初中物理跨学科融合的实践探讨

李燕

【摘要】初中物理跨学科教学活动的开展，有助于学生综合能力的增强、学习效率的提升，对于学生学好物理学科，形成严谨、认真的物理精神有着积极的促进作用.对此，教师应提高重视.本文立足于初中物理跨学科融合路径，从三方面，即“加强各个学科之间的联系，增加学生的理解”“开展实践活动，深化学生的体验和完善评价体系”“助力跨学科教学活动”进行详细阐述，以期能为初中物理教师落实新课程标准的要求，提供一些借鉴价值.

【关键词】初中物理；学科融合；课堂教学

新课程标准倡导教师在授课过程中，通过“跨学科”的方式，发展学生分析知识与运用知识的能力，为学生物理核心素养的发展提供重要的支持.为了完成这一目标，教师应深入分析“跨学科”的内涵与要求，切实加强知识之间的内在联系，使学生通过完成主题任务与项目任务，在掌握物理知识要点的同时，还能实现物理思维的发散与拓展；应积极探索开展物理跨学科教学活动的有效路径，并结合学生的真实反馈，进行科学地优化与调整，以此形成高质量物理课堂，从而助力中学生物理综合能力的发展.

1 初中物理跨学科融合的要求

在落实新课程标准的过程中，部分学生由于没有对“跨学科”的内涵进行深刻的了解，而是简单地将“跨学科”视为将多种学科的知识进行简单融合的活动，因此会盲目地追求多学科知识的堆砌，而缺乏科学的设计与分析，致使物理课堂教学成为“为了跨学科而跨学科”的存在，这既降低了“跨学科”教学的实效性，又影响了学生物理素养的发展速度.故而，教师应及时转变教学思路，准确把握“跨学科”教学的要求.

1.1 注重以核心素养为教学目标

新课程标准下的物理跨學科活动，应将培养学生物理核心素养作为重要的教学目标，注重培养学生的实际应用与创造能力，使他们得以在多种学科知识相互交融的过程中，感受物理知识的实用性与科学性，从而形成正确的学习态度.为此，教师需要以核心素养为导向，组织学生开展多样化的跨学科活动，使学生在自主分析与思考的过程中，掌握物理知识的应用技巧；应将物理知识与现实生活联系起来，使学生借助较为熟悉的生活知识，熟记物理知识的内涵，为学生更好地学习物理学科、运用物理知识提供重要的支持.

1.2 注重以跨学科活动呈现出来

现实中的问题所牵扯的知识种类比较多，在开展跨学科教学活动时，教师应将所有与所学内容有关的知识，以巧妙的方式串联在一起，使之形成良好的跨学科活动，以便学生在参与过程中掌握更多的学科知识与方法；应以物理新课程标准为导向，对与之有关的多种资源进行科学地整合，使之形成科学的任务与问题，最终要求学生以探究报告、模型等方式将自己的探究结果呈现出来，使学生在记忆物理知识的同时，还能形成跨学科思维，为学生身心的长远发展提供重要的支持.

2 初中物理跨学科融合的实践路径分析

2.1 加强各学科之间的联系

在新课程标准不断推进的背景下，教师在授课过程中，应通过多种方式，加强物理学科与其他学科知识的联系，使学生得以借助所学的物理知识理解其他学科知识的内涵，从而切身感受物理知识的实用性，获得更多的成就感；应将物理知识的实际应用价值联系其他学科的节点性知识作为切入口，围绕教学目标与学生的需求，将多元化的知识融合在一起，使学生可以通过参与和分析的方式，形成物理概念，总结物理规律，合理应用物理知识.

例如 在学完与“声音的特征”有关的内容以后，教师可以布置微课作业，即请学生用玻璃棒敲击８个装有不同高度水的玻璃杯，演奏一首简单的曲子，并将其录下来，发布到指定的网络平台上.为了完成这个任务，学生需要回忆课堂上所学的声音知识，并不断调整玻璃杯中的水，使之达到作业要求；要认真回顾自己所学的音乐知识，并将其以合适的方式呈现出来.期间，学生可能会因为演奏能力不佳而遇到许多困难，对此，他们会认真寻找解决问题的方式.

这些实践活动，既可以帮助学生巩固课堂上所学的物理知识，又能提升物理作业的趣味性，使他们在参与过程中形成良好的审美素养，为他们早日实现全方位发展奠定牢固的基础.

例如 在学习与“机械能与内能的相互转化”有关的内容时，教师可以引入“钻木取火”的事例，并请学生思考，彼时的古人是如何实现“钻木取火”的？对此，学生碍于认知水平的限制，通常会觉得茫然无措，这时，教师可以从多学科的角度，引导学生探究问题.如从生物学的角度探讨哪种植物更容易被点燃？从化学的角度探究物体燃烧的条件都有哪些？从物理的角度分析古人需要如何做，才能在钻木时更省力且效率更高？最后结合数学模型计算点燃植物所需要的时间.这样一来，学生就借助“钻木取火”的事例，从多个学科入手研究解决问题的方法，这对于学生形成完整的知识体系、取得良好的学习效果是非常有帮助的.

总之，物理教师应深刻认识到“跨学科学习”是基于学科而主动跨界的一种授课方式，这个融合过程既不是随意的“拉郎配”，只要随意联系上一些其他学科的知识就好，也不是胡乱的“大杂烩”，将所有学科的知识堆砌在一起，而是学科互补的“助推器”.为此，物理教师应深入挖掘课本内容与其他学科的交叉点，然后从整体视角入手，对其进行科学地设计，以此深化学生的体验.

此外，“跨学科”并不是“没有边界”，也不是学科特色的消解，它最终要回归物理学科本身，旨在通过这种深入融合多个学科的教学方式，加深学生对物理知识的了解，拓宽学生的视野，使学生更系统、更全面地认识问题，最终获得综合能力的明显提升.

2.2 开展跨学科实践活动

物理知识与生活之间有着紧密的联系，在日常教学中，教师应充分利用这一点，将多种学科知识进行巧妙设计，然后以实践活动的方式呈现出来，使学生得以从生活元素入手，探究物理知识的内涵，长此以往，实践能力不断提高.

例如 在学完与“电流”有关的知识以后，为了锻炼学生的解决实际问题的能力，培养其感恩之心，教师可以请学生为父母制作一个音乐贺卡.期间，教师可以布置课前任务：了解贺卡的来源，调查贺卡的种类与用途.对于学生而言，这个任务并不困难，学生多半可以给出正确的答案，如“礼”曾是中华文化的精髓，仅仅通过口头上的问好，古人觉得太过简单，于是尝试通过多种形式来表达，贺卡以此诞生.在上课以后，教师可以根据学生所搜集到的资料，将其进行科学地整理，使学生对“贺卡”有深入的了解，如图1.

这样一来，学生就借助于前置性作业和同他人交流的方式，获得了语文视野的拓展，这有助于其文学素养的提高.

在物理课堂上，教师可以引导学生在贺卡制作上进行科学的创新，即制作一个音乐贺卡，它被打开以后，会自动播放祝福语.引导学生探究制作音乐贺卡所需要的材料，如电池、开关、喇叭等.在挑选开关环节，学生首先想到的是实验中用到的开关，即往下闭合以后电路就接通了，往上抬起以后电路就断开了，但是不符合贺卡的要求，因为贺卡的开关刚好与这个相反.换言之，学生需要运用逆向思维，不断地去尝试.譬如用塑料片将两个金属片隔开，然后将塑料片与贺卡相连接，这样一来，贺卡打开，塑料片就会被抽出，于是提前录制好的音乐就会播放.在挑选电池环节，学生需要从化学的角度入手，挑选出合适的电池，如纽扣电池、小型锂离子电池等.在挑选喇叭环节，学生需要在深入了解喇叭的功能与分类的基础上，挑选出合适的喇叭.在设计贺卡图案方面，绘画技能相对较好的学生，会尝试运用自己已经掌握的美术技能、设计理念等，根据贺卡主题，设计出自己较为喜欢的图案；而绘画技能相对较弱的学生，则会尝试运用之前学生的计算机技术，利用电脑设计相应的图案.在组装环节，学生需要从工程的角度入手，探究将各种材料组装在一起的方式.期间，学生会遇到许多困难，如放错了音乐套件的位置导致贺卡不能播放出声音、不会录制祝福语等，但经过不断地调整与优化，学生终将找到完成贺卡任务的有效方式，这对学生综合能力的发展是非常有帮助的.

学生制作好音乐贺卡以后，教师可以请他们展示，并阐述自己的创作理念，以此拓展学生的思路.学生将贺卡送给父母，教师可以让学生在课堂上分享父母收到贺卡的感受.当知道自己所学的知识可以让父母开心以后，学生的成就感更为强烈了，这便于他们深刻感受物理知识的实用性，从而形成良好的学习态度.

此外，教师还可以请学生完成相应的拓展任务，比如设计路灯的自动控制器、下雨报警器等.期间，学生会像制作音乐贺卡那样遇到许多的困难，但经過教师的指导，学生已经有了一定的制作经验，为此，他们会根据问题出现的原因，探究解决问题的有效方式，这对于学生应用能力的增强是大有裨益的.

2.3 优化评价体系

学生的进步离不开科学的评价.为此，教师要不断优化跨学科评价体系，使学生对自己的表现有较为全面、深刻的认识，并尽快找到改进自身不足的有效方式，以此促动学生的全面发展.

在设定评价形式与评价主体环节中，物理教师不能照搬传统的考核评价形式，而应根据跨学科教学目标、素养导向等，创建以表现性评价为主的评价体系.与唯成绩论的评价方式相比，这种评价方式兼顾了学生的学习过程与学习成果，注重对学生物理核心素养的考查.同时使抽象的核心素养转为易于观察的外显表现，为此，可以为跨学科教学提供更为准确的数据，为教师更好地优化教学方案提供必要的支持.比如加入“自我评价”与“小组评价”，多评价主体的出现，可以使学生从更为新颖的角度看待自己，这便于学生更好地了解自己与认识自己.总之，为了切实提升物理跨学科教学的有效性，教师应从评价主体、评价内容等多个方面入手，不断优化教学评价体系.

3 结语

综上所述，在以发展学生核心素养为教育目标的背景下，学校的教学活动应越来越强调综合性与实践性，以便能为国家培养出更多应用型与创新型的优秀人才.教师作为教学活动的主力，应摒弃僵硬、死板的教学方式，通过多种方法，整合多个学科的知识，以此增强学生的实践能力与创新能力；应积极探索融合多学科知识的有效路径，使学生在参与过程中获得个人的终身成长，为他们物理综合素养的发展提供必要的助力.

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