基于翻转课堂的药事管理学课程思政探索

瞿礼萍,唐冬蕾,张珵,王世宇

成都中医药大学药学院 (成都 610037)

自2016年以来,课程思政建设迅速成为学界热点,各地不断探索和实践,初步形成了高校普遍重视、院系广泛动员、教师积极参与的局面。2020年,教育部正式发布《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》),针对课程思政建设的全面推进、发挥好每门课程的育人作用,做出了总体设计与部署。教育部相关领导指出,课程思政建设应抓住专业课的教师、教学、课堂这三大“主力军”“主战场”“主渠道”,深入推动专业教育与思政教育的紧密融合。可见,当前高校课程思政的任务重点正逐步深入到具体专业课层面。探讨如何切实加强专业课的课程思政工作,对推动新阶段下高校课程思政建设的提质提速、服务人才培养质量的提升等具有重要价值。翻转课堂强调学生的主体地位和主动学习,符合学生学习规律,也体现了混合式教学、现代信息技术融合教学等特点,与《纲要》提出的“要创新课堂教学模式,推进现代信息技术在课程思政教学中的应用,激发学生学习兴趣,引导学生深入思考”相契合,在课程思政建设中具有独特优势。近几年,翻转课堂逐渐被应用到思想政治教育理论课程的教学,改变了传统思政课的教学面貌,对教学效率和质量的提高都起到了良好的促进作用[1-2]。但关于翻转课堂在专业课课程思政应用的报道尚不多见,主要在儿科学、人文地理学等少数课程进行了探索实践[3-4]。药事管理学是药学科学与法学、管理学等相互渗透形成的交叉学科,在我国药学与中药学类复合型人才培养中具有不可替代的地位。本文旨在系统分析课程思政与翻转课堂的内涵、特点以及翻转课堂在高校课程思政教学应用中的优势,以药事管理学为例,探索基于翻转课堂的高校专业课课程思政路径,以期能为同行提供参考。

1 高校课程思政的内涵和特征

1.1 课程思政的内涵

课程思政是相对思政课程逐渐形成的概念。自2016年被首次提出后,国内学者围绕其概念和内涵进行了广泛研究。高德毅和宗爱东率先提出课程思政的实质并不是新开一门课程或增设一项教学活动,而是将高校的思政教育融入专业课程教学的各个环节和方面[5]。具体而言,各学科与专业课程需系统挖掘各自所蕴含的思政教育资源和元素,形成思政教育与专业教学的有机统一[6],即强调教师在教授专业知识的同时,还应引导学生从所学知识向其内在德性、素质能力的转化,实现内化于心、外化于行;这突出了课程建构精神的育人内涵,体现了课程理论对立德树人理念的具体阐释,代表了课程承载思政、思政寓于课程的思想政治工作新理念[7-8]。因而,有学者将课程思政视作从课程论的视域审视、研究与实施高校的思想政治教育,其内涵是通过运作整个课程,在全员参与下,对学生予以全学科、全方位、全过程的思政教育过程[9]。可见,课程思政实质是一种融思政教育于课程教学、寓价值引导于知识传授和能力培养之中的理念和方法,反映了回归课程本源的课程观和新时代背景下对课程价值取向的重新定位,其核心是服务“立德树人”的根本任务。专业课必然是高校课程思政建设的重要依托和载体。

1.2 课程思政的特征和要求

专业课开展课程思政并不是简单地把专业课上成思政课,有其特征与要求。第一,课程思政的基础在课程,应以“立德树人”为根本价值旨归。从近年教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等有关文件可以看出,课程思政的理念应围绕课程育人从课堂教学改革、学科建设到人才培养全过程逐步渗透。《纲要》甚至提出把课程思政的建设成效作为国家“双一流”建设、学科及本科教学评估、一流专业和一流课程建设等考核的重要内容。因而,课程思政与课程建设实质上形成了紧密融合、相辅相成的关系。课程思政既为思政教育赋予了新的生命力,又丰富、拓展了专业课的内涵和育人功能。它不仅是提高思政教育质量的实践需要,更是高校人才培养的内在要求与检验人才培养能力水平的重要指标。第二,课程思政应贯穿课程教学的各个环节和方面。邢烨等认为课程思政建设至少需从教学内容与方法两大方面展开[10]。于歆杰指出要连通课程思政最后一公里,应从理解、行动、内容、方法和手段层面合五为一,共同服务高质量人才培养的总目标[11]。《纲要》更是指出:要全面推进高校课程思政建设,应当将课程思政融入课堂教学建设全过程。这些均提示了课程思政应落实到课程的教学目标与设计、教学资源与活动组织以及教学评价等各个环节,即围绕教学全过程把思想政治之“盐”融入专业教育之“汤”,进而发挥“隐性”思想政治教育的作用,与“显性”思政课程相得益彰。第三,课程思政的设计必须遵循专业课自身的特色和规律。在教学实际中,如何实现专业知识和思想政治教育的有机交融,让课程思政既不缺位,也不过犹不及,是一大难点。综观当前的实践,主要存在未能有效结合专业特点,存在思政元素挖掘不足、简单植入、形式化等问题[12]。教师应深入分析课程内容,根据专业自身特点与优势,研究重塑育人目标,提炼专业知识内蕴的思想价值并融入教学。因此,课程思政需要密切结合专业特色,科学设计内容体系,创设系统化、有针对性的实施体系,完善评价体系,进而形成从内容、实施到评价的教育教学闭环,才能充分发挥专业课程的隐性育人功能,真正实现知识传授与价值引领的有机统一,服务高校“立德树人”根本任务。

2 翻转课堂在高校课程思政教学中的优势

2.1 翻转课堂的内涵与特点

区别于传统教学,翻转课堂认为师生面对面的课堂时间是宝贵且有限的,师生应充分利用课堂时间进行有意义、深层次的学习活动。基本做法是颠倒安排教师课堂讲解知识与学生课后完成作业的过程,让学生在课前通过视频等方式自学基本知识,课堂被更多地用于小组或项目讨论等主动学习活动[13]。根据Bloom教学目标分类理论,教师对知识点的讲解主要服务于知识的记忆、理解等低阶目标[14]。翻转课堂认为这在很大程度上可以通过学生课前自主学习的方式实现,而知识的应用、分析、评价、创造等高阶目标及情感、心理领域的目标,则更多地需要借助面对面的课堂教学活动才能得以实现。翻转课堂不仅兼顾了知识学习与探究创新能力和价值塑造的发展,也综合了线上与线下教育的优点,是影响传统课堂教学的重大变革[15]。

2.2 翻转课堂的课程变革理念高度契合课程思政总体要求

在将课程思政融入课堂教学建设全过程方面,《纲要》明确提出“要创新课堂教学模式,推进现代信息技术在课程思政教学中的应用”“要健全高校课堂教学管理体系,改进课堂教学过程管理,提高课程思政内涵融入课堂教学的水平”。翻转课堂对课内与课外学习的重新分配,除了以学生为中心,实质上还体现了混合式教学、信息技术融入教学的理念,这些特点都与《纲要》的部署不谋而合。例如,翻转课堂为学生营造了新的线上、线下学习环境,改善了学生学习体验,有效延展了师生互动的广度与深度,也实现了有效网络资源与课堂教学内容的实时对接,教师能更好地把握课程思想价值内容的先进性与时效性,生动体现了课程教学与信息技术的深度、有效融合。同时,课程思政的建设需要将高校思政教育贯穿到课程教学的各个环节,翻转课堂的实施同样要依据教学目标,重新设计并优化教学内容与资源、教学环境、教学实施与评价等各方面,二者在本质上都体现了回归课程本源的课程观。

2.3 翻转课堂利于突出学生主体地位,更符合价值塑造过程的特点

陈敏生等对南方医科大学等四所高校学生的问卷调查结果显示,“灌输式教学模式”是引起学生对课程思政认同度不高的主要原因之一[16]。在翻转课堂教学模式下,教师从传统教学的实施者转变为学生学习的指导与促进者,学生从被动灌输和接受者转变为主动学习和研讨者。这既发挥了教师在教学中的引导和监督作用,又有助于对学生学习主动性、积极性和创造性的激发。同时,翻转课堂对学习时间的重新分配,让学生能依据自身情况调整学习方式,增强了学习的自由度,强调了学生的主体性。翻转课堂对学习管理系统等信息技术的融入,亦有助于教师更加充分地掌握学生课外与课堂的学习情况,利于有效关注所有学生的需求,及时答疑解惑,体现了以学生为中心、个性化学习的理念。此外,课堂小组讨论等主动学习活动的设计,有助于增强学生的参与感和集体主义意识,体现了主动学习、全面发展的理念。课程思政所要聚焦的正是培养学生以创造与责任为核心的高级心智能力,激发的是学生在面对真实复杂情境时,应具备的在道德层面的创造性[17]。翻转课堂不仅能更大限度地促进知识内化、提升高阶目标达成度,也更利于推动学生的价值塑造过程。

3 基于翻转课堂的药事管理学课程思政实践

药事管理学是我国药学类专业的必修课,也是国家执业药师资格考试科目。该课程以《药品管理法》等法律法规为核心,围绕药品的研发、生产、流通、使用等全生命周期监督管理有关的概念、理论、方法和政策开展教学。由于涉及的知识面广、法规条文抽象难懂,且应用性和实践性极强,传统以教师讲授为主的教学方式易出现学生理论脱离实际、理解困难、学习积极性差等问题。立足“三全育人”和在线教育的背景,团队在一流本科课程建设过程中,依托慕课、学习通等平台,以自主设计的O-PIRTASCT翻转课堂模型为基础[18],系统设计了教学目标、内容与资源、环境、组织方法、教学评价等各个环节,开展基于翻转课堂的课程思政探索,具体包括准备和实施阶段,后者又分为课前自学、课中深化、课后升华三个环节,教学评价贯穿于课前、课中和课后全过程。笔者以“中药的研发与注册”为例,阐述翻转课堂下的药事管理学课程思政方案。

3.1 准备阶段

准备阶段涉及目标设定、内容分解、思政元素挖掘与融入和资料准备这四方面工作。首先,教学团队针对所面向的中药学专业大四学生特点与学习需求,依据《本科中药学类专业教学质量国家标准》、成都中医药大学中药学类专业人才培养要求及课程教学大纲,结合国家方针与行业发展趋势等,确立知识、能力和价值目标,详见图1。其中,价值目标是课程思政育人目标融于本课教学的具体体现,它围绕《纲要》课程思政建设目标要求中的爱国、爱社会主义、爱人民等主线,结合中药学专业和药事管理学课程特色而确立,从法治理念、爱岗敬业和制度自信等维度进行细化。其次,教学团队依据重设的知识、能力目标整合教材内外的学习资料,分解教学内容,合理规划线上自学与线下课堂环节的知识内容。在此基础上,围绕所设置的价值目标,教师从中药行业发展趋势、国家战略方针、中医药文化、国际视野等角度,挖掘中药研发与注册管理知识体系中内蕴的思想价值和精神内涵。具体而言,本节内容挖掘的思政元素包括国家中医药发展战略、神农尝百草和屠呦呦发现青蒿素的故事、中药资源保护和可持续利用、抗击新冠疫情新药“三方”开发案例等。最后,教学团队将前述思政元素设计、融入知识点,并进行SPOC视频的录制与制作。

图1 基于翻转课堂的药事管理学课程思政实施方案

对于将思政元素融于本节知识的设计思路而言,教师首先以国家领导人批示、国家中医药发展战略为导入,让学生认识到未来从事的中药行业是关系国家经济社会发展的战略性产业,引导学生热爱中医药事业,培养传承创新发展中药产业的责任感和使命感。在知识点展开的过程中,教师一是以神农尝百草故事与第1类中药分类的监管原理进行有机关联,在帮助学生理解知识点的同时,引导学生树立中医药文化自信和为人民生命健康服务的责任意识。二是以屠呦呦教授受到中医古籍启示,成功开发青蒿素的案例,不仅让学生理解中药新药界定的内在依据,而且有助于学生更加生动地认识中药是我国在国际上具有原创性优势的科技资源,提升学生的专业自信和民族自豪感,坚定继承发扬中医药的信心。三是以中药资源保护和可持续利用问题,帮助学生理解第1.3类中药设置的背景与出发点,引导学生依法开发中药资源,提高学生在工业发展与生态保护协调发展的意识。四是以抗击新冠疫情新药“三方”开发的案例,帮助学生生动理解第3.2类中药的内涵,体会对促进经典名方转化应用和中药传承发展的意义,增强学生专业自信、民族自豪感和历史使命感等。通过上述思政元素的融入,最终形成本节内容寓价值观引导于知识传授、能力培养之中的教学内容载体。

3.2 实施

实施阶段包括课前自学、课中深化、课后升华这3个环节。在课前,教师在学习通和微信群提前发布学习指南,让学生明确学习目标,并通过探究性问题调动学生的先前知识,为在自学过程中联系新旧知识提供基础,也为课堂的分组讨论提供支撑。同时,教师在学习通发布自学知识点的视频及相关参考资料,要求学生在规定时间内依据学习指南完成自学,到此学生即完成了对所蕴含思想价值的初步认识。在课中,教师首先简要回顾学生自学的主要内容,唤起学生的习得性知识与价值认识部分;然后通过学习通发布难易程度不同且结合思政案例的测试题,考查学生在自学环节低阶知识目标的掌握程度和价值认识情况,并由教师对疑难问题进行总结答疑,以巩固低阶目标和价值认识的成效;之后则进入分组讨论环节,让学生围绕事先布置的主题,讨论各组的分析结果与观点。课中这个环节不仅有助于学生从知识的记忆、理解逐渐过渡到应用、分析等高阶目标,而且通过教师在讨论过程中围绕前述思政元素的引导、穿插,又进一步推动学生思考,逐步实现从价值认识到认可的转变。课后,教师通过学习通布置来自工作实际的典型案例分析任务,让学生结合应用理论知识分析真实问题,完成分析报告,由教师、组间同学进行点评、打分,检验学生知识内化、迁移及价值认同的形成情况。至此,教师完成翻转课堂的教学闭环,在逐步深化知识、能力目标的同时,亦将价值塑造贯穿于学习全过程,实现了学习早期形成价值认识,学习中期产生价值认可,学习后期达成价值认同的思政目标。

笔者对2019级中药学专业43名学生的问卷调查结果显示,学生对这种学习方式的总体满意度较高,95.4%的学生为非常满意,认为翻转课堂极大提高了学习主动性、提升了分析解决实际问题的能力,有助于提升挑战意识、批判性思维和创新思维。与此同时,翻转课堂将课程思政融入课前、课中到课后全过程,调查显示绝大部分学生表示能明显增强将来作为药学工作人员的责任感和依法依规参与药事活动的意识;许多学生认为能明显促进对中医药的专业、文化自信以及中国制度自信,大部分学生未来都愿意从事中药专业相关工作。可见,翻转课堂不仅有助于学生对药事管理学专业知识的学习,在课程思政方面也取得了良好效果。

4 结语

课程思政建设是一项系统工程,由于专业课程在高校人才培养中的重要地位,专业课程即是高校开展课程思政的核心,也是一直以来最难解决的部分[19]。药事管理学的课程思政探索提示,翻转课堂对目标、内容、环境、方法、评价等各个教学环节的变革,符合学生学习与价值塑造过程的特点,有助于兼顾学生专业知识学习、能力养成和思想政治素质的提升,对推进新阶段下高校课程思政建设和具体落实到每一门课程,具有有益的参考价值。正如《纲要》所言,课程思政是解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题、实现高校人才培养中育人和育才相统一的重要手段。教学团队将在药事管理学课程建设的推进过程中,继续积累更多的实践经验,不断优化完善课程思政建设方案与路径,助力“立德树人”根本任务的切实落实。