基于核心素养培养的小学英语群文教学探索

王兆娟

摘要：在教育改革不断深化的背景下，英语学科核心素养的培养成为小学英语教学的重要导向。群文阅读是英语阅读教学的创新方法，可以帮助学生提升英语阅读能力、激发阅读兴趣。文章从核心素养视角对小学英语群文阅读的教学策略和方法进行了探究，旨在为广大教师的教学提供借鉴。

关键词：核心素养；小学英语；群文阅读；阅读能力

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需求的正确价值观、必备品格和关键能力。学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维意识和学习能力等方面内容。而阅读作为英语教学中的重要环节，要关注学生阅读能力的培养与阅读兴趣的激发。基于核心素养目标，在小学英语教学中开展群文阅读具有重要意义。

1   小学英语群文阅读教学的意义

小学英语群文阅读是一种高效化的阅读教学方式，能够显著提升学生的阅读能力并激发其学习兴趣。通过指导学生进行群文阅读，教师在帮助学生深刻理解文本内容的前提下，能够增强阅读的流畅性与准确性。这一教学方式不仅能够调动学生阅读的积极性，而且其在小学英语教学中应用具有积极的实践意义。

1.1激发学习兴趣，体验阅读的快乐

小学英语群文阅读教学不仅能够有效地激发学生的英语阅读兴趣，而且能让他们体验英语阅读的快乐。通过群文阅读，可以让学生接触故事、科普和历史等不同种类的英语文本，从而调动学生阅读的积极性和兴趣。此外，教师还可以设计有趣的阅读活动和任务来吸引学生的注意力，使学生在轻松愉悦的气氛中尽情地享受阅读的乐趣。

1.1.1精选多样化的文本，激发学习兴趣

选择的文本应该与学生的年龄、兴趣相适应。这是激发学生阅读兴趣的关键。对小学生而言，他们的认知水平是有限的，所以教师要选择合适的文本供他们阅读。在这个过程中，要避免阅读内容太过困难或者太过乏味。不同的学生兴趣爱好也不同，有的喜欢故事性较强的文本，有的偏爱科普类或者历史类的文本。在小学英语群文阅读教学中，为了满足学生不同的需要和兴趣，教师要选择多样化文本来激发学生的学习兴趣。

1.1.2创设阅读环境，激发学习兴趣

好的阅读环境对学生阅读兴趣的激发具有积极的作用。良好的阅读环境既能使学生身临其境地感受阅读内容，又能激发其阅读的欲望和探索精神。为了实现这一目标，在小学英语群文阅读教学过程中，教师可以精心布置教室中的一个角落，使之成为专门的阅读角。阅读角可以放置多种符合学生阅读水平的英语书籍和资料，包括经典童话故事、科普百科、趣味英语绘本以及杂志等。从而使学生在阅读的过程中，能够根据自己的兴趣与偏好选择阅读材料。

1.1.3设计阅读任务，激发学习兴趣

在小学英语群文阅读教学过程中，设计有趣的阅读任务与活动，对于激发学生阅读兴趣非常重要。教师要为学生精心设计一系列互动性和挑战性较强的阅读任务与活动，使他们在完成任务的同时体会到阅读的快乐与成就感。教师在教学中也可以精心设计角色扮演活动，使学生能够依据阅读材料中的人物扮演各种角色并展开表演。这样既能帮助学生加深对故事情节与人物形象的理解，又能培养学生的表演能力与合作精神。

1.2丰富阅读内容，拓宽阅读视野

传统的英语教学往往只注重单篇课文的精讲精读，忽略了其他相关内容。而群文阅读教学则将学生的阅读视野拓展到多篇相关文章。这种方式可以让学生接触到更多的词汇、语法和表达方式，从而丰富他们的语言知识。通过多篇文章的阅读，学生可以拓宽知识视野。

通过多篇文章的对比与分析，学生可以深入地理解不同的语言结构和用法，以此提升自己的语言表达能力。

群文阅读不仅能够帮助学生丰富语言知识，而且能够有效地提升学生的阅读能力。通过多篇文章的阅读和对比分析，学生可以有效提高自己的阅读速度和理解能力，并培养批判性思维能力和判断力，为日后的学习打下坚实的基础。

1.3发展创新思维，提升阅读素养

小学英语群文阅读对发展学生的创新思维具有十分重要的意义。通过阅读多篇相关文本，可以让学生学会独立思考。并在发表自己看法的同时对别人的看法也做出评价与思考。这有利于培养学生的创新思维与解决问题的能力，从而为其今后的学习打下坚实的基础。

1.3.1选择启发性文本，培养创新思维

在小学英语群文阅读教学过程中，教师应该选取能够引发学生思考与讨论的文本，教师适当地启发学生想象与创造，使学生通过比较与思考发展创新性思维。

1.3.2设置开放性任务，培养创新思维

在小学英语群文阅读教学过程中，教师设计问题时切忌单纯地回答“是”与“否”，而是要鼓励学生发表看法并加以说明。也可以安排一些项目式作业。例如，要求学生依据文本内容创造一个新故事，或者设计一个解决方案来培养学生的创新能力等。鼓励学生改编、续写文本或者绘制插图，使其在写作的过程中培养创新思维。

1.3.3融合跨学科内容，培养创新思维

在小学英语群文阅读教学过程中融入科学类文本，能够使学生提出新颖的实验设计或者完善已有的理论；融入历史类文本，能够使学生对历史问题有不同的评价和新的见解；融入艺术类文本，能够使学生创造出与其有联系的艺术作品。这样，自然就能够培养学生的创新思维能力。

2   小学英语群文阅读教学策略与方法

开展小学英语群文阅读教学时，教师要重视策略与方法的运用，发挥学生的主体作用与教师的引导作用。通过阅读内容的合理选择、阅读计划的制订、阅读环境的营造、阅读技巧的教授、词汇量积累的加强、合作学习的组织，多元化评价的落实等策略，在與其他学科相结合的教学过程中，能够有效提升学生的阅读能力及阅读兴趣，促进学生的全面发展。

2.1选择适当文本，组合群文阅读内容

选好恰当的文本进行组合群文阅读是小学英语群文阅读教学取得成功的关键。这样才能激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力，从而提升英语阅读的效果。

2.1.1文本内容的相关性与趣味性

教师要在群文阅读教学过程中选取有一定相关性和趣味性的文本，以吸引学生的注意力。文本的相关性可以表现为主题相关性、情节相关性或者人物相关性，也就是文本之间有一定的关联或者相似，这样能引起学生的共鸣。同时，所选文本还要有一定的趣味性，也就是说文本要有一定的故事性，要有幽默感或者悬念，要能够激发学生的阅读兴趣。

2.1.2文本难度的适中性与科学性

教师在群文阅读教学过程中选取文本时，需要保证选取的文本符合学生的实际语言水平且难易适中。难度过高的文本容易使学生产生畏难情绪，难度过小的文本可能无法引发学生的质疑，因而也就不能有效地促进学生阅读理解能力的提升。同时，教师首先要对学生的词汇量、语法水平和阅读理解能力等进行考核。具体而言，可以通过课堂测试、作业反馈或者一对一沟通的方式了解学生的实际水平。在实际阅读教学时，对词汇量掌握较少的学生可以选择高频词汇、简单句型的文本；对语法水平不高的学生可以选用重视基础语法结构的文本；对阅读理解能力还有待提升的学生，可以选用主题鲜明、结构清晰的文本。

2.1.3文本类型的多样性和丰富性

教师进行群文阅读教学文本选择时，要保证所选的文本类型丰富多彩，不要局限于故事、寓言、科普文章以及新闻报道。多样性文本是学生充分理解各种文本结构以及语言表达方式的关键，这样才能够提升学生的阅读能力以及阅读兴趣。教师选取多种类型的文本，有助于学生对不同文本结构及语言表达方式的整体认识，进而提升阅读能力与兴趣。同时，这种方式还可以使学生在阅读过程中感受到成就感，从而进一步调动学生阅读的积极性。

2.2重视方法指导，提高群文阅读效率

在小学英语群文阅读教学过程中重视阅读方法的指导，可以有效提高教学效率。通过指导学生掌握并应用行之有效的阅读方法，能够提高阅读效率和理解能力，使其能够更好地体会文本的本质。

2.2.1预览课文，进行预测

预览与预测作为一种有效的阅读策略，有助于学生对文本内容与结构的预先理解。阅读开始之前，教师可以引导学生迅速浏览文本的题目、插图和首尾段，以预测文章的主题、内容类型及核心观点。这样才能让学生在阅读的过程中更加有目的地查找资料，从而提高阅读效率。

2.2.2扫读课文，快速略读

通过扫读、略读等阅读方式，有助于学生对关键信息进行迅速定位。教师可以引导学生利用扫读技巧快速从文中查找日期、人名和关键词等具体信息。同时，略读策略被用来迅速理解文本的主旨与结构，使学生能够在短时间内把握文章大意。综合应用这两种策略，可以让学生获得更丰富的知识。

2.2.3精读课文，理解文本

精读属于深度阅读的方法之一，它需要学生认真分析文章语言结构、含义和作者的写作意图。教师在教学过程中，可以选择文中重要段落或者难点部分指导学生精读，以问题为导向，以讲解为手段，以讨论为辅助，帮助学生理解文本深层的含义。另外，教师还可以引导学生利用上下文线索和词义推测来增加其词汇量。

综上所述，基于核心素养视角对小学英语群文阅读教学策略与方法进行探究，并对教学策略的可行性进行细致的分析具有重要意义。但是，在小学英语群文阅读教学中还存在着一些问题，如怎样选择更为恰当的文本组合，怎样设计更为高效的问题等。所以，在今后的研究中可以对上述问题进行深入的探讨，并提出更为有效的解决方案与策略。

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