以生活为源，为写话赋能

李静

写话教学是由口语转化为书面用语的过程。写话教学的质量在一定程度上取决于学生的知识积累和对生活的直观感受。现如今，越来越多的教师在写话教学中应用情境教学模式，其中也包含生活情境的内容。所以，教师需要重视写话教学，注重生活情境与写话的结合，为学生后续的写作打下坚实基础。

一、根据教材特点，渗透写话要素

低年级语文教材具有以下几个特点：其一，生活气息浓厚。教材中一般将生活现象与具体知识点相结合，将情感体验与理性认知相融合。因此，在识字部分，教师可以有意识地引导学生思考：“我们可以在哪些场合中看到这些字？”学生积极地回想，不仅能够快速进入学习状态，还能提升说话和写话的能力。其二，课后练习题强调探索性和实践性。基于具体的题目问答，学生可以将在生活中获取的知识融入课堂问答中，并在课后积极主动地获取知识。

以二年级上册《我是什么》一课为例，结合“有时候……有时候……”这一句式，学生尝试着将上学路上、教室里和公园里等多个场景与该句式的仿写结合起来。为了有效调动课堂氛围，教师可以采用接力的方法随机挑选学生。例如，第一位同学说道：“在上学路上，有时候我会遇到行色匆匆的上班族。”第二位同学说道：“有时候我会遇到满怀激情的晨跑者。”通过多次接力，学生可以将文中的固定句式与实际生活联系起来。紧接着教师提出问题：“你觉得文章中还包含哪些句式？”学生回顾文章内容，分享自己的所思所想。教师要鼓励学生具有探索精神，并在保证学生学习积极性的基础上进行补充和拓展。

写作教学要求学生从多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，并捕捉事物的特征，力求以创新的方式进行表达。这与写话教学的策略和要求不谋而合。因此，教师应充分提炼教材内容，适时插入说话和写话的要素，并逐步渗透写话要素，通过高效的师生互动，学生能够乐于完成说话和写话的训练。

二、开展实践活动，拟定写话主题

小学低年级学生获取经验、知识的主要渠道是实践与游戏。在日常的写话教学中我们不难发现，若直接公布写话教学的内容、主题和要求，学生大多会产生畏难情绪甚至是抵触情绪。基于这一情况，教师可以将实践活动与写话主题结合起来，以学生为主体，先用口语表达的方式引导学生分享自己的想法，然后再借助写话训练进行文字的输出。

以二年级上册《难忘的泼水节》一课为例，在讲解课文的第四自然段时，教师首先要求学生借助文字还原周总理的形象，随后要求学生尝试用笔和纸画出课文中涉及的人物。通过一系列的分析，学生初步了解周总理在参加泼水节时的穿着。在讲授“周总理是如何参加泼水节的？”时，教师邀请学生一边画出段落中的动词，一边模仿周总理的动作。通过动作的还原，学生能感受周总理的平易近人。基于这一人物形象上的表达技巧，教师拟定相应的写话任务：如何描绘一个活动中的人物？考虑到写话的难度，教师列举运动会和升国旗等具体的场景，借助“说话”引导学生将具体的生活情境转化为抽象的文字表达，再凭借高效的师生互动，让学生了解如何表达，并在肯定与鼓励中产生写话的积極性。

当学生产生写话的兴趣之后，教师再鼓励学生尝试记录生活中的点滴。在鼓励和肯定的加持下，学生不仅乐于写话，还会愿意参与实践活动，这与培养学生综合能力的需求不谋而合。

三、以社会现象，丰富写话素材

我国著名的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念。在“社会即学校”“教学做合一”等理念的影响下，传统的写话教学也受到影响。一方面，单纯的教材内容难以满足学生的学习需求；另一方面，写话可以与生活实际相关联。这就要求教师要更新教学理念，将丰富的社会资源引入写话课堂。在这个过程中，学生不再处于被动地位，而是可以自主挖掘社会资源，分享自己的所思所想，又可以根据教师的提示进行内容的输出。

以二年级下册《邓小平爷爷植树》一课为例，结合文章的主题，教师围绕环境保护这一情境拟定写话任务。教师提出问题：“作为一名学生，我们要怎样保护环境？”接下来，学生利用丰富的互联网资源了解了环境保护的概念，并明确了几种保护环境的方法。由于本次写话任务以学生为主体，所以，学生开始思考：“我能为环境保护做些什么？”通过循序渐进地思考，学生将自己的所思所想融入写话，再通过高效的师生互动逐步提升自己的逻辑思维能力和语言运用能力。

教师可以在教学过程中引入项目式学习这一新颖的教学模式。基于项目内容和要求，教师可以引导学生关注垃圾分类、环境保护等多个方面的内容，通过合理的小组划分、适当的实践管理，帮助学生提升自己的写话能力。

四、基于信息技术，优化情境构建

无论是教学情境的构建还是信息技术的引入都要遵循以下几个原则：首先，小学生与成年人不同，他们的自然兴趣点复杂且易变。因此，教师要充分了解他们的所思所想，筛选合适的素材。其次，学生的认知能力尚不完善，所以在写作教学中，如何利用丰富的互联网信息引导他们形成抽象逻辑思维是至关重要的。

以二年级下册《太空生活趣事多》一课为例，在预习阶段，教师要求学生围绕课文内容制作一份太空生活指南，学生需要从睡觉、活动、喝水和洗澡等多个维度来描述太空生活，尽量真实和富有逻辑。此外，教师鼓励学生自主搜集信息，通过了解新闻、视频和图片，学生初步构建起太空生活的知识体系。为了更好地掌握学情，教师提前将学生划分为六个学习小组。每个小组成员分享自己的生活指南后，同学将结合自己的理解展开互相评价。与以往不同的是，教师不要急于发表自己的观点，而要记录存在的问题，再有针对性地进行解答。

总之，写话教学被赋予了新的任务与使命。区别于以往的教学模式，教师不再是课堂的主体，而是学生的引导者与保障者。通过情境教学与写话教学的结合，教材内容与教学活动能够有机地融合，让学生逐步提升自己的学科核心素养。