数智化菜单：新课标背景下小学体育作业设计与实践策略

任明亮　席德才

摘  要：本文遵循小学生身心发展特点与运动需求，依据“菜单式”体育作业简易性、灵活性、健身性的特点，融入数智化元素，以现实家庭环境为场景，以常见居家用品为运动器材，通过将纸质菜单与人工智能相结合的方式构建丰富的“运动套餐”，为小学生参与家庭体育锻炼提供多样化且更便利选择。同时，依托交叠影响域理论，以打造“家庭般的学校”和“学校般的家庭”为突破口，以提高学生体育核心素养为目标，创新体育作业设计、布置、评价等环节，进一步客观分析推动体育作业实施的对策，从而促进学生体育与健康核心素养发展这一学校体育教育目标的最终实现。

关键词：数智化菜单；体育作业；核心素养

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2024）02-0021-04

2022年4月《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]颁布，明确指出体育作家庭作业是提升学生体育核心素养的有效途径[1]。由此可见，体育作业作为学校课程的一部分，不仅承担着重要的育人功能，而且作为学校体育的有效补充和完善，更能促进学生的全面发展。然而，从已有文献中了解到，当前我国义务教育阶段的课外体育作业面临教师角色的主体缺位、学生行为的功利取向和家庭参与的停滞状态等三重困境，这也是影响学生参与家庭体育锻炼效果的重要原因[2]。因此，本研究通过人工智能“赋能”体育作业，构建选择性强、简便易操作、数据可视化的“数智化运动菜单”，并以交叠影响域理论为抓手，以点带面，提升“家、校、社”的联合参与程度，从而促进学生核心素养发展的最终实现。

一、“数智化菜单”体育作业的意义

“数智化”菜单式体育作业首先能够依照小学生生理发育特点，保障不同年龄段的锻炼需要。通过以学习趣味性、亲子互动性、体测必要性为支撑，多维度开发设计与体育课堂内容相关的“套餐式”体育锻炼内容，进而满足各个阶段小学生的锻炼需要。其次，整合多种训练动作形成身体素质训练体系。学生在训练时可自行选择套餐中的动作，然后到智能化软件中按照设置好的任务参加训练，该举措不仅克服了机械性锻炼因素，而且能够提升小学生参与体育作业的自主选择性。最后，坚持兴趣导向，打造多元化评价方式。通过采用练习与竞赛相结合的评价方式，以图表呈现直观的自我评价为主导，依托人工智能，做到学生在训练时具有即时评价，训练结束具有数据反馈，从而让小学生在长期进行体育作业过程中乐于参加、勤于参加，以此来逐渐培养其参与家庭体育锻炼的内驱力。

二、“数智化菜单”体育作业的设计

（一）“数智化菜单”体育作业的设计思路

“数智化菜单”作业是教师根据作业的类别和特点，立足于学情，充分尊重学生的主体地位，将作业分类并编列成“菜单”，同时以套餐的形式呈现在智能平台，以便让学生如按“菜单点菜”一样进行选择的一种作业方式。本文针对实践过程中发现的问题，结合小学生的锻炼需要与数智化体育作业菜单的意义，从设计意图出发，围绕《課程标准（2022年版）》中要求的必修内容、身体素质内容以及小学中高年级体测内容，特从理论、实践到创新三个层面进行“菜单式”作业的设计，并科学化构建“布置—执行—评价—指导”体系，使之具有可操作性和可行性，达到温故知新、取长补短的目的（图1）。

根据设计意图，“布置环节”以纸质菜单和天天跳绳App软件为载体，学生在纸质菜单中按照菜单的类别选择喜欢的锻炼项目，完成“点菜”；而后到软件中按照每天布置的任务根据自己选择的项目进行打卡锻炼，完成“上菜”；最后，定期组织包含体育作业项目的校园体育文化节、运动会以及校外社区型小规模比赛等赛事，感受具有新特点、新形式的体育作业乐趣，完成“品菜”。从“点菜”到“上菜”再到“品菜”的实施过程，伴随着体育作业的实施由执行阶段过渡到展示阶段，该举措能够针对小学生参与锻炼进行全方面、多维度的评价和指导，使锻炼效果可视化，从而利于体育教师对学生体质健康和运动习惯的把握（图2）。

（二）“数智化菜单”体育作业的内容

本研究中的体育作业菜单展示以三、四年级学生为例，按照套餐分类进行菜单化整理，由于此阶段的学生正处于柔韧与灵敏素质的敏感期向关键期过渡阶段，有氧能力进一步发展。因此，可兼顾适宜的弹跳训练和体能训练，进一步发展下肢力量和肌肉本体觉。根据学生年龄特点，结合趣味性、互动性等因素，构建出每天一个主题的6大运动套餐，具体参考如表1所示。

（三）“数智化”菜单式体育作业的布置

根据三个阶段的划分，设置好纸质菜单项目内容，在天天跳绳App教师端“体智云”平台布置任务，按照提示依次填写信息、选择班级范围、选择作业内容、完成布置作业并发布，如图2所示。

三、“数智化”菜单式体育作业的实施对策

（一）创新四驱动——打造智能化反馈机制

体育作业长期以来饱受争议，缘在无论家庭学校还是社会的固有观念都不能将体育与“主科”一样同等对待，无法像语、数等科目作业可以及时批改，不能有效即时评价和指导，体育作业便失去了持续动力，且当前体育作业普遍存在训练内容单一化、缺乏趣味化、频繁打卡复杂化，逐渐形成了机械化的开展模式。因此，体育作业如若呈现常态化的发展模式，必要依靠全面化、系统化、科学化的顶层设计，如：教研员组织开展研发体育作业完整训练体系，依托数智化平台制定有效监督、评价等反馈机制；各个学校教研组长组织开发校本体育作业教材，将体育课堂内容作业化，利用数智化平台进行作业收发；学校也可联同社区借助智能平台开展丰富形式的体育作业活动和竞赛；利用智能化软件进行实时反馈等等。这样才有助于基层体育教师在体育作业开展的不同阶段实现合理化的布置与评价以及家庭体育、社区体育和学校体育的有机结合。

（二）载体三联结——建立家校社合作纽带

体育作业长期以来从根本上脱离了学校、家庭和社会，体育教师长期占据支配地位，不利于发挥学生的自主性。而交叠影响域理论则是直接批判了传统的家校社分离论，主张从以教师为主导的单向输出的浅层发展模式转变为家校跨界合作的双向互动的深层模式，提倡以点带面提升学生和家长的参与程度与积极性[5]。由此来看，需要建立联结三者之间的载体，打通家庭、学校和社会对开展体育作业限制的壁垒。例如，可以在班级家委会基础上成立家庭运动委员会，承接家校间的沟通并进行监督、汇总和统计，以及对接社会资源，从而利好体育作业的展示、常赛。

（三）作业分层化——数智化套餐式体育作业选择

数智化“菜单式”体育作业中，根据学生年龄、生理特点形成“三水平、六套餐”模式，即水平一（一、二年级）、水平二（三、四年级）、水平三（五、六年级）分别对应A～E等5种套餐和特色套餐共6种体育作业菜单。在6种套餐中又分别针对三个阶段学生身体素质发展的敏感期，结合学校体育教学内容和学生体测的需要，以强化学生的力量、耐力、柔韧、节奏、灵敏、协调等身体素质为目标，以钉钉APP、天天跳绳APP、微信APP等网络数智化平台为媒介，完成作业的收发、作业数据统计与反馈、作业评价和作业指导等环节，打造“发—评—收—导”一站式布置体育作业新形式。

（四）优化互补势——提升体育作业收发便利

随着近年来互联科技发展，集中呈现云平台打卡等方式，有效解决了布置、评价等问题，提高了体育作业收发的便利性。虽然网络云平台在一定程度上提供了各种便利条件，小学生也乐于参与里面的游戏体验，但局限于电子产品以及手机性能，使得学生参与的范围受限，无法摆脱云平台布置体育作业带来的单一性弊端。而借助“菜单式”体育作业可以和智能化云平台形成互补之势，小学生可以有选择性地参加要锻炼的项目，且通过纸质的形式对目标锻炼内容一目了然，而后到“天天跳绳APP”按照布置好的任务逐一进行，详细操作步骤，打卡完成后即自动上传训练视频和分数，避免了软件操作的复杂性。同时，为使学生获得即时的表现性评价，借助纸质评价表（表2、表3），根据自身情况进行自我评价，也可激发小学生持续参与的动力。

（五）以赛促学练——打造数智化体育作业赛事

《课程标准（2022年版）》更加全面落实“教会、勤练、常赛”的教学模式，持续打造“学、练、赛、评”一体化的体育课堂，这是体育课提质的关键，使每堂课不光有练，更是将“常赛”和“评价”贯穿始终。因此，落实体育作业常赛化和有效评价则是使体育作业持续走下去的动力源泉，只有将平时练习的内容竞赛化，才能激发学生参与锻炼的内部动机，使学生逐渐形成自觉化。

竞赛的形式既可分为校内竞赛，以体育文化节、大课间和体育课主导，开展班级间、年级间的体育作业赛事，如借助天天跳绳App以班级为单位，进行班级间指定项目的竞赛，通过后台数据统计，对竞赛结果可以直观的可视化呈现；又可分为社区主导、家委会组织，体育教师指导的社区学生体育作业赛事，可借助数智化平台，在天天跳绳App开展同伴间各种项目的PK，构建以评促赛，以赛促练的完整竞赛体系。

四、结语

本文从解决布置体育作业的现实问题出发，通过形象化的菜单式“点菜”的形式，借助智能化软件进行体育作业情境化的训练，学生既可直观且及时的看到评分，教师也可及时收获学生作业反馈。改变了体育作业收发难、评价慢、指导滞的窘况，打造了“发—评—收—导”一站式体育作业布置的新形式。因此，数智化的菜单式体育作业在一定程度上有利于體育作业的长期发展，更有助于小学生培养兴趣爱好和养成运动习惯。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2022.

[2]陈曦，苏坚贞.“交叠影响域”理论视域下课外体育作业的三重困境及其出路[J].体育学刊，2020，27（02）.