挖掘地方红色资源，落实历史解释素养

羊彩美

【摘要】通过社会化实践、撰写调查报告等方式将历史解释与爱国主义教育融为一体，尝试突破传统课堂在情感、史料、视界上的束缚，落实学科核心素养。

【关键词】地方红色资源；乐东县；实践化教学；历史解释素养

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。以爱国主义为核心的优秀传统文化是体现中国学生发展核心素养“自主性”“社会性”“文化性”的关键要素。爱国主义是我们民族精神的核心，是中华民族团结奋斗、自强不息的精神纽带，是一个人立德之源、立功之本。习总书记指出，“广大青年要爱国爱民，从党史学习中激发信仰、获得启发、汲取力量，不断坚定‘四个自信’，不断增强做中国人的志气、骨气、底气，树立为祖国为人民永久奋斗、赤诚奉献的坚定理想。”

一、红色文化为渗透历史解释素养提供沃土

“核心素养”是指一个人为适应现在生活及面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度。“核心素养”强调学习不宜以学科知识及技能为限，而应关注学习与生活的结合，透过实践力促使学习者朝着全面的人发展。高中阶段关于中华民族抗日战争的课标要求：“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。”由于时空距离遥远，在实际教学中，部分学生对九一八事变、东北抗联、一二·九运动等史实感到陌生甚至漠然，采用传统的教学资源和教学手段将“课本中的日本侵华与抗日斗争的知识”传输给学生的效果并不尽如人意，教学内容浮于表面的结果使核心素养的培育落实难有成效。

乐东黎族自治县有着丰富的抗战文化资源、深厚的爱国主义精神和代代传承的红色基因。1939年侵华日军为配合“南进战略”侵犯乐东黄流地区，占领黄流6年间制造了“黄流千人坟”“乐罗村惨案”等惨案。这里不仅有日寇的残暴罪行，也有许多为保护这片土地而抛头颅洒热血的英雄烈士，如孙受寰、陈曼夫、唐天祥（黎族）等。乐东地区丰富的抗战文化为本地区学生认识抗战历史、传承抗战精神提供了丰富的地区史料与多维的研究角度，是一部最好的爱国主义教材。学生认识到日本在侵华战争中所犯下的罪行罄竹难书，也体会到以爱国情怀为核心的伟大民族精神促进了中华民族的大团结、凝聚了全民族的力量，成为中国人民取得抗战胜利的强大动力。

核心素养的提出直指当前历史教学的症结，要求教师必须转变观念，在实际教学过程中要以学生历史学科核心素养的发展为教学目标和设计灵魂，将历史学习的过程转化为培育学生历史学科核心素养的过程。传统的“填鸭式”的历史课堂教学无论多么生动、活跃，“历史”与“情感”间总有“距离”。笔者尝试依托乐东红色党史与本土文化，引导学生通过研究、口述等方式充分挖掘乐东地区丰富的抗战文化资源、爱国主义精神和红色基因，让学生放下书本、走入乡间、融入群众，在社会中学习、面向社会宣传本地区抗战中的血泪史与斗争史，感受乡土民间的情绪跌宕与忆旧情怀，在潜移默化中培育学生“敢问”“敢讲”的历史解释与家国情怀素养。

二、抗战文化为历史解释素养提供多维路径

“中华民族抗日战争”这一大单元主题的教学设计可以依托本土红色基因与历史文化资源，立足立德树人的目标导向，强化实践育人，引导学生“以多样化的主题社会实践活动为途径，让学生主动有序参与社会事务，承担社会责任，在实践过程中获得生动鲜活的人生体验，从而提升学生的核心素养”。

依托乐东地区丰富的抗战文化资源，学生通过实地走访、调研、查阅乐东县志、宣讲、撰写研究报告等方式，深入探访乐东黄流地区抗战遗址、采访烈士家属等，基于本地区的抗战文化资源，从黄流抗战文化、日伪统治手段等多维度对抗日战争进行了研究与学习，渗透了历史解释、家国情怀等核心素养。

1.调查研究

（1）案例一：以海南省乐东黎族自治县黄流镇为例研究日寇侵华时期对当地人民带来的沉重灾难。孙小惠同学在采访、查阅相关县志文献的基础上，完成了《日寇侵华带来的沉重影响—以海南省乐东县黄流镇为例》调查报告，分析了侵华日军为配合“南进战略”，企图以海南岛为支点，作为入侵东南亚及太平洋地区的中转站和补给站。1939年日军占领乐东全境后实行“三光”政策，犯下滔天罪行。制造了“木头园村十八人井”“黄流千人坟”“乐罗村惨案”等惨案。共产党员陈世德、李尚来带领的抗日游击队及黄流抗日民众与敌人进行游击战争，以杀死日伪黄流维持会会长陈气清、夜袭日伪维持会缴获枪支弹药等功绩，挫伤了侵华日军的元气，鼓舞了乐东地区民众的爱国热情和抗战信心。

（2）案例二：以日租界为例研究日寇侵华带来的深重灾难。陈杨莹同学通过走访群众了解日军在黄流地区的伪治安维持会后，研究日本侵华期间的治理手段，揭示日本侵华野心，完成了《日租界对抗日战争的影响》调查报告。甲午战后日本在中国建立大量租界，以天津租界为例，它为侵华战争提供了大量财力，其中报刊舆论为其文化侵略提供了便利，租界内的情报活动起到监控中国等作用。如三井、三昌洋行掠夺中国大量白银和铜元；日本设立“日出学馆”对学生进行奴化教育；《东亚晚报》等日伪报刊充当日军的耳目喉舌，大肆宣传日伪反共亲日政策。

孙小惠、陈杨莹的调查报告在中国社科院近代史研究所举办的“抗战文献数据平台与中学历史征文活动”中入选《优秀文选》并由天津人民出版社出版，有力地宣传了乐东地区的抗日英雄事迹与抗战文化，继续传承红色基因与爱国主义精神。

（3）案例三：从抗战时期根据地医疗水平出发研究党和人民为发展医疗卫生所做的努力。陈莉莉同学走访调研、查阅县志后发现乐东地区在抗战期间由于缺医少药，疟疾频发，引发其对研究抗战时期根据地医疗水平发展的兴趣。她发现，当时许多边区卫生条件极差，缺医少药，人畜死亡率很高，有许多巫神招摇撞骗，为害甚烈。人民不仅备受封建经济的压迫，而且吃尽了文盲、迷信、不卫生的苦头。许多根据地建立后，在党的领導下通过出台医疗卫生法规、引进和培养具有专业知识的医护人员等举措极大地促进了当地医疗卫生事业的发展，也为抗日战争和解放战争的胜利奠定了基础。

2.文献研读

案例：从黎族人民宣传抗战的民歌探讨抗战时期中日舆论战争。吴启琪同学与崖州民歌传承人、黎族群众的交流中，了解《日本鬼子心肝黑》《狗兵害百姓》等黎族人民宣传抗战的民歌后受到启发，深入研究抗战时期中日间的舆论战争，完成了《看不见的硝烟，抗日时期中日舆论战争》的研究报告。分析中日双方高度重视对舆论阵地的争夺，采取了多种手段展开舆论宣传。国共合作期间国民党为争取国际同情与援助，对外不断宣传中国抗战决心与日本对中国的暴行，对内希望唤起民族胜利的信心。日本则是利用国内一切资源为侵华战争服务，规定了包括报纸在内的宣传媒介都必须为国家战争宣传服务，为侵华战争呐喊。

3.历史剧创作

案例：创作历史剧本《1937年的爱情》。陈羽烯同学在社会实践过程中，受到乐东地区澎湃的抗日文化与各民族团结一致的抗日热情感染，创作了历史剧本《1937年的爱情》。在她的笔下，白沧州与朱沙棠两位抗日志士为搜集日伪情报深入敌后忍辱负重，为保护家乡父老不受日军侵害，他们周旋于日伪军官中开展谍报战争，逐渐为彼此的革命精神与大无畏的信仰相互吸引，在家仇与国恨的情感交織中苦苦挣扎。通过剧本人物的故事创作，一个个中华儿女悍不畏死、前赴后继投身民族解放的伟大形象展现出了家国危亡之际匹夫有责的理想信念。

学生在走访、口述调研、宣讲的实践中不断获得灵感与启发，从黄流抗战历史、中日舆论战争、抗战历史剧本等不同维度学习与宣传抗战历史，体会到了学术研究更广阔的世界与奥妙，并逐渐学习到如何在日常生活中发掘学习与研究资源，为他们的历史学习打开了一个更广阔的视界。在这一过程中，学生受到乐东地区厚重的爱国文化熏陶，进一步认识到中华民族抗日战争中的艰苦卓绝、感悟到各民族团结一致的爱国精神是中华民族浴火重生的基石。更在每一次走访与宣讲中将这种认识与感悟传递给每一个接触过的人，学会“搜集史料、使用史料并有理有据地表达自己对历史的看法”的历史解释学科素养。

习近平总书记强调：“革命博物馆、纪念馆、党史馆、烈士陵园等是党和国家红色基因库。要讲好党的故事、革命的故事、根据地的故事、英雄和烈士的故事，加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育，把红色基因传承好，确保红色江山永不变色。”学生的社会化经历及对本土历史的态度，直接影响历史教育的面貌，我们应当鼓励学生建立自己对本土历史的思考，帮助学生树立正确的爱国主义历史观，鼓励学生以口述历史、发表调查报告等方法，了解并诉说自己家乡在抗战时期的事迹。这既培养学生历史解释的能力与学科素养，也有利于“让红色基因、革命薪火代代传承”。

【参考文献】

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[5]刘媛.延安时期的民众教育及启示[J].湖北广播电视大学学报，2011（11）.

（基金项目：本文系海南省2021年度教育科学规划重点课题“运用地方党史提升高中生历史解释素养的研究与实践”的研究成果，课题编号QJZ20211004）