高中数学情境教学现状问卷调查*

陈 振

(江苏省常州高级中学 213000)

1 问题提出

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中明确指出:基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质,创设合适的教学情境、提出合适的数学问题,引发学生思考与交流,形成和发展数学学科核心素养[1]．江苏教育出版社新版教材情境丰富,情境涉及范围广,充分体现了“高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质”的理念,通过丰富的情境材料,不断引导学生感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值．同时,新高考的情境化试题明显增多．高考数学命题的三大要素是立意、情境和设问,而情境是命制高考数学试题的核心要素．研究新课程、新教材、新高考可以发现,情境教学必不可少,且其地位、重要性与日俱增．

关于情境教学,目前理论研究居多,具体渗透落实到课堂教学中的研究则偏少．此次问卷调查的目的在于了解高中数学情境教学相关现状．从以下四个方面对高中生展开调查:其一,有关数学的态度;其二,有关情境教学价值的认识;其三,数学课堂情境教学的基本现状;其四,应用情境教学取得的实际教学效果．将每个维度下的相应问题汇总编制成问卷,作为收集数据资料的主要研究工具.最后在问卷调查结果的分析中阐述作者的看法和论点．

2 调查设计

(1)调查目的

为了解高中学生数学情境相关意识现状,落实数学课程标准中对于数学情境的培养要求,以我校学生为对象进行问卷调查．以期能更加深入地了解数学情境教学的相关现状与需求,为我校及其他中学数学教学工作者提供可行的教学策略．

(2)调查对象

本次问卷调查的对象为本校高一、高二学生,参与人数近500人,调查数据真实有效．

(3)调查工具

问卷设计目标明确．在教育教学理论的基础上,参考了文[2]和文[3]中的问卷并做了适当调整,设计了“高中数学情境教学现状调查问卷”．通过小规模预测、与被测学生交流、课题组反复讨论和修改等过程,最终形成一份完整问卷.问卷共有12道选择题,包括单选题和多选题,分四部分:问题1～4主要了解学生对数学的态度与认识,问题5～8主要了解学生对数学情境教学的价值认识,问题9～10主要了解数学课堂创设情境的基本现状,问题11～12主要了解学生参与情境教学的实际收获．题目表述清晰、数量适中,内容紧扣主题．

3 结果分析

回收有效调查问卷共计447份．在组内同事及班级学生的帮助下,整理数据,形成结果．

问题1～4主要了解学生对数学的态度．

问题1“你喜欢数学这门学科吗?”的统计结果见表1.

表1 学生对数学学科的喜爱情况

数据显示,大部分学生喜欢或非常喜欢数学学科．这与笔者平时教学中的感觉是一致的,学生大都对数学课、数学老师的关注度很高．但也有三分之一左右的学生对数学无感甚至是反感．总的来看,我校大部分学生对数学学科不排斥,有一定的学习兴趣．

问题2“你上数学课时最想学习到什么内容?”的统计结果见表2.

表2 学生对数学学习内容的兴趣

由表2可以看出,有超过一半学生对考试中涉及的学习内容更感兴趣,这与笔者预期的结果也大体相近,与当前的考试机制有很大关联．值得注意的是,学生对生活中的数学不感兴趣,大多是考什么学什么,教什么学什么．事实上,兴趣是学习研究的原动力,应该通过教师引导、同伴合作,培养学生更多的数学学习兴趣．

问题3“数学课最吸引你的是( )”是一道多选题,结果见表3.

表3 数学吸引力的来源

表3数据显示,数学考试所占分值较大对学生最具吸引力,同时数学教师的个人魅力、能获取知识、感受到学习数学的用处和乐趣、活跃的课堂氛围,这些也是数学吸引学生的因素．特别要关注的是,其中有约60%的学生会因为喜爱数学老师而喜爱数学,因此教师的个人魅力影响甚大,这就要求教师更多地研究教学,关爱学生,提升个人魅力,积极促进学生数学学习．

问题4“数学课让你不感兴趣的主要原因是( )”也是一道多选题,其结果见表4.

表4 数学学习的无感因素

表4显示,超过三分之二的学生认为数学知识抽象、难以理解.在与学生的进一步交流中也发现,学生同时会对数学的理性思维着迷．一方面,学生觉得数学抽象难懂而不愿意学习,另一方面,学生又会为通过努力弄懂了某个抽象数学知识感到满满的获得感和成就感．这就要求教师思考如何更好地帮助学生理解抽象的数学知识．另外,也有三分之一左右的学生认为数学内容缺少与实际生活的联系,导致数学学习困难．由此看来,情境教学或许会成为促进教师数学教学的一大助力．

问题5～8主要了解学生对数学情境教学的价值认识．

问题5“你是否熟悉数学情境教学?”的结果见表5.

表5 对数学情境教学的熟悉度

数据显示,超过80%的学生对数学情境教学有一定的了解,由此可见大多数的数学课堂都曾涉及情境教学．但绝大多数学生都表示了解程度不深,并且还有13.50%的学生完全不了解情境教学,由此可见情境教学还未完全渗透进数学课堂．

问题6“你喜欢什么类型的情境?”的结果见表6.

表6 对数学情境教学类型的喜好

有34.30%的学生喜欢生活类情境,29.80%喜欢学科融合类情境,25.10%喜欢数学文化类情境,而较少的学生对社会类的情境感兴趣．后续教学中可以多关注学生感兴趣的情境,激发学生的学习热情．

问题7“你觉得数学课本中的情境创设对数学学习有帮助吗?”的结果见表7.

表7 对课本情境的态度

27.50%的学生认为数学课本中的情境创设对数学学习很有帮助,能够加深对知识的理解,39.10%的学生认为能增加学习的兴趣;也有28.40%的学生认为其与生活实际联系少,对数学学习帮助不大．因此,我们需要关注并用好数学课本中的情境,可以适当改编那些相对脱离了实际生活的情境,保留其数学味道,更换为更加符合时代特色的情境．

问题8“数学课本中的探究思考和拓展阅读材料你会看吗?”的结果见表8.

表8 数学材料阅读情况

有约三分之二的学生会主动去关注课本中的探究思考和拓展阅读材料,而只有8.80%的学生从来不去阅读这些材料,说明现在的课堂对课本比较重视,学生也对感兴趣的材料研究得很到位．而对于从不关注这些的学生,教师也要有意多做引导,用好教材,挖掘其中的教学价值．

问题9～10主要了解数学课堂创设情境的基本现状．

问题9“在数学课堂上,老师有创设情境进行教学吗?”的统计结果见表9.

表9 课堂情境创设情况

问题10“你的老师一般会在数学课堂什么阶段使用情境教学?”的回答情况见表10.

表10 课堂情境使用阶段情况

表10的数据显示,大多数的数学课堂中会运用到情境教学,特别是在课堂导入和新知探究两个阶段．这个结果与我们平时授课情况大体相近,情境教学越来越广泛地应用到课堂教学中．那么,新高考后在例题讲解和练习巩固两块是不是可以更多地引入情境,尤待我们去思考．

问题11～12主要了解学生参与情境教学的实际收获．

对问题11“对于数学课上创设的情境,你的感受是什么?”学生们的回答情况见表11.

表11 学生对课堂情境的兴趣

超过三分之一的学生对数学课堂中创设的情境很感兴趣,一半以上的学生对此有一定的兴趣．兴趣是最好的内驱力,我们要抓住学生的兴趣点,用好情境教学．而对于兴趣不大的学生,教师须主动探求原因,调整情境教学的策略与方式．

对多选题问题12“你认为在数学课堂上情境的引入对你带来的帮助有( )”,学生的回答情况见表12.

表12 学生眼中课堂情境的作用

超过90%的学生认识到情境教学的积极作用,特别是在活跃数学课堂氛围、提高学习数学的积极性方面影响巨大．但对于提高数学成绩,大部分学生认为作用不明显．情境的应用应该能对数学教学起到积极的影响,并最终促进学生数学成绩的进步．

4 总结反思

通过问卷调查分析,得到以下结果:学生对数学学科不排斥,有较大的学习兴趣,对数学情境教学态度比较积极．学生认为情境教学能够对他们的数学学习产生积极影响,说明他们对此有学习的兴趣,教师还需进一步挖掘其教学价值．

(1)数学学习过程中,教师的个人魅力对学生影响甚大．这要求教师更多地研究教学,关爱学生,提升个人课堂魅力,积极促进学生数学学习．

(2)数学知识抽象、缺少与实际生活的联系,是导致学生数学学习困难的主要因素．由此可见,情境教学或许会成为促进学习的一大助力．

(3)用好课本中创设的情境和阅读材料,挖掘其数学内涵和本质,帮助学生更好地理解数学情境．

(4)数学情境教学更多需要教师自主思考、探索、发现,没有一成不变的模式供教师模仿,方法需要创新．

在平时课堂教学中,教师对数学情境教学是持积极态度的,但因教学时间紧、任务重,且没有模式化的教案可供借鉴,故在教学设计中较少渗透情境．教师应当关注数学情境对学生数学素养培养的优势,深入研究情境设计,并将情境渗透到日常数学教学中,而非停留在意识与态度里．