易见的。探索教材属性，梳理文本内容是教学成功的第一步。学习过程中，从文本内容出发，筛选学习内容是必要的。英语教材承载着新课标精神，它是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，在对文本展开分析探知的过程中，部分教师陷入一种极端状态，对文本内容一字不漏地进行分析研究。文本的价值和意义无可替代，粗线条的阅读分析肯定是不行的，必须对其展开细致的品读分析。但并不是所有的内容都需要进行深度挖掘探索。文本内容在组合设计时，兼顾学生的认知发展特点，所以知识点有难易之分。剖析文本的过程中，教师要对教学内容展开筛选、优化，精准把握学习中心点和关键点，防止眉毛胡子一把抓。做事我们必须分清轻重缓急，抓住重点与核心。学习亦是如此，英语学习，不可能兼顾所有的知识点，但要抓住重点知识。

为了提升教学实效性，尽可能地吸引学生关注，教师要从趣味性角度出发，结合教材内容本身的特点，选取最有价值的内容呈现给学生。例如，学习闽教英语六年級Unit 3 See a Doctor之前，教师认真备课，广泛搜集资料，对文本内容展开系统梳理。学习本单元，学生要精准掌握ill，headache，fever，wrong等基础单词。在此基础上要掌握相关句型，能够正确询问他人的健康状况并给予帮助。为此，教师从Part A部分的内容着手，进行教学引导，并着重引导学生学习询问他人的身体健康状况。教学开始后，教师先播放一段视频资料，视频内容是一个笑话展现。“Watch the video below and think about what made Emily， who lied about having a tummy ache， suddenly stop？”学生积极参与到猜测中。悬念呈现的方式让课堂导学异常顺利。在学生积极主动的回答中，课堂教学进入崭新阶段。“I guess he got better at once because he had to see a doctor.”其他学生都笑了。在轻松愉悦的状态下，学生进入阅读状态。文章是以对话的形式呈现出来的，难度系数不大，教师让学生结合插图阅读并理解对话内容。因为有插图的辅助，学生快速完成了对话内容理解。教师让学生看着插图回忆对话内容，在插图内容复述中，学生将知识与插图融合起来，实现了教学资源的融通。

教材上的每一个内容和知识点都有一定的目标。教师尽可能地关注到每一个知识点，让学生吃透文本，这是教师的初衷。然而课堂容量有限，如何在有限的时间内获得最优化的教学效果，需要教师在综合考量的基础上，做出取舍，找到文本重难点。学生就学习重点难点展开挖掘探究，认知层级迅速提升，感知吸收知识的能力得到锻炼，教学活动也就成功了一半。

三、追求系统完整的教学架构

课堂教学不是随意而为的，它是在一定结构框架的助推下，借助特定教学流程，对课堂展开引导，让学生以最快的速度进入学习思考状态。生态课堂建构，教师不仅要关注教学细节和具体知识点，还要激活课堂积极因子，尤其要从教学环节着手，对相关因素展开整合、优化，规划出崭新的教学路径。教学环节设置可以从导入、自主学习、合作探究、拓展延伸、作业布置等方面着手。在进行具体操作的过程中，教师要做好统筹规划，从教学现实需要出发，进行重新组合。学科不同，需要采用的教学引导方法自然存在差异。这是现实因素导致的。为了更好地凸显学科特色，教学过程中，教师要把握住学习关键信息，突出合作探究的价值，引导学生重点突破。合作环节的升级并不意味着其他环节不重要。相反，其它教学环节对合作探究起到重要辅助作用，教师要高度重视，让教学环节安排更加科学合理，凸显教学系统的完整。

教学环节之间存在千丝万缕的关系，它们之间相互辅助相互促进，共同构建起系统化的教学架构。例如，学习闽教英语六年级Unit 2 Helping Each Other中Part B的相关内容时，教师重点抓住Listen and follow的内容，引导学生展开深度阅读探索。具体操作过程中，教师展示学校评比出来的助人为乐模范，将学生带入感知状态。“Please look at the following pictures， they are the representatives of our school to help others， you know them， understand their deeds？”在阐述与聆听中，学生思维引擎启动。接着教师根据文本特点，采用对话展示的方式让学生分角色朗读。要想顺利完成这项任务，学生必须对文本展开梳理和探索。文本梳理和课堂展示结束后，教师让学生根据对话内容谈自己的感受。“After reading the dialogue， what you gain or have any questions，can be knowledge， can also be the content of the text.”在学生积极主动的提问中，课堂快速推进。学习活动结束后，学生掌握了部分句型、词汇，为了进一步夯实基础知识，教师模仿文本插图，创设具体场景，引导学生展示相关内容。清晰的教学环节和教学流程展现，循序渐进，精准把握了小学生的学习规律，调动了学生的参与积极性，让课堂呈现出欣欣向荣的景象。

教学环节是环环相扣、不可分割的整体。教师要从教学现实需要出发，对教学环节展开取舍。设置教学环节是要让课堂呈现更加条理清晰，让学生在积极主动的状态下，有序参与到学习活动中，提升教学实效性，从而完成学习任务，达成教学目的。因此，无论是增加或减少教学环节，都必须从教学目的的达成度着手，进行设置。这样，课堂生态指数才会快速提升，教学环节的价值和效果也才能更好地凸显。

四、创建多元交互的教学场域

生态课堂关注学生的需求和表现。要想最大限度地挖掘学生的潜能，必须激发他们的探知热情和积极性，促使学生在主动参与中获得启发，生成认知和智慧。小学阶段，学生的认知基础、学力基础、兴趣爱好存在差异。学生的个性特征为教学活动设计提供了有利条件。教师要摒弃传统“包办”思想，用现代教学思想武装课堂，充分利用小学生思维灵动，探索欲求强的特点，搭建交流互动平台，让学生在展示自己中获得自信心，构建完整的知识体系，生成多重能力。课堂交互主要包含两个层面，生生之间以及师生之间的交互是直观的体现。师生交互是教师和学生之间进行交往、对话的过程，这个过程中，教师要以平等的姿态与学生对话，借助专业知识对学生展开指导，通过优势互补，资源共享，给学生带来更丰富的启迪。师生互动虽然重要，但不能占据主导地位，学生才是课堂教学的主体，生生互动更能为课堂注入崭新活力，让课堂教学焕发生命活力。

教师要给学生更多的自主权，大胆将学生引入自主交流互动的状态。生生交互体现形式较多，对话、竞赛、讨论都是不错的选择，能够让课堂呈现出开放而有活力的状态。例如，学习闽教英语六年级Unit 6 Dream Job时，教师以问题导思的形式，直接发问：“What is your dream job？”学生众说纷纭。学生个性存在差异，梦寐以求的工作自然不同。doctors， lawyers， teachers， anchors这些都有。为了更好地推进课堂，学生表述完自己的观点后，教师将学习探索的权利放给学生，让他们进行文本阅读。实践操作过程中，为了最大限度地发挥每一名学生的探知积极性，教师让学生自由选择小组。在呈现形式上必须分角色演绎对话。要求虽然不多，但对学生来說并不是一件容易的事，他们需要打起一百二十分的精神应对，才能更好地展示自己的能力。学生认真准备，融合自己的认知和看法，尽情展示自我风采。“Davy， what is your dream job？ I think it？s boring. Why Do You Like It？”学生积极阐述自己喜欢职业的优点和趣味性，学生的认知维度得到有效拓展。英语学习旨在掌握英语知识和语言运用规律。教师借助交流互动，将学生引入主动思考、主动质疑状态。

交流互动作为一种灵活的教学方式，能够为学生提供学习实践机会，让他们在不知不觉中形成综合能力。小学英语教学，无论是文本探索还是实践活动都可以采用交流互动的方式。教师要做好充分的分析，筛选科学有效的互动方式，针对学生学力基础和兴趣点展开教学匹配，让学生切实体会到学习的乐趣。

英语作为一门人文学科，其中蕴含丰富的趣味因子。为了更好地激发学生的感知和体验，教师要做出一番探索和挖掘，以生态视野为基点，触发课堂教学开关。具体操作时，教师要紧紧抓住学科独特属性，借助教学辅助手段，展现自然真实的学习情境。精选简约鲜明的教学内容，让学生全身心投入。追求系统完整的教学架构，为学生提供丰富探知契机。创建多元交互的教学场域，实现思维认知进阶。学生在自由愉悦的状态下，学习热情自然被点燃，学习思维成功启动。这样的英语教学设计才能更好地彰显生态型课堂核心要义价值，为高品质课堂构建提供强大动力。