沐德前行，助生成长：小学语文教学的德育渗透

苏鑫

在小学阶段，学生的道德观、价值观等尚未形成，因此，教师做好德育工作就是让学生在思想、道德启蒙时期能够得到正确的指引，为其在未来学习和生活中的发展打好基础。小学语文教学是实施德育的优质活动和资源，教师应该在教学中充分挖掘其道德内涵，引导学生学透、学扎实，从而对学生的道德素质发展产生深远的影响。

一、情境引导，启发学生思想认知

情境是小学语文教学中常用的一种教学手段，旨在围绕课堂目标创设利于学生学习和理解课程知识的思维场景。著名教育家叶圣陶曾说过：作者胸有境，入境始与亲。这告诉我们作者在创作文章或者诗词的时候，往往将自己的情感倾注到情境中，因此，教师需要带领学生熟悉情境才能深刻地体会到文章的含义。因此，在小学语文教学中，针对思想教育要素，教师就可以采用情境引导的方式，把学生亲身经历、亲眼所见的事物或者故事搬到课堂中，创设学生熟悉的思维场景，引导学生认识情境中的人物、故事以及逻辑关系，从而启发学生思想认知，让思想教育得到有效落实，以取得良好的德育效果。

例如，在教学《寒号鸟》时，教师就可以将这则寓言故事对应的动画视频拿到课堂中创设情境，引导学生更加直观形象地感受“寒号鸟”的语言特点和思想特点。教师可以启发学生思考“你认为寒号鸟是一只怎样的鸟？”这样的话题很好地调动了学生的积极性，不同的答案点燃了课堂气氛，让学生们的思维也得到了锻炼。通过这样的教学过程，我们以情境代入课程，让学生对课文内容展开分析和理解，不仅营造了积极活跃的课堂气氛，而且也引导学生获得更加深刻的思想认知，从而促进学生形成谦虚、积极的学习和生活态度，以此在小学语文教学中有效地落实德育工作。

二、丰富案例，提高学生道德素质

在小学语文教学中，为了突出教师教书育人的角色价值，我们应该重点关注学生的道德发展，有效地利用教材，对学生的道德素质加以引导，树立学生正确的价值观，健全学生的人格。为此，教师可以采用案例引入的方式，從生活实际出发，寻找与教材中道德要素相通的实例，降低课程知识的理解难度，同时对学生的道德认知予以熏陶和感化，促进学生形成高尚的道德情操。

例如，《朱德的扁担》这篇课文体现了朱德司令以身作则、与战士们同甘共苦的高尚道德品质，表达了作者对革命先辈的敬爱之情。教师就可以以“以身作则”和“同甘共苦”两个词为出发点，为学生列举生活中的实例，引导学生形成正确的道德认知。如我们熟悉的张桂梅老师，在她的身上，我们能看到以身作则的品质，她每天与学生们同吃同睡，用实际行动为学生们做榜样；同时，我们也看到了同甘共苦的品质，面对贫困的教学条件和困乏的教学资源，她与学生们共进退、共吃苦。教师就可以将该案例作为课堂学习的重点，引导学生了解张桂梅老师的精神品质，并结合朱德司令的事迹，引导学生认识两者之间的共同点，从而让德育工作附着有物，促进学生道德水平的提升。

三、合作探究，培养学生学习品质

合作探究法是学生喜闻乐见的一种学习形式，旨在通过学生小组协作的过程，学习课程中的重难点知识，从而培养学生的集体主义意识，提高学生的合作能力。因此，在德育工作落实的过程中，为了让学生对学习形成正确的认知，养成良好的学习习惯，教师就可以转变以往的课堂教学方式，借助合作探究法组织学生以小组为单位进行学习，从而促进学生学习品质的提升。

例如，《亡羊补牢》这则寓言故事讲述了在学习和生活中，面对已经出现的错误，要及时改正，防患于未然，不要等到出现大问题的时候再追悔莫及。基于此，教师就可以组织学生开展以“在学习中如何避免亡羊补牢的发生”为话题的课堂讨论活动，鼓励学生发挥想象力，大胆发言。经过学生合作探究，逐渐认识到“在学习中遇到不懂的题要及时问；对自己的弱点要及时强化；要虚心求教”等。随后，教师可以结合学生在学习中的表现，引导学生对“亡羊补牢”产生更加深刻的理解。通过这样的合作探究，能够让学生之间发生思维碰撞，不仅开拓了学生的学习视野，同时让学生对学习形成正确的价值认知，提高学生的合作能力以及学习水平，以此促进学习教育在小学语文德育中的有效实施。

四、联系生活，促进学生情感认知

在小学语文教学中落实情感教育，需要教师立足学生的情感本质和特点，结合课程知识，选择合适的角度启发学生的情感认知，从而让学生与课程中包含的情感共鸣，以此实现理想的情感教育效果。为此，教师可以从学生的生活实际出发，寻找生活中与课程知识相通的地方，挖掘其中的情感要素，从而树立学生正确的情感认知。

例如，《搭船的鸟》这篇文章用细腻的笔触为我们讲述了在孩子的眼中，鸟儿活泼自由的形态，体现了儿童对小动物的喜爱之情。教师就可以以此为基础，引导学生从生活出发，寻找日常生活里接触到的小动物，然后按照文章的写作方法，用简单的语言描述小动物的形态特征和生活习性。随后，教师可以根据学生的发言内容，将一些小动物的照片展示给学生，引导学生形成保护大自然、关爱动物的意识，从而促进学生友爱情感的提升。通过这样的教学过程，将课堂与学生的生活连接起来，实现课程知识的延伸，同时课堂内外互相连通，丰富学生的精神世界，加深学生的情感体验，以此促进情感教育在小学语文德育教育中的有效实施。

五、走进实践，发展学生社会素养

为了丰富学生的社会认知，提高学生的社会适应能力，教师可以基于课程知识，组织学生开展社会化课堂实践活动，一方面锻炼学生的人际交往能力，健全学生的人格，另一方面实现课程知识的学以致用，促进学生将所学的知识和增长的技能应用到实际中，从而逐步发展学生的社会素养。

例如，《蜘蛛开店》这篇文章讲述了蜘蛛开店过程，由于害怕麻烦、喜欢简单，结果做一样失败一样，最终什么都没做成。教师就可以组织学生在课堂上开展“我要开店”的实践活动。在活动中，教师首先将“我的杂货铺”几个大字写在黑板上，或者展示在多媒体课件上，然后鼓励学生将自己的文具、书籍或者衣服等，贴上姓名标签，拿到讲台上，组成“杂货铺”内的各类商品。紧接着，教师可以从杂货铺中挑选一种商品，邀请商品的主人上台介绍自己的货物，包括其用途、优点、价格等。通过这样的课堂实践过程，让学生体会到开店销售货物的过程，同时也锻炼了学生的语言表达能力，加深学生对课文内容的理解，从而促进社会教育在小学语文德育教育中的有效实施。

（作者单位：河北省沧州市渤海新区中捷产业园区新源路学校）