日本地理试题的命制研究——以2023年日本大学入学共通考试地理B试题为例

何嘉琪 高翠微

（北京师范大学 地理科学学部,北京 100875）

为落实培养扎实学力和生存能力的教育目标、适应高中大学的衔接一体化改革，日本文部科学省在2017年7月公布了《大学入学共通考试实施方针》，规定自2021年1月起实施新的全国统一考试“大学入学共通考试”（以下简称“共通考试”），[1]并对不同学校的《学习指导要领》（以下简称《要领》）进行修订和推行。[2]

日本现代教育改革始终强调以培养学生“生存力”为主要目标。为充分落实培养学生“21世纪型能力”的要求，《要领》对“生存力”内容进行调整，并深化完善“学力”评价指标，从“知识与技能”“能力”“情意”三要素进行拓展。[3]这意味着学生不仅要理解并掌握生存于社会中所需要的知识和技能，发展思考力、判断力和表现力等能力，还要在此基础上形成“向学力”（自发的、持续学习的能力）和“人间性”，[4]以此处理好自身与社会、世界的关系，寻求更好的自我发展。

作为选拔学生的重要工具和教学参考，共通考试注重课程目标的落实及学力发展水平的考查。本文以2023年地理B试题为例，对试题内容、结构、题型、材料等进行分析，揭示试题考查学科目标素养的特点及方式，并提出相关建议和启示。

一、基于《要领》的地理学科及课程目标

《要领》提出，地理学科的目标与“知识与技能”“思考力、判断力和表现力”“向学力和人间性”这三大目标一致。[5][6]学习地理的目的是从人文和自然的角度系统地认识地理事象，特别是人类与自然环境之间的相互依存关系，从而解决可持续发展问题。地理教学能够帮助学生在活动中运用地理视角看待社会事件和解决日常问题，从而培养和平、民主的国家和社会所需的公民基本素质和能力。《要领》对地理课程目标、学生素养与能力提出了明确要求，具体如表1所示。

表1 地理课程目标内容

二、试题特点分析：落实改革要求与课程目标

共通考试共由6个教科（国语、历史地理、公民、数学、理科、外国语）的30个科目组成，历史地理科目包含历史和地理，地理学科又分为地理A和地理B。

在高中课程，地理A、B分别占2、4学分，学分越少则课程量越少。地理A主要适用于以实习、技术为主的专科高中；地理B适用于普通高中，每年报考地理B人数要远大于地理A。[7]地理A着眼于区域的生活、文化和自然环境，以及环境问题等现代社会的课题；而地理B以自然地理（气候、地形等）、人文地理（产业、人口、城市等）和区域地理为主。因此，地理B的课程数量多且范围广，学习内容也更具系统性，其试卷更具研究价值和参考意义。

2023年共通考试地理B试题共包含5个大题，30道小题。本文对试题中的内容与情境、试题题干要求与内容、图表材料等进行统计，如表2所示。

表2 2023年地理B试题内容与结构

1.主题情境：考查系统地理学，加入与其他学科、社会生活相关的内容

地理B试题的内容涵盖了地理（自然环境、产业、社会等）的各个领域。全卷以地理问题为题材，以学科知识为基础，充分融入社会现象和跨学科知识，要求学生建立起关于本国及世界各地民族和文化历史的广泛素养。例如，3-Q5考查抚养人口指数变化并选出符合本国的指数曲线，要求学生了解四个国家国情及生育政策；3-Q6则需要学生结合历史上爱尔兰、印度、波兰与英国之间的殖民关系进行分析作答。

2.试题类型：选择题题型灵活，包括完形填空、匹配组合、正误判断等

选择题选项组合的形式灵活多样。全卷共设31道选择题，选项由单一内容构成的题目较少，主要是匹配符合图文描述的句子、现象或区域。例如，1-Q1要求学生从四幅示意图中直接选择表示季风现象的选项。全卷约60%的试题为匹配组合题，要求分多个步骤进行判断。学生要在正确分析图表指标、图例所指代的意义的基础上，匹配正确的图幅或区域。例如，3-Q1考查日本人口流动，要求学生分析图例所指代的区域进而选择对应的图幅进行组合匹配。部分题目需要在匹配后进行计算。例如，5-Q1计算流域两地间的高差，需要学生指出材料挖空位置中所指示的两地再计算出高差。

3.试题材料：图文材料多样化，要求学生组合必要的信息进行思考解答

地理B试题全部采用图文结合的形式，材料种类多样，阅读量较大。文本材料包括人物对话、文章选段、地方志、调查总结等类型。[8]图表类型多样且所占比重较大，部分题组需要综合多个图表信息进行探究。例如，5-Q5探究国内某流域的鳗鱼养殖产业发展，其试题材料包括了文章选段类的文字资料、日本鳗鱼供应量变化统计图表、流域景观变化示意图等。丰富多样的图文材料反映了现实世界中多样的地理信息，能够为学生提供详实的地理数据，呈现地理现象的多个方面，从而引导学生从不同角度思考解答，对学生的读图能力、阅读能力和解题能力提出较大挑战。

4.能力考查：落实课程目标，以“思考力、判断力、表现力”为评价目标

共通考试改革后，试题不再以知识掌握为评价标准，而是强调在学科知识的基础上考查学生的应用能力和分析能力。学生需要调用学科基础知识，根据图文材料和试题情境，思考地理事物本身所具有的意义及作用、事物之间的关联和对比、事物背后潜藏的问题。试题中的匹配组合选项、图文结合等命制特点体现了对表现力的考查。学生要多角度分析地理现象的过程和结果，并说明理由和依据。例如，4-Q3要求学生结合中印两国的生育政策思考城乡、宗教等条件影响下的人均GDP和生育率间的复杂关系，判断文段中不恰当的描述。全卷虽然没有记述式设问，但在试题情境设定上下功夫，让学生思考如果实际身处该情境，该如何解读、考察、表现。[9]

三、目标渗透命题设计：注重基础性、综合性与应用性

本文将进一步根据《要领》中所提到的课程目标内容分析试题设计，探究各目标所提到的素养与能力在共通考试地理B试题中的渗透特点与考查方式，并对其试题命制与解题要点进行例题分析。

1.水平基础性：要素呈现与尺度对比

课程目标1指出了学生需要掌握的知识技能和基础性素养。地理B试题通过不同地理要素、时空尺度的多种表征，以揭示人类活动与地域现象及特征演变之间的关系，考查学生能否在试题情境中调用知识和技能来解读材料、提炼问题。具体而言，这包括了时空尺度的综合，如1-Q1从时空尺度辨识气候气象现象、1-Q3辨别不同地区的不同时间气温分布情况等；多个要素（地区、现象）的特征比较，如1-Q5多地地震的特征属性、2-Q2判别不同地区耕地面积情况等。学生需要结合试题图文信息进行作答，认识不同地区的各种事象和地域特色。这类试题的情境内容和能力要求比较简单，以此考查学生的基础知识的掌握水平和运用能力。

【例题1：1-Q1】

为了理解与自然环境相关的各种现象，需要对其时间尺度和空间尺度进行认识。与气候和气象相关的几种现象的时间和空间尺度如图1所示，请从①～④中选择表示季风的最合适选项。（正确答案为②）

图1 2023年共通考试地理B试题1-Q1配图

本题要求学生从时间和空间尺度辨识季风，涉及的知识要求和能力水平较为简单，主要考查学生对气候气象的基础知识掌握程度和读取图示信息的能力。学生需要具备关于不同气候气象现象的时空尺度的知识，并能够结合横纵坐标信息进行数据比较和要素推断。

【例题2：1-Q5】

如图2所示，甲～丙表示了P、Q、R中任意范围内发生的地震的震源在东西方向的位置和深度。如表3所示，从①～⑥中选出甲～丙和P～R的正确组合。（正确答案为⑤）

图2 2023年共通考试地理B试题1-Q5配图

表3 2023年共通考试地理B试题1-Q5表

本题考查的主题为日本地震，了解日本所处的板块是解题的前提，充分认识区域特征、充分挖掘图示信息是必要条件。该题综合考查了学生对于基础知识的掌握程度。该题的解题线索为板块分布与地震的关联。解题关键在于提取图片的信息，并能总结归纳，在理解原因的基础上将所学知识和技能与已有经验融会贯通。

2.素养综合性：多层设问的复杂结构

课程目标2是与“思考力、判断力和表达力”有关的学科目标，旨在培养学生在变化多端、难以预测的未来社会中运用知识与技能发现、探究、解决问题的能力，[10]能够用地理的眼光看待社会事件，思考其内涵、意义、特点和相互联系。地理B试题通过设定难度层层递进的复杂试题结构，运用不同材料多角度地呈现地理问题，考查学生的综合素养和发展能力。这类试题要求学生以学科知识为基础，结合不同立场和意见进行多角度思考，选择正确的思维步骤和分析程序，对地理问题予以解释判断，并能够清晰地表达自己的观点。

【例题3：1-Q6】

关于流经日本城市内的小规模河川在短时间内暴雨的降水量和河川水位的变化如图3所示。图例X和Y代表城市化之前或之后的情况。如表4所示，请从①～④中选择一个最恰当的选项，将空格中对应的语句与空格中对应的描述组合起来。（正确答案为④）

图3 2023年共通考试地理B试题1-Q6配图

表4 2023年共通考试地理B试题1-Q6表

虽然降雨方式相同，但是城市化前后的河流水位变化是不一样的，因城市化会产生（A）的变化，这主要是因为（B）。

m.整修河道，修建滞洪水库和泄洪渠。

n.森林和农田减少，地面被铺设了。

本题所考查的内容是日本某河川在城市化前后河流暴雨水位变化，要求学生对人地关系问题做出合理的思考和判断。从题型上看，本题是配对组合问题，选择难度增大且问题设计巧妙，要求选择句子或描述填入题中对应的空白处，能够体现出对学生阅读能力的考查。从内容上看，该题没有直接考查“X或Y代表的是什么曲线”，而是要求学生解释X或Y曲线所代表的含义，并结合题意做出正确的组合判断，考查学生的地理思维和表达力。本题难度不大，学生需要运用城市洪水的概念与特点进行思考，结合城市化的相关知识和生活常识进行判断。学生通过思考“为何受到影响”“怎么影响”“判断影响结果”，从而认识人类社会与自然环境的相互依存关系，通过不协调的空间景观问题认识到环境规划与保护的重要作用，以培养人地协调意识。

3.实践应用性：用地理视角考查社会事象

学习地理B和落实课程目标3，学生能够深刻理解日本不同地区的文化特色、生活方式以及其与地区发展变迁和社会结构之间的关联。此外，通过研究不同地区的地理问题和多元文化，学生将能够建立起对世界各地区不同生活方式和文化的深刻认识和尊重，形成“向学力”和“人间性”。地理B试题通过创设关于日本和世界各地区地理事象的探究情境，考查学生能否在连续的真实情境中以实现更好的社会为目的，运用地理思维清晰准确地分析社会事象，主动解决课题。

第3大题考查人口城市的差异和变化，其背景信息是住在东京都的高中生小稔以访问祖父居住的鹿儿岛县为契机，探究日本和世界其他地区的人口和城市的诸多问题。结合试题材料、日本地理B教科书与教学大纲对题组构成情况进行分析，第3大题结构如图4所示。

图4 2023年共通考试地理B试题第3大题构成

本组试题以叙述选择和匹配组合的形式呈现，给出人物对话、景观描绘、探究背景等文本材料和多样的图表材料。学生需要充分调用分析数据和图表的能力，深入研究不同尺度下的人口流动、城市发展和景观变迁及其产生的影响。题组所涉及的空间与时间尺度跨度较大，学生需要联系历史背景，以地理概念和规律为基础，从各种角度进行思考、判断与表达，挖掘地理课题的背景与原因。

本题以社区调查为探究背景，通过人物描述与对话的形式提升学生的社会参与意识。在探究人口和城市的差异和变化过程中，学生将能够深入了解不同时空尺度下的社会发展差异，探讨历史上不同地区的人口问题、城市化发展等。通过该大题，学生能够建立地理思维，理性探究国内外发展问题，成为具有社会责任感和国际视野的公民。

四、总结与启示

从日本统一考试改革目标与试题统计分析来看，共通考试借助标准化考试开展学力的测评，落实课程培养目标，体现了“运用什么样的知识和技能决定了思考、判断、表达的质量”。[11]共通考试逐步实现了从衡量基础知识技能的掌握程度转向衡量运用基础知识技能解决实际问题的能力；从以基础知识的记忆、理解、再现的考查转为以“思考力、判断力和表现力”为中心的考查，通过基础性、综合性、应用性等方式发展学生的“向学力”与“人间性”。

共通考试地理B试题在题型题量与我国地理高考存在较大的差异，但其本质都是围绕课程目标进行试题命制，以此评价学生的学科能力水平与地理素养。就试题命制而言，共通考试地理B试题对课程目标和地理素养的考查和渗透值得研究与参考。

在题型设计上，与我国高考地理试题相比，共通考试均为选择题，但其出题形式独特，以统计图、示意图为主的读图问题、组合问题等的出现频率高，选择的选项形式多样，具有一定的参考性。在情境设定上，地理B创设探究情境考查学生能力水平和逻辑思维。试题情境以探究地理问题为主，要求学生从丰富的资料中挖掘信息并解读事件，分析地域的地理结构和变化，阐述地域特色。在试题中融入题组的形式，设定新的地理课题，在收集、整理和分析信息的情境中落实知识与技能这一目标的培养与评估。此外，日本地理试题重视思考力、判断力和表现力的考查。地理B的试题情境设计、地理要素关系、图文材料编排、选项提示与答题思路具有参考价值。试题命制不仅要考查学生对基础知识的掌握水平，也要充分构思问题与答案之间的关联，使学生在追寻正确答案的过程中形成正确的逻辑思维链，进而培养其“向学力”与“人间性”。