基于学立方课堂的过程性评价策略研究

李苑文

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中强调：要充分利用信息技术的学科优势，采用电子作品档案袋、学习平台记录表等技术手段记录学生的学习状况，客观评估学生的学习过程与学习态度，力求全面、公平、公正地评价学生的学业状况。因此，笔者基于新课程改革理念开发了学立方课堂平台，在高中信息技术学科进行基于平台开展过程性评价培育学生核心素养的实践研究。

一、相关概念

（一）过程性评价

过程性评价是相对结果评价而言的，它突出对教学过程、学习过程的评价，是一种动态性、发展性的教育评价方式，通过不断的反馈优化教与学策略，促进学生智力与非智力知识的动态构建。过程性评价是对学生的学习过程进行全方位的评价，对学生的学习方式、过程性成果以及学生学习相关的各种因素的全面性评价。过程性评价既注重对“过程”进行评价，也注重学习目标的达成。

（二）学立方课堂

学立方课堂将高中信息技术的教、学、评深度融合，实现数字化、网络化和智能化的教、学和评等功能，拓展了学习的时间与空间，实现线上线下融合教学模式，有利于激发学生学习的积极性、主动性和自主性。学立方课堂提供多元评价方式支持过程性评价。平台集教、学、评等功能于一体，对教学全过程进行数据采集、跟踪、自动评测，并对数据进行实时分析、智能诊断和反馈，对学生的课堂表现、学习行为、思维发展等進行综合分析和诊断，实现基于大数据的多维度、综合性、智能化评价，并利用精准的数据分析来以评促教、以评促学和个性化教学，不但促进教学效果、教学质量和核心素养的提升，也让教师“育人”的功能更加突出，推动教师从教书到育人的转变。

二、学立方课堂的过程性评价策略

（一）策略制定的依据、原则和评价方式

评价策略依据高中信息技术新课程标准对评价的建议和要求、学业质量水平和学科核心素养水平、学科特点以及学生实际情况等来制定。遵循高中信息技术新课程标准的评价原则：1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能；2.评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展；3.评价应公平公正，科学合理。遵循多元化原则来选择评价内容、评价方式以及评价工具，及时性原则进行及时评价和信息反馈。综合运用课堂表现评价、课堂练习和作业评价、考试测验评价、项目作品评价和表现性评价等方式开展过程性评价，全面评价学生的学习过程、学习态度和学业状况。

（二）基于学立方课堂实施过程性评价的策略

1.课堂表现评价策略。教师在课堂信息模块实时记录和评价学生的考勤、听课、回答问题、讨论交流、合作探究等课堂表现情况。2.课堂练习、作业评价以及考试测验评价策略。平台的试题库支持客观题和程序题开展自动评价，并反馈详细的测评结果，学生根据反馈的信息，反复修改和调整，帮助学生主动思考和分析，提高自主学习能力；教师根据学生实时检测数据进行分析，检验教学效果，调整和改进教学，开展精准教学和个性化学习。3.项目作品评价策略。学立方课堂提供学生项目作品的展示交流、学生自评、小组评价和教师评价，有效保证作品评价的客观性和准确性，调动学生的积极性。4.面向学科核心素养的表现性评价策略。（1）信息意识评价策略。针对学生在回答问题、讨论交流等过程中表现出的信息意识素养，教师及时在学立方课堂评价和记录，着重评价学生在获取信息、合作交流等方面的素养。（2）计算思维评价策略。针对学生在回答问题、讨论交流、课堂练习和作业测验等过程中表现出的计算思维素养进行评价，着重评价是否找到解决问题的关键信息、能否设计算法解决问题并用程序实现、编程能力、逻辑思维能力和创新思维能力等方面的素养。（3）数字化学习与创新评价策略。在课堂练习评价中渗透数字化学习与创新评价，着重评价学生在选择数字化工具与资源、运用数字化学习工具完成学习任务及制作作品等方面的素养。（4）信息社会责任评价策略。在学生学习过程中渗透信息社会责任评价，着重评价学生对信息安全意识、网络安全意识、对社会道德和法律法规认识等方面的素养。

【注：本文系广州市教育研究院2021年度专项课题“面向学科核心素养的高中信息技术过程性评价平台的实践研究”（课题编号：21BJXP2105）；广州市教育科学规划2022年度一般课题“基于核心素养的高中信息技术教学评一体平台的实践研究”（课题编号：202214266）研究成果】

责任编辑 邱 丽