运动教育模式融入小学体育篮球大单元的教学设计与实施

汪星辰

摘  要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中提出体育课堂教学要注重教学方式的改革，课中“学、练、赛”一体化教学。本文以五年级篮球大单元教学设计与实施为例，在教学中融入运动教育模式，并从运动教育模式的理念、学习内容设计与课时分配、学习过程结构设计与代表性课堂教学结果呈现等方面进行总结与分析，以期改善与提高小学阶段篮球课堂教学实效。

关键词：篮球；运动教育；大单元

中图分类号：G623.8     文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2024）02-0061-03

一、运动教育模式的核心素养指向

运动教育模式由美国著名教育家西登托普所创立。运动教育模式以运动教育理论、团队合作学习理论、社会化理论与符号学等理论为基础，创设真实比赛情境的教学、运动季、比赛季，目的是提高学生的运动能力、运动素养与运动热情。此模式区别于传统的“三基”教学模式，更加注重学生运动技能的运用能力、语言表达与逻辑能力以及人格品行，有益于发展体育学科素养、帮助学生掌握结构化体育知识、适应复杂情境下的篮球教学[1]。除此之外，运动教育模式的理念目标与《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]中的“核心素养”目标高度适洽。

因此，在小学体育篮球课堂教学中融入运动教育模式对于提升学生核心素养具有深远的价值与意义。

二、大单元学习内容设计与课时分配

《课程标准（2022年版）》指出“专项运动技能主要从基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价6个方面进行教学”。笔者参照《课程标准（2022年版）》，归纳分析并制定整体要求与教学提示，设计五年级篮球大单元学习内容与课时分配表（表1）。为了更好地体现“学、练、赛”一体化的设计，将体能、展示或比赛、规则与裁判方法根据教学需要融入到每节课的“学、练、赛”环节中。其中比赛与规则裁判为课堂设计重点，帮助学生以“赛”促学、以“赛”促练，在真实的比赛情境中感受裁判员的角色任务，提升学生对篮球整体规则意识的认识。

三、大单元教学过程结构设计

《课程标准（2022年版）》中指出“大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学”。因此，在教学实施过程中采用大单元进行整体课程的设计与教学，而每个教学阶段的课时比例要以设计的大单元总课时数而定。笔者将五年级篮球大单元的总课时设计为18课时，每个课时为40分钟。结合篮球运动特点与班级学生篮球技能掌握情况，将篮球运动技能进行结构化排列组合。以学练赛一体化为教学理念，以“赛”贯穿整个单元教学，创设不同的比赛情境促进学生技战术的提升与应用。

（一）创设实战情境，篮球运动攻守相衡

篮球作为一项对抗性极强的运动项目，其防守与进攻是相辅相成的，二者缺一不可。尤其现阶段的小学篮球教学中普遍存在重进攻轻防守的问题，所以在本单元的学习中注重人盯人防守战术，攻防转换下的“二过一”战术体系教学，帮助学生树立正确的进攻、防守均衡共进的意识。

（二）创建比赛季，感受不同情境的半场比赛

在本单元的教学过程结构设计中，以运动教育模式下“比赛情境化”理念设计学习内容[2]，创设不同情境的“角色体验式”竞赛。同时教学内容按照“进阶性”与“结构化”设计，分为“季前赛期”1-2课时，主要是帮助学生了解运动教育模式的理念，团队分组与角色任务。3-15课时为“季中赛期”，并在该赛期设立“季中赛阶段考核”，主要包括篮球基本技术、组合技战术的应用、规则赛制等。16-18课时为“季后赛期”，班级分组采用单循环+淘汰赛制进行“尚真杯”班级联赛[3]。大单元从建队分组，小组合作到赛季结束，篮球结构化知识技能、技战术应用融合不同比赛情境进行递进式教学，有效提升学生篮球参与感，培养学生对篮球运动的浓厚兴趣。

（三）多元化评价、提升学生参与体验

《课程标准（2022年版）》指出在选择课堂评价时要注重评价方法多样化、过程性评价、加强运用现代化信息技术开展实时和精准的评价[2] 。由此，在单元课时中以课堂记录表观察并记录学生的课堂学习情况，尤其关注学生学习、比赛活动中的合作能力、抗挫折能力、沟通能力与公平竞争以及规则意识。如“3v3”比赛中，部分学生会因队友传球次数少或接不到队友的传球而懊恼或内讧，教师由此可进行团队合作精神与比赛技战术的引导，从而突出团队合作的重要性。课堂记录表由教师根据小组在课中“学、练、赛”的表现进行分数登记，突出学生的主体地位（表2）。

四、代表性课堂教学结果呈现

本文以大单元设计中第4课时作为代表性课堂教学结果呈现，并进行课时分析设计与总结。授课对象为水平三五年级共51人。由于班级部分学生参加过篮球校队与校外篮球机构培训，具有一定的篮球运动基础。课中通过大组同质，小组异质的分组合作学练、教练员与裁判员角色轮流扮演等手段，以“赛”贯穿课堂，促进学生在不同的比赛情境与角色转换中掌握与应用行进间变向运球与双手胸前传接球技术（表3）。

第4课时处于季中赛期的前期阶段，为了更好地提升学生的运动参与体验，笔者根据班级学生技能掌握情况与身心特点，设计了2个梯度的比赛规则，分别为1级梯度的标准规则，对象为水平较高的学生；2级梯度为限制走步、二运次数等，对象为篮球基础较为薄弱的学生。在组内异质帮扶、教师规则与技术引导下，逐步感受篮球团队运动带来的魅力。本课的第2项重点任务是，创设不同的1v1消极（积极）防守、3v3运球传接比赛情境，让学生在实战中体会体前变向运球、双手胸前传接球的运用时机。将防守滑步、反應训练放入赛后的体适能模块中，通过“学、练、赛”一体化设计让学生在篮球课堂中“赛”出风采、“赛”出水平、“赛”出提升（大单元教学设计见下方二维码）。

五、总结

总之，运动教育模式融入篮球大单元的教学与设计是一个系统的教学工程，需要以课标为理论指导，基于“学、练、赛”的教学理念，从篮球运动形成规律、五年级学生篮球技能掌握与身心特点等多方面深入思考，注重多元化评价，保障每位学生平等乐学参与“学、练、赛”，创设有助于提升课程核心素养的篮球课堂教学模式。

参考文献：

[1]高航，高嵘.论运动教育模式的时代价值与发展[J].体育文化导刊，2020（01）.

[2]高嵘.当代运动教育探讨[J].北京体育大学学报，2006（07）.

[3]张丽莉，张庆新，崔宝春.基于实战情境的小学四年级篮球大单元教学设计[J].体育教学，2022，42（07）.