项目教学法在高职计算机课程教学中的应用分析

摘要：高职教育中，计算机课程是一门关键性课程，对学生个人实践操作能力与技术水平有着严格的要求。当前在高职计算机课程教学活动中采用项目教学法，能够规避传统教学模式中的问题，通过师生合作完成学习项目，提高学生实践能力。将项目教学法应用于计算机课程中，应进一步明确教学目标，丰富教学内容，合理选择项目，对任务进行分解，使项目教学的实施更加合理，在提高计算机课程教学质量的同时，提升教学效率。

关键词：项目教学法；高职教育；计算机课程；任务实施

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.01.060

中图分类号：G 712，TP 3-4            文献标志码：A            文章编码：1672-7274（2024）01-0-03

Analysis of the Application of Project Teaching Method in the Teaching of Computer Courses in Higher Vocational Education

LI Xiaojing

（Gansu Livestock Engineering Vocational and Technical College， Wuwei 733006，China）

Abstract： In vocational education， computer courses are a key course that has strict requirements for students' personal practical operation ability and technical level. In the current teaching activities of computer courses in vocational colleges， the use of project-based teaching method can avoid problems in traditional teaching models， complete learning projects through teacher-student cooperation， and improve students' practical abilities. Applying project-based teaching method to computer courses should further clarify teaching objectives， enrich teaching content， reasonably select projects， decompose tasks， and make the implementation of project-based teaching more reasonable. While improving the quality of computer course teaching， it should also improve teaching efficiency.

Key words： project-based teaching method; vocational education; computer courses; task implementation

1   项目教学法

1.1 概念及特点

项目教学法是来源于西方的职业训练教学方法，目前被主要用于职业训练中，也被用于我国的职业教育中。这是一种以教师为主导、学生为主体的教学模式，师生合作共同完成真实项目。学生需要自主完成从资料采集、方案设计到项目最终实施与评价全过程的任务，教师对项目进行全过程监控，再经过项目化教学模式，提升学生的专业知识与业务技能，从而帮助学生建构个人职业能力，增强自我合作意识，促进知识的逐渐内化。在项目教学法中，教师是组织者，也是引导者，会参与项目教学的全过程，所以项目教学法具有针对性特点，将该方法用于高职计算机课程中，有利于培养更多技能型人才^[1]。

项目教学法是教育领域中的全新形式，也是基于行动导向的教学方式，在教学活动中主张突出学生的主体地位，通过师生间的良好互动，帮助学生制定和实施学习计划，在教学评价环节学习理论和实践知识。在项目教学法实施期间，教师应扮演好引導者的角色，引入实际任务，鼓励学生在自我学习期间获得成就感，激发学习兴趣，让学生的心态发生改变，提升个人的实践能力。

1.2 基本原则

①参与的广泛性原则。教师作为指导者，应尊重学生的主体地位，明确学生是项目教学法的实施者，需要师生一同合作完成项目教学。②项目选择的合理性原则。以真实的工作场景为项目教学开展的主要情境，依据教学需要选择项目，确保项目教学的内容与实际教学内容相贴合，综合真实情况，最大程度上激发学生的积极性，帮助学生完成职业规划，为今后的学习与工作奠定基础。③项目评价的多元性原则。和过去的职业教育教学模式相比，项目教学法更加重视学生在项目完成全过程的表现，所以考核时更注重过程性考核。教师对教学评价不能只关注学生的最终分数与成绩，还要考核学生在学习过程中的态度，从任务参与度、技能掌握情况以及创新思维能力几方面入手，全方位、多角度地判断学生的学习能力^[2]。

2   项目教学法在高职计算机课程教学中的应用

2.1 明确教学目标

在高职计算机课程教学活动中，想要顺利地实施项目教学法，教师必须深刻地意识到课堂教学开展期间应避免盲目的心态，以明确项目教学目标为基础，有针对性地选择知识点，确定课堂教学内容，从而提高课堂教学效果。项目教学法应用的最大优势体现于学生可以充分掌握关于计算机课程的基础知识与专业技能，着眼于个人学习水平的提升。在进行计算机课程教学前，教师应做好相应的准备工作，确保课堂的开展环节更加合理，有针对性地分析课堂教学的重难点，保障学生在计算机知识点学习期间形成相对完整的知识体系^[3]。

教师应合理地设置计算机课程教学任务目标，创设学生学习目标，引导学生有目的地预习知识点，通过对知识点的总结提高学习质量。通过在计算机课程中科学落实项目教学法，能够有效提高任务落实深度，提高学生教学活动参与水平。因此，在具体的教学活动中，要求教师创设实验教学情境，激发学生学习兴趣，明确学生的主体地位，鼓励学生自主完成学习任务，提高计算机课程教学质量，把控教学进度。

2.2 优化教学内容

高职院校计算机课程在实施项目教学法时，教师应有针对性地优化课程涉及的教学内容，依靠信息化教学平台收集与分析课堂用到的资料内容，确保在教学实践中能够为学生提供参考，为学生带来最佳的教学资源。在项目教学法实施中，教师应正确地对学生加以引导，让学生通过对信息平台的应用，及时采集平台中的资料内容，掌握教学中所需的信息，通过任务实施解决相应问题。丰富并优化教学内容，调动学生学习计算机课程的积极性。在实际教学过程中，教师应灵活选用多个渠道向学生提出问题，鼓励学生及时发现自己在学习中遇到的问题，通过项目教学提升学生的专业技能水平。高职计算机课程对教材提出了严格的要求，教师应按照教学进程更新教学内容，不断补充新的知识点，再对原有知识点进行整合，确保项目教学的内容符合学生当前学习需求^[4]。

2.3 选择合适的项目

当前，伴随着社会的快速发展，各行各业开始普及计算机应用。对于高职院校的计算机课程教学，如何提升教学质量、丰富教学内容，是教学改革面临的主要问题。项目化教学一般需要围绕项目展开，以项目为教学的主体，所以项目的选择将关系到计算机课程项目教学的最终效果。很多教师在项目教学实践中会直接照搬过去完成的项目，或随意选择项目，引导学生自主完成。经过实验证明得知，学生不感兴趣的项目，或者脱离了教学实际情况的项目，在实施之后是难以获得良好的教学成效的，甚至会造成教学资源的浪费。因此，在项目选择方面，应做到以下几点。

（1）项目的选择必须能够激发学生的学习兴趣。要让项目尽可能地贴合学生生活，选择学生感兴趣的项目，激发学生的主动性。比如教师可在元旦之前让学生使用文字图片处理软件制作电子贺卡，自主选题完成项目。

（2）项目的选择应做到难易适中。过于简单的项目会让学生产生乏味感，难以激发学生的学习兴趣，不利于提升学生的实践操作技能。长此以往，学生的积极性难以提升，这会对计算机课程的项目教学造成不利的影响。项目的难易程度需按照学生的计算机基础和学习能力来确定，应保障项目设计的可行性。

（3）项目的选择应尽可能地满足教学内容需求。项目教学法主要为教学实践提供服务，应以计算机课程教学内容为参考依据。项目教学在包含基础知识点的同时，还要在项目实践的过程中强化学生的个人操作能力。要将多学科知识融合起来，完善项目教学体系，以培养复合型人才为最终目的。项目教学的实施在提升学生计算机技能水平的同时，也能强化学生的环保意识，提高学生的文字编辑和处理能力^[5]。

（4）应在学校内组建教师团队进行项目模式设计。团队中不仅要包含专任教师，还要有相应的技术人员。与计算机课程开发小组一同探讨关于项目的设置，将课程知识和岗位需求全部纳入项目，以此为基础完成计算机课程的内容设计，科学优化教学方法。项目教学需要以项目为基础，尊重学生在项目实施中的主体性，引导项目小组（简称小组）进行合作学习，为学生布置项目任务，同时说明具体要求，由小组交流合作完成对任务的分工，科学制定工作计划，最后由教师负责验收与评价。

2.4 学生分组与任务分解

计算机课程中，项目教学一般采用小组合作的形式展开，选定项目后对学生进行分组，最终的分组结果将会直接关系项目教学法的实效。在过去的项目教学法中，教师会让学生自由分组，最终学生会选择与自己熟悉的同学为一组。实践证明，这样的分组方式不合理，没有注重学生之间的差异性，也没有遵循因材施教的原则展开教学。要想改变这一现状，教师必须综合考虑学生计算机基础知识、学习能力与性格特征等因素，对学生合理分组，明确小组数量。经过学生讨论后推荐确定组长。鼓励小组成员相互合作，合理完成项目分工，在相互交流的过程中完成项目。组长则负责项目教学的规划与任务安排。每个成员都要在其中扮演重要角色，并在一定的行为规范与项目规则下完成教学任务。以“电子板报的制作项目”为例。教师先说明制作板报的要求，比如“字符编辑”“段落设置”“表格编辑”和“页面设置”等。在项目开始前，教师向学生举例演示，向学生提供素材资料，组长按照组员的情况分配素材，完成小组分工，各成员分别完成资料采集、文字设计、图案处理与格式排版，明确个人职责，严格按照任务分解表完成操作。

2.5 项目教学的实施

在计算机课程中，项目教学的实施是项目教学法的核心部分，该环节需要小组严格按照项目教学的要求完成资料采集、任务分工与项目实施，最终制作出完整的作品。各环节中学生常常会遇到各类困难，因而要求学生在任务实施中利用所学知识点，与其他人交流沟通，不断发挥自我想象力，编制最佳方案。在项目实施的过程中，教師应牢记自身的引导者和辅助者身份，从项目实施开始，为学生提供有参考价值的素材。比如，在制作电子板报时，提供可借鉴与参考的网页设计案例。学生通过对优秀网站的浏览，在网站内寻找有价值的素材，借鉴其中的制作风格并将其融入自己的特点，制作出有着独特风格的作品。学生完成项目时会面临各种困难，教师应做好监督与巡视，对学生加以指导，同时为学生提供足够的独立思考空间。为提高项目教学实施效果，避免项目活动推进至一半难以继续，教师应注重自身功能作用的发挥，在尊重学生在教学活动中的主体地位的同时，做好引导与组织工作，调动学生积极向上的学习情绪。在电子板报项目教学活动中，部分学生对图文的排版并不了解，不知道怎样完成颜色填充工作。教师可给予具体指导，让学生按照个人兴趣选择“页面布局”选择卡，随后在“页面背景”组内打开“页面颜色”，确定“填充效果”的选型，最终在“渐变”选择卡内依据教师提出的要求完成对页面颜色与样式的设置。在项目教学法的成果展示与交流评价环节，各组展示自己的作品。每组选出一个代表完成作品展示与阐述，对项目实施的计划与思路、方案、缺陷集中展示。最后进入作品点评环节。这一环节包括学生自我评价、小组相互评价、教师评价等几个部分，鼓励学生相互交流学习，分享作品制作的成功。教师点评作品中的问题，引导学生完成整改，让学生经过技能训练后巩固知识点，提高实践操作能力。

3   教学案例

下面以《Flash动画设计》为案例进行项目教学实践。过去的教学忽略了学生在课堂中的主体地位，教师向学生传授知识点，学生被动接受，最终学习效果并不理想，不利于提高学生独立自主的思考能力。相比之下，项目教学法更强调对学生自主意识的培养，要求学生在任务完成期间及时发现问题并解决问题，提高學生的自主学习能力，为接下来的学习奠定基础。项目教学法的应用旨在提升学生的职业素养，满足学生岗位工作需求。项目教学实施大致包含以下步骤：①项目设计，以计算机课程目标与教学目标为前提，根据实际情境提取项目，在满足实际工作需求的同时，将各部分知识点相融合。在选择项目时，应考虑项目的难易程度，针对本案例，可以将项目的职业需求设定为广告设计、网络动画与游戏开发等，提高学生的动画设计能力。②在项目完成期间，以提高学生合作意识、自主探究能力为目标，要求学生对动画制作的全过程产生深刻的理解，对原有的知识体系进行优化，加强新旧知识的联系与重组，促进学生建立健全的知识体系。

4   结束语

总之，在高职院校计算机课程教学中，教师必须认识到教学实践的重要性，加强对项目教学法的应用，激发学生的课堂参与积极性，在完成项目的过程中提高学生的自我实践能力，从而有针对性地进行计算机教学。高职院校教师应发挥项目教学法的应用优势，明确教学目标，选择适当的项目，对项目进行任务分工，组织学生完成任务，提高教学水平。

参考文献

[1] 陆朝珍．计算机网络课程的项目教学法实践[J]．电子技术，2023，52（2）：90-91.

[2] 曾浩．计算机课程教学中的项目教学法分析[J]．集成电路应用，2023，40（1）：266-267.

[3] 霍融．项目教学法在高职计算机课程教学中的应用探研[J]．成才之路，2022（22）：105-108.

[4] 吴永潭．浅析项目教学法在计算机应用基础课程中的应用[J]．试题与研究，2022（3）：157-158.

[5] 曹丽．五年制高职计算机类课程项目教学法探讨[J]．科技视界，2021（36）：113-114.

作者简介：栗小婧（1981-），女，甘肃武威人，实验师，本科，研究方向为计算机信息、计算机基础教学。