“点线面体”四维驱动，让初中道德与法治课议题式教学有效落地

林华

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，教师要积极探索基于素养本位的教学方法，“积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构”。议题式教学是新课标对初中道德与法治课教学提出的新要求，那么该如何开展议题式教学促进学生的深度学习呢？本文以部编版教材九年级上册第五课第二节《凝聚价值追求》一课为例，浅谈在议题式课堂教学中，如何找准指向内容的“点”，抓住发展思维的“线”，把握核心素养的“面”，建构教学评一体化，以点带线，以线拓面，以面建体，从而实现学生核心素养的培育。

一、找点——找准“两个支点”，优化议题设计

议题是议题式教学的关键，引领教学的开展。教学议题的设计可以依据教学重点、难点、疑点等可探究点，它是知识化的生活情境和情境化的理论知识有机统一。议题的设计应以结构化的学科内容为基础，通过对知识内容进行概括、总结、提升，围绕主题，整合多种思维指向的问题序列，凝练出具有一定知识厚度、思想高度、价值深度的议题。

（一）探寻教学重点，让议题更显真实

① 聚焦正能量。教师重点关注理想信念、爱国情操、品德修养、综合素养等正能量议题。

② 注重发散思维。教师引导学生能从某议题发散思考，多角度、多层次、多侧面思考。

③ 整合哲理感悟。教师根据学科特点，设计出能引领学生有序参与道德与法治课堂的感悟哲理的议题。

教学中首先应聚焦正能量，注重发散思维的培养。例如在《凝聚价值追求》一课的议题式教学中，为了让学生真切感受到民族精神的价值和作用、构筑中国价值的意义，笔者将中心议题设计为：如何凝聚价值追求，守望精神家园？子议题1：如何认识民族脊梁，高扬民族精神？设计的哲理性标题是“逢山开路、遇水搭桥”。子议题2：如何构筑中国价值，凝聚中国力量？设计的哲理性标题是“天下兴亡、匹夫有责”。

（二）回归教学原点，让议题走向鲜活

① 贴近学生生活。议题要针对教学活动设计、引领学生参与模拟活动、角色扮演、情境体验、主题研讨、社会调查等。

② 贴近科技生活。议题要结合最新科技热点，探究科学发展规律，培养学生的科学素养。

③ 贴近社会生活。议题要直面社会的时事热点问题、难点问题，探讨分析解决问题的方案。

《凝聚价值追求》一课议题二的探究活动是“复兴强国必有我”。让学生观看视频《非凡十年》，了解祖国的发展变化，让学生感知到社会生活的变化，使其认识到我们的社会主义是拼出来的，干出来的，拿命换来的。让学生感悟到：作为中学生应该从当下做起，从每件小事做起，自觉高扬民族精神，创造精彩人生。

二、连线——抓住“三条主线”，贯穿课堂教学

在整个议题式教学设计中，要抓住三条主线，即情境线、任务线、活动线。情境是议题式教学的载体；活动是议题式教学的路径；任务是议题式教学的引擎。

（一）嵌入情境线

情境是议题式教学的载体。在议题式教学过程中，情境往往不是单独出现而是系列出现的。在《凝聚价值追求》一课议题教学中，情境线由“金刚川战疫中的人桥—港珠澳大桥—中国共产党人的精神谱系—非凡十年—中西方抗疫的不同表现方式—双百人物宣誓视频”等环节构成，其复杂程度或结构性逐渐增加。

（二）搭建活动线

活动是议题式教学的路径。议题式新授课教学中“议”的过程是学生学会建构的过程，它贯穿于课堂教学始终，主要包括材料搜集、课堂讨论和成果展示。

《凝聚价值追求》一课议题式教学中，议题二的探究活动四“思不同筑中国价值”，通过让学生依据表格里的情境设计内容（见下表），讨论中西方抗疫具有不同表现的原因有哪些，使得学生认识到中西方不同表现的最根本的原因在于价值观不同。中国人民战疫过程中展现出来的中国价值，其背后是历久弥新的中华文化基因。中华文化强调“民为邦本”，而我们党的发展思想就是以人民为中心。中国共产党坚持胸怀天下，倡导构建人类命运共同体。这体现了价值观是文化最深层的内核。

（三）铺设任务线

任务是议题式教学的引擎和旨归。议题任务的设计要有梯度、由简到繁、由已知到未知，让学生在能够“够到”目标的基础上，逐步提升对任务的探究能力。议题式教学要让学生能循序渐进地完成“理解”“应用”和“迁移”的任务。例如在《凝聚价值追求》一课的议题式教学中，“是什么”之议环节是让学生在情境探究中完成“爱国主义的本质和民族精神的内涵、社会主义核心价值观内涵”的理解和梳理任务，“为什么”之议环节是让学生通过自主观看、学习视频《中国共产党人的精神谱系》完成知识的应用任务，“怎么样”之议环节是让学生通过小组合作的形式完成知识迁移的任务。

三、拓面——延展课堂宽度，发展核心素养

课程标准指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”价值观的引领要求教师将议题式教学置于“立德树人”的目标之下，培养学生的社会主义核心价值观；养成必备品格要求教师将议题式教学设计指向“自尊、自信、理性平和、积极向上、友爱互助、担当、公平、正义和诚实”等品格的形成；关键能力的培养要求教师在议题引领中培养学生的知识建构能力、在问题解决中培养学生的思考表达的能力、在活动参与中培养学生的合作交往能力、在情境探究中培养学生的阅读理解能力、在任务驱动中培养学生的目标达成能力、在启发领悟中培养学生的价值判断能力等。

《凝聚价值追求》一课的教学中，笔者会根据情境主题和知识主题，为每一个知识点预设素养目标，让学生在情境体验和知识建构中提高政治认同素养。例如本节课的目标一为：通过观看《金刚川》电影和港珠澳大桥成就的材料能表述出中华民族精神内涵、核心；通过观看《中国共产党人的精神谱系》视频能感悟出中华民族精神的品格及价值，增进中华民族的价值认同。

四、建体——达成“教学评一体化”，强化素养培育

落实新的课程标准，不仅需要教师会“教书”，更要懂“育人”，明晰“为什么教”和“为谁教”的时代要求，深刻理解道德与法治课程育人价值，在教学中应把立德树人的根本任务落实到具体教育教学活动中。

对此，可以从构建教学评一体化入手，努力实现“教—学—评”一致性。在课堂教学中，教师教的、学生学的和师生评的要共同指向同一个教学目标。教学评价要统领整个教学的设计与实施。《凝聚价值追求》议题式教学中，笔者在各个议题、环节都注重目标、任务、评价的一致性，例如子议题二 “如何构筑中国价值，凝聚中国力量”的设计就是为了完成目标二：通过分析中西方抗疫的不同表现的材料，对比突出社会主义核心价值观的内涵、意义。如此，学生在心中自然达成价值认同，从而自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。其次，为完成目标二又设计了三个评价活动：活动一“复兴强国必有我”，让学生认识到弘扬民族精神要从自身做起，从小事做起；活动二“思不同筑中国价值”，让学生认识到社会主义核心价值观的内涵及重要性”；活动三“品初心聚中国力量”，让学生理解社会主义核心价值观的意义，从而培养学生的政治认同素养。

那么在议题式教学中，当我们准确把握了内容的点——这粒生机勃勃的种子，抓住发展思维的“线”把它变成充满营养的土，让核心素養的“面”变身绚烂的阳光，让教学评一体幻化成润物无声的细雨，等待我们的一定会是群英吐秀，处处生香。

（作者单位：山东省威海市文登第二中学）