动作描写，凸显情感

张明珠

动作描写是在写作过程中一个十分常见的表达方式，可以有效地表现人物的性格、品质、身份、状态，塑造人物形象。在小学语文教学中，学生能够学习到动作描写的技巧与方法，认识到利用动作凸显情感的方法，但有的学生在写作时依然难以将动作的刻画与情感的表达联系起来。如，在刻画人物时，忽视了动作的设计，导致人物缺乏典型行为，难以展现突出的性格特征；在刻画动作时，动词使用单一、语言匮乏，难以准确抒发人物情感。因此，学生在创作时应重视对人物动作的描写，并基于情感表达的需要不断锤炼、打磨语言，以增加文章的魅力。

一、典型动作，表现突出特质

在特定的环境下，动作具有一定的特征，只有捕捉到这些特征，学生才能准确生动地呈现动作，自然流畅地表达情感。以人物描写为例，因为每个人都有不同的个性、感情和内心世界，所以人物的行动应该符合其思想品质。因此，在描写人物动作时，不仅要描述他们在做什么，更要描述他们是如何做的。人物的动作描写可以展示他们的性格特点和精神面貌。

以三年级下册习作《身边那些有特点的人》为例，有的学生认真观察了自己认识的一位捏泥人的老人，通过动作细节的刻画为老人“画像”：“老人的双手很灵巧，一个泥人在他手里诞生只要几分钟。看他又拿起一团泥，先捏成圆形，再用手轻轻揉搓，使它变得柔软且光滑。”在这段文字中，学生通过“拿”“捏”等典型动作，展现了老人捏泥人的整个过程。这些动作区别于一般人的日常动作，是捏泥人的工作独有的，而正是这样准确的动作描写让人感受到老人的心灵手巧和精益求精。

在进行动作描写时，学生要把握能够突出人物特征的典型动作。这就要求学生在日常生活中进行观察、提炼典型动作，并应用到写作中，让动作主体的特质得以集中呈现。

二、细节动作，融入思想情感

通过对现实生活和自然世界的观察我们可以发现，无论是人还是动物，在完成动作时都会经历一个连贯的过程。因此，在描写动作时，学生需要将其有效分解和衔接，从而形成流畅自然的动作过程，以达到传递情感和意义的目的。

以三年级上册《搭船的鸟》一文为例，文中有一段话：“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”作者用“冲”“飞”“衔”“站”“吞”这一系列精准的动词表现出翠鸟一气呵成的捕鱼行为，集中展现了翠鸟的灵动和敏捷，也表达了作者对自然生动的喜爱和赞美。

三、运用动词，提高表达效果

动词是描绘动作的重要工具。若学生的词语积累不足，对生活观察不够细致，在进行动作描写时用词就会十分单调，甚至相同的动词反复出现，使动作主体的形象塑造十分单薄，情感的表达也苍白无力。因此，我们在日常生活中要注意观察和积累，在描写动作时准确使用词语，力求把动作主体写得准确、具体、鲜明，进而通过生动的形象塑造完整地表达情感。

以习作《形形色色的人》为例，有一位学生以“擦玻璃”为题，通过细致的动作描写，表现了人物善于思考、认真劳动的美好品质。文中写道：她敏捷地踩着椅子上了桌子，又从桌子迈上窗台。她先用一块干抹布掸了掸玻璃，然后再换一块潮湿的抹布，踮着脚，一只手抓住窗棂，一只手从上到下用抹布蹭玻璃。接着，又自上而下，从左到右蹭了一遍。看到玻璃上有污点，她就哈一口气，使劲蹭几下，还不干净，她又用手指抠几下，啊，污点终于被她消灭了。这段文字把擦玻璃的过程写得很具体，我们在头脑中就会形成这位同学擦玻璃又干净、又麻利的画面。由此可见，丰富而准确地使用表示动作的词，能够把内容写得充实、具体，把人物刻画得活灵活现，再现人物的思想品质，让情感表达更加真实。

四、声音效果，丰富动作表达

事实上，有的动作会伴随着相应的声音，在写作中，如果能够巧妙地将动作与声音结合起来，不仅可以增强画面的真实感，还可以为文章增添趣味性，使其更加引人入胜。更重要的是，声音的加入可以更充分地揭示角色的情感和内心世界，使情感表达更为丰富、深刻。这种方式可以让读者沉浸在故事中，与角色产生共鸣，从而增强文章的感染力。

以四年级上册的习作《生活万花筒》为例，有一位学生描写了周末和爸爸去公园晨练的场景：清晨六点钟的街道可真安静啊！没有白天车水马龙的“嘀嘀”声，也没有摊贩此起彼伏的叫卖声，只听见远处“沙沙”的声音，仔细一看，原来是环卫叔叔在清扫着街道……来到了公园，我看到两位爷爷在舞剑，还有一个身体强壮的伯伯光着上身，正用力地用后背撞树呢，这种锻炼方式还真是奇怪啊！突然“啪！”的一声巨响，我仔细一看，原来是一位老爷爷在挥舞着鞭子抽打地上的一个大陀螺，那陀螺转得飞快，真是有趣极了！

在这段文字中，作者不仅描写了公园晨练的人的动作，还配上了各种声音，这些声音让动作更加立体，呈现了公园清晨的热闹场面，表达了作者对生活的观察与热爱。

五、心理动态，传递真情实感

一个人的心理动态和行为动作之间存在一定的关联。有的学生在描写人物的过程中习惯将重点放在外显的动作上，而忽视人物的内心世界，这使得人物行为变化缺乏铺垫，人物形象也显得单薄，不够立体。因此，在描写人物时，如果能够有效地结合动作描写与心理刻画，人物形象就能更加生动立体，情感表达也更加突出。

以四年级上册的习作《我的心儿怦怦跳》为例，有的学生将心理活动和肢体动作相融合，准确地展现了自己在比赛活动中的紧张状态。文中写道：决赛要开始了！场上的观众们纷纷涌向了跑道两旁。此时此刻，站在起跑线前的我真是紧张得心都提到了嗓子眼儿。等待裁判喊口令的两秒竟那么漫长，我不由得深深吸了口气。“呯！”发令枪响，我像离弦的箭一样冲了出去。起跑就有些落后了，我心急如焚！

在這段文字中，作者不仅用“深深吸了口气”“冲了出去”等词汇表现了自己的动作，也运用了“心急如焚”来描写自己的心理变化，生动地展现了“我”在这场运动中的表现，突出了“我”勇于拼搏的性格特点。

总之，写作不仅仅是一种文字表达，更是情感的交流和审美的创造。在写作中，动作描写作为情感表达的重要手段，能够生动地展现人物的情感状态和内心世界。因此在写作中，学生应该重视动作描写，不断积累相关的技巧，并在实践中加以运用。只有这样，才能真正掌握动作描写的精髓，让文章中的动作描写更加生动，情感表达更加充沛。通过不断地练习和反思，学生可以逐渐提高自己的写作水平，所写的文章更具有感染力和吸引力。