好奇 游戏 建构 创造

耿振芳

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。可见，孩子良好学习品质的培养应从幼儿园开始。

《幼儿园教育指导纲要》指出：活动区活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄为主的方式进行个别化的主动学习活动。这种个别化的主动学习是培养幼儿创造性学习品质的有效方式。游戏对儿童来说是快乐的，游戏是儿童自由选择的活动，游戏中的儿童具有积极的情绪体验，这种积极的情绪体验正是幼儿创造性品质培养的良好时机。建构游戏是幼儿特别喜欢的游戏，建构区里有各种丰富的建构材料，还有低结构材料。

创设适宜的游戏氛围，有利于幼儿学习品质的形成

幼儿自主选择游戏内容需要好的环境，只有提供好的环境，幼儿才能有序取放游戏材料、合理利用游戏空间。如小组之间要有一定的间隔距离，让幼儿用地垫划分自己的区域，以避免游戏之间的干扰。一个有秩序、相对安静的环境有利于幼儿创新学习品质的形成，更能让幼儿的创新学习品质得以持续。

在建构游戏中，教师不能催促幼儿，要给幼儿一个可预测的、宽松的、开放的探究游戏时间。不管是什么游戏，都有一定的过程、环节，可以让班里发展水平不同的儿童都得到满足。但遗憾的是，目前很多幼儿园在制订作息制度时都将时间切割成小块小块的。于是，教师不得不急着完成一个又一个环节，在这种刻板的制度下，探究生成随机教育等都只能停留在概念层面，无法实现。

利用孩子已有的“技能”，促使幼儿大胆创造

儿童在热情投入游戏时，其创造性学习品质会逐步形成。幼儿与自己喜欢的小朋友共同游戏，在交往中如果遇到不和谐他们会自行解决，这样游戏会持续进行，在持续进行中幼儿之间配合默契，游戏质量提高了，创造性学习品质也慢慢形成了。

相反，幼兒之间的关系如果极不和谐，他们就不愿意去共同游戏，创造性学习品质就难以形成。游戏中老师要鼓励幼儿遇事一起想办法，共同讨论、相互协商，谁的主意好就按谁的思路办。如在“我心目中的小学”搭建活动中，通过教师创设的场景引入，引导小朋友想象怎样搭建心目中的小学比较好。鼓励幼儿自主选择游戏伙伴3～5人，以小组合作的形式讨论。

巧用驱动力，培养幼儿创造性学习品质

人的本能的驱动力会受到外界环境的影响，而有三大因素非常关键，一是孩子已有的技能，二是“自己做”和“做自己”，三是和谐师幼关系。如果这三大因素的需求得到了满足，就会唤醒孩子自发的驱动力，让他们愿意去做一件事，积极投入到活动中，这样良好的创造性学习品质就会得到培养。

孩子的技能也是从简单到复杂慢慢过渡的。他们在一定的年龄阶段就有一定的技能，也许在我们看来特别不起眼，但是对于当时那个阶段的孩子来说，这就是他们最大、最成功的技能。这些技能的掌握会让他们感觉自己很棒。如果老师善于发现他们的技能，及时给予鼓励和表扬，就会达到正面的促进作用，好多良好的品质就会逐渐形成。如孩子们回答问题时对答如流，别说“你真聪明”，而要说“你善于动脑筋，你的脑子就会越用越灵”。这样孩子就会积极动脑筋想问题。又如孩子搭建时，不要只注重结果去表扬“你搭建的真漂亮”，而要注重过程表扬“你很有耐心，很有创造力”，在以后的活动中他就更有耐心大胆创造了。

相信幼儿，鼓励幼儿尽情创造

“自己做”和“做自己”是指促使幼儿变得自主。只有孩子变得自主，他们才有内在驱动力去变得更好。因此，我们相信幼儿，应该给予幼儿适合他们年纪发展的空间和自由。如刚入园的小班孩子，他们特别喜欢摆弄积木，老师总担心小班孩子不会搭积木，不给他们积木或者老师搭建让幼儿看。其实小班孩子会把积木平铺或垒高，只是没有一定的造型，如果老师放手让孩子摆弄积木，你会听到他们咿咿呀呀地说着这是房子、那是滑滑梯……。他们以物代物的创造性思维在搭建中体现出来，同时也激发了孩子们的搭建兴趣。如果给他们一定“创作”自由，让他们尽情地发挥想象力，就会有意想不到的“创造佳作”。

处理好师幼“关系”，激发幼儿大胆创造

在平常的活动中，老师不能总是高高在上，让孩子必须听你的，总用严厉的口吻和孩子说话、用强制的措施教育孩子，这样孩子的好多才能就不善表现，良好的创造性品质就无法得到培养。所以，我们要把孩子放在主体位置，从孩子的需要出发去考虑问题。如在一次户外活动中，我想让他们按我的思路用大型积木搭建活动场景，孩子们个个耷拉着脑袋，看他们极不情愿，就问：“你们想玩什么？”然后按他们所愿同意进行搭建，没想到不到十分钟，孩子们搭建的一座高低不同的桥就坐落在我的面前。他们想玩“过桥接力赛”的游戏，孩子们积极、勇敢地跑完50米赛跑，然后走过高低不同的小桥，连平时总不愿动的胖墩墩小女孩也坚持跑完。这说明，在和谐的氛围下孩子的创造性品质才能表现出来。

利用本土特色，培养幼儿创造性学习品质

建构游戏是幼儿最喜欢玩的游戏，如果在建构中能让他们自主选择想要建构的身边熟悉的建筑，幼儿的创造潜能就会发挥得更好。我们只有追随幼儿的需求，才能充分发挥他们的自主性。本土建筑是幼儿熟悉的建筑，在熟悉的情境中建构，幼儿的创造性学习品质才能被挖掘出来。

对于刚升入大班的幼儿来说，他们只能选择自己最喜欢、最拿手的小主题来搭建，整体的布局摆设对他们来说还是很难把握的。因此，我先让孩子搭建局部，第一次搭建房子，第二次搭建树木、喷泉、亭子，第三次整体搭建。整体搭建之前引导幼儿回家后做一个规划图，在课前让他们来讲述自己的创想、计划。引导能力强的幼儿当组长整体布局规划，根据幼儿的喜好分配任务，先让幼儿知道要搭建什么、在什么地方搭建，然后让他们尽力去搭建。在搭建完毕后，让幼儿们围坐在周围一起观赏，边观赏边引导幼儿讲述自己搭建了什么、怎么搭建的。

从幼儿的视角出发，倾听幼儿是培养创造性品质的重点

盘旋路是好多小朋友上学、放学的必经之路，孩子们也很熟悉。因此，孩子们在建构盘旋路时特别积极，讨论声不断。他们讨论盘旋路有花园、有很多马路、有很多汽车、周围还有很多房子，但整体规划布局遇到了问题：有一个孩子说“老师，我们还是一个一个搭建，熟悉了再组合”，我听了孩子的话，让他们先搭建盘旋路对面小区里的高楼大厦，再搭建汽车、花园和马路，最后整体搭建平川盘旋路。

在孩子们的搭建中，我发现个别小朋友有规划布局能力，我便让他引领其他孩子搭建。他们先搭建花园，为了显示花园，他们把雪花片放在积木上，形象的花坛呈现出来。有一个小朋友说“花园的周围有四条马路，每两条马路相对”，这时我也介入到他们中间，车道应留在哪儿？和幼儿做了讨论。在和幼儿的集思广益下，大家把花园周围作为车道，搭建时空出来变成马路，在我的引导下孩子们的盘旋路形象地呈现在我面前。可见，从幼儿的视角出发，做一名好的倾听者是培养幼儿创造性品质的重中之重。

幼儿比较喜欢建构游戏，这类游戏操作性强，幼儿能在操作中获得发展，能给幼儿提供可创造空间和想像，有利于幼儿创造性思维的培养，是充分挖掘幼儿创造潜能的有效途径。同时，幼儿在动手动脑中多方面的能力得以发展。

作者单位|白银市平川区黄峤镇玉湾小学