小学语文大单元项目化学习设计与实施

林淑珍

《义务教育语文课程方案（2022年版）》指出：要探索大单元教学，倡导开展主题化、项目式学习。统编版小学语文教科书围绕“人文主题”和“语文要素”进行编排，除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，为开展大单元项目化学习提供了广阔的空间。教师可以根据学情，整体设计以完成任务为中心的大单元学习任务群，设计“做中学”的项目化学习活动，帮助学生构建语文学科知识体系，提升语文学科核心素养。

一、立足核心素养，制定项目学习目标

大单元项目化学习在于立足语文学科核心素养，整合单元学习目标、学习任务、学习情境与学习内容。因此，教师要在研读课标和教材内容的基础上，厘清单元学习目标，整合单元学习内容，创设项目学习情境，统筹项目学习任务，从而促进学生语文素养的提高。

（一）研读课标，找准素养目标

制定项目化学习目标时，要坚持素养导向，以培养学生语文核心素养为出发点，研读课标，分析教材，了解学情，从而制定出适切的单元学习目标。

在制定单元项目化学习目标时，先认真研读课标中的总目标和第二学段要求“阅读与鉴赏”中的相关描述。

课标第二学段“阅读与鉴赏”学段目标中的能力目标有两点：一是能复述叙事性作品的大意；二是能与他人交流自己的阅读感受。课标中与之对应的总目标是要培养学生“辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”的素养目标。

结合课标和教材内容，可拟定本单元项目化学习的学习目标之一是要发展学生的比较、分析、鉴别能力，提升学生对中华传统文化的自信心。

（二）分析教材，梳理核心知識

在进行项目化学习教学设计时，教师要在充分研读课标的基础上，对教材中要求学生掌握的核心知识进行梳理。既要梳理出知识的结构体系，又要挖掘出学生习得知识时需要体验和经历的过程与方法。要努力发掘单元人文主题与语文要素之间的有机联系，寻找多重目标之间的有机联系，实现语文教育的多重价值。

如统编版小学语文四年级下册第七单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》等四篇课文，口语交际内容是“自我介绍”，习作内容是“我的‘自画像”，语文园地编排了“比较、鉴别语言动作描写的句子”及《论语》。本单元的导读页中编有法国文学家罗曼·罗兰的名言：没有伟大的品格，就没有伟大的人。单元导读页还明确地指出本单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点。

根据本单元教材内容，可以梳理出单元核心知识是“语言动作”和“人物品格”。因此，本单元的学习目标是要让学生通过品读课文中不同身份人物的语言、动作描写，感受人物的品质。

（三）了解学情，关注素养发展

学情分析是对学生已有的知识基础、能力水平、学习兴趣、学习习惯等维度的分析研究，帮助教师更好地设计适应于不同学段、不同学生学习需求的教学活动。学情分析也应围绕学科核心素养展开，关注学生的个体差异，关注学生的素养发展。

例如“复述”，在教材中首次明确出现是三年级下册第八单元的篇章页：了解故事的主要内容，复述故事。虽然是第一次出现“复述”的概念，但是通过学情分析可以发现，实际上学生在第一学段已经接触过“复述”。一年级下册《小猴子下山》一课的课后习题中，“复述”是这样表述的：结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么空着手回家去。二年级《小蝌蚪找妈妈》《蜘蛛开店》《羿射九日》等课文的课后习题中，分别提供了图片、示意图、表格（事情的起因、经过、结果简要提示）等学习支架，培养学生“复述”的兴趣，初步培养学生“复述”的能力。

基于学生在第一学段已经学习了“讲故事”式的复述，在第二学段重点指导学生学习从详细复述到简要复述，要求学生在复述的时候要注重语言的积累、言语的表达形式以及复述对象话语的感染力。同样，在第三学段可以结合学情，重点指导学生学习创造性复述，引导学生实现对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。由此，循序渐进促进学生语言运用和思维能力素养的提升。

二、聚焦学科概念，规划项目学习内容

学科核心素养是学习的预期结果，是教育目标。只有将目标具体化，构建“目标→课程→单元→课时”的路径，学科素养才能得到真正落实。

在进行项目化学习教学设计时，要聚焦语文学科概念，使课程内容结构化。要从关注单一知识点的课时设计转变为基于学科概念的大单元项目化学习设计，改变学科知识碎片化的问题，把零散的语文知识点联结起来，整体规划学习内容，从培养学科核心素养出发，在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中。实现教学设计与素养的有效对接，进而引导学生在语言运用过程中达成语文学科核心素养。

（一）提炼学科概念

就语文学科而言，提炼学科概念的基本路径主要有两种。一是自上而下建构：精准研读新课标，从课标学段目标中捕捉高频语句和核心概念，据此确定单元的学科概念，再从教材中寻找与这一学科概念相关的学习内容。二是自下而上建构：从单元学习内容出发，阅读教材单元导语、课后习题、语文园地等栏目的内容，勾画出高频语句，结合单元人文主题和语文要素，从课程标准中寻找与之对应的学科核心素养的表述，进而概括凝练出学科概念。

（二）规划单元学习内容

教师要明确项目化学习的定位和功能，围绕大单元项目化学习主题，依托学习任务，重组单元学习内容，安排连贯的语文实践活动。

1. 梳理单元教材内容。

教师应该全面熟悉教材内容，并逐一列出所学的知识点、技巧和方法，整理重点和难点。

2. 整合相关学科知识。

教师应该充分利用教材中相关的知识点，梳理重点和难点，按照不同学习任务群进行整合，将相关的知识组织起来。如果在项目化学习过程中涉及跨学科内容，教师可以在单元学习中整合跨学科知识，使学生将不同的学科知识联系起来，并将其应用于实践探究中，从而提高学生的综合能力。

3. 重新规划学习顺序。

教师可以根据学生的学习能力和学习需求，或根据项目化学习教学目标重新规划学习顺序。在进行单元整体规划时要突出语文学科的特点，要关注不同学习任务之间的内在联系，以及同一学习任务在不同学段的连贯性和差异性。

三、基于问题解决，设计项目学习活动

项目化学习就是做任务，做真实的事，让学生在学习活动中提升核心素养。做事是能力的展示，学生学科素養的提升，学习品质的提高，都要在完整的做事过程中体现出来。

（一）入项阶段

在项目化学习的入项阶段，提出问题是非常重要的，它可以引导学生思考和探索项目的主题。在入项阶段，教师可以创设学习情境，提出开放性、驱动性的问题，也可以通过提出比较对比的问题，让学生思考并分析不同观点、方法、作品等的异同之处，并激发他们的好奇心。例如：

你希望通过这个项目学到什么？

你想了解关于这个主题的哪些方面？

你可以如何利用各种资源来深入研究这个主题？

你认为不同作者的写作风格有哪些差异？

你觉得怎样的文学作品更易引发读者的共鸣？

在入项阶段，教师可以向学生提出问题，也可以鼓励学生主动提出自己感兴趣的问题，并给予他们回答和探索的机会。当提出问题时，要注意问题的开放性和多样性，以鼓励学生进行深入思考和探索。同时，要为学生提供充足的时间和空间来思考和回答问题，并提供必要的指导和支持。

（二）实施阶段

在实施阶段，教师要引导学生深入探究在入项阶段提出的问题，帮助学生在探究问题的过程中，获得知识与技能，提升语文核心素养。

1. 建立背景知识。在提出问题之后，教师通过课堂讲解、提供阅读材料、引导学生调查研究等多种方式，帮助学生建立起相关的背景知识，确保学生有足够的基础知识和理解，以便能够探索问题。

2. 引导学生思考。鼓励学生自己思考问题，并提出自己的观点和想法。可以组织学生开展小组讨论或全班讨论，让学生交流和分享彼此的看法。同时，教师也可以通过提问和引导来帮助学生进行思考和探索。

3. 设计实践活动。根据问题的性质，设计相应的实践活动来帮助学生深入探究。例如，在学习文学作品时，可以组织学生进行角色扮演或绘制情节图等活动，以更好地理解故事情节和人物形象。

4. 收集和整理结果。学生完成实践活动后，鼓励他们收集和整理相关的结果。可以使用图表、报告、展示等形式来呈现他们的研究成果。

（三）出项阶段

出项阶段的评价与复盘能够帮助学生提高学习效果，培养自主学习能力，促进知识迁移，以及培养批判思维能力。

1. 引导学生展示学习成果并复盘问题解决过程。学生可以通过口头或书面等多种方式对自己的学习成果进行展示与解释，结合自己的思考和理解，分享学习过程、遇到的困难以及解决问题的方法，阐述自己的观点，并回答老师和同学的问题。在学生展示学习成果的过程中，教师帮助学生复盘问题解决的过程，思考其中的亮点和不足之处。

2. 评价学习目标及问题解决的达成程度。评价学生学习成果的首要指标是学习目标的达成程度。教师可以回顾学习目标与入项阶段提出的驱动性问题，与学生一起对照目标与问题，考查学生在语言运用、阅读理解、写作表达等方面的能力，从而评估学生在各个目标及问题解决的达成程度。

3. 根据评价和复盘的结果，引导学生制定下一轮项目化学习周期的学习目标。学生可以考虑自己在语文方面的短板和需要提升的能力，设定具体的目标和行动计划。教师可以给予指导和建议，帮助学生制定可行又具有挑战性的学习目标。

通过以上引导，学生可以充分评价和复盘自己的语文项目学习经历，了解自己的优势和不足，制定合理的学习目标，并通过反思学习策略来提高自己的学习效果。

（作者单位：广东省清远市清城区教师发展中心）

注：本文为广东省教育科学规划课题“基于核心素养的小学语文大单元项目化学习设计与应用研究”（课题编号：2022YQJK487）的研究成果。