浅谈初中历史跨学科作业优化设计

丛雪萍

《义务教育历史课程标准（2022年版）》新增跨学科主题学习，指出跨学科主题学习活动是围绕某一特定的研究主题，以历史学科所学的知识、技能和方法为依托，整合、联通其他学科所学的知识、技能和方法，以学生为主体对真实问题进行研究的综合实践活动。作业作为课堂教学的延伸和补充，在教学过程中有着举足轻重的作用。优化作业设计，提高作业质量，有助于培养学生历史学科核心素养和综合素质，引导学生在面对历史和现实问题时，勇于求真务实，善于思考，并积极获取生活体验。为此，教师设计历史跨学科作业时须从细微处着手，秉持“以德育人、培养学生全面发展”的宗旨，为学生研究学习搭建多维度的平台，提供多样化的学习途径，指导学生将不同学科知识、不同学科能力、社会生活经验等串联起来，帮助学生学会整合知识、综合运用方法，促进学科知识与社会实际的联系，实现学习的有效迁移。那么，应如何设计促进学生积极参与、注重能力培养为目标的现代作业模式呢？

《义务教育历史课程标准（2022年版）》跨学科主题中，提供了“在身边发现历史”这一学习主题，建议指导学生通过街道、建筑、老照片、老物件、口述采访等，了解人们在衣、食、住、行等方面的变化，切身感受人民生活水平的提高，铸牢建设中国特色社会主义的理想信念。这一主题的设置贴近学生生活，学生便于从身边的老照片、老物件、口述采访以及自己亲历相关的变化着手，探究变化原因，感悟时代进步。于是在这一大的主题之下，笔者选择“行”这一小切口，拓展延伸学生的学习视野，由此将作业设计的主题进一步确立为：“中国行——跑出加速度”。

一、以“生”为本，满足学生“素养”之需

通过设计的形式“活”一点、“新”一点、“趣”一点，笔者把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于作业之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业活动取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，满足学生对探索的渴望、对研究的兴趣，以达到“以德育人、培养学生全面发展”的目的。

为此，笔者的作业设计从今昔交通工具的变迁着眼，或通过采访祖辈、父辈，或查询网络、文献资料，了解不同时期人们出行的交通方式，并将搜集到的具有具体生活情境的家庭老照片（例如：上下班、走亲访友、春运回家过年等照片）进行分类整理。让学生将亲身体验过的交通工具同搜集到的交通工具对比，结合资料分析卡和所学内容，分析变化原因，畅谈感悟。这样通过“情境—问题—任务—收获”的作业设计流程，让素养培育路径可视化 ： 前有“设计归纳分类表” ，后有 “分析反馈总结”，有助于培育学生在情境下应对、探究并解决问题的实践能力 。

分类表格的自由设计，获取信息的不同来源， 给学生自主选择，体现弹性能力要求，有助于培养学生历史时空观念以及分析归纳能力。笔者从“ 访谈（查询）—实地拍摄—分类归纳—分析总结” 作业分级、分层设计，遵循学生思维发展规律，调动学生主动参与的积极性。在这一过程中，学生既获得了知识又获得了方法，过程充满获得感和愉悦感。同时在完成作业的过程中，学生体验到了时空交错转换、物是人非流转的冲击感，唯物史观、史料实证、历史解释等素养在潜移默化中得到浸润，更加激发了学生的爱国热情，树立爱国强国、为中华民族的伟大复兴贡献力量的责任意识和家国情怀。

二、以“融”为途，敞开学生“生活”之窗

历史是凝固的现实，现实是流动的历史。在“融”的作业优化策略中，笔者主要通过作业的优化设计，将历史与其他学科相融合，通过利用其他学科的学习方法，把学生在历史中学到的知识技能、情感价值观等融入日新月异的社会中，融入日益丰富多彩的生活中。这样的作业设计贴近学生需要，贴近生活乐趣，呈现的内容更加精彩丰富。

为此在选做作业部分，笔者设计了历史学科与数学、地理、美术、信息技术等学科相融合，打破学科界限，创真实情景，以小组合作的方式，探索解决真实问题的方案，形成学习成果，引导学生从不同角度看交通进步，拓展历史视野。

笔者设计“出行便捷看交通进步”这一选作内容，以“十一假期”为例，利用数学统计知识，引导学生从出行方式、所需时间、最高时速、单程费用等方面梳理不同出行方式的优缺点。并以此为依托，让学生结合地理知识为朋友设计北京到威海4天3晚的自助游旅游攻略，根据实操过程中出现的问题进行适时调整，对于旅游攻略应包含的内容、旅游线路的合理性、旅游景点的典型性给予适当指导。

通过梳理交通出行方式统计表，学生学会了关注实际生活，并能从实际生活的数据中得出结论，不仅掌握了数学统计的分类方式和对比方法，同时学会了“论从史出”的历史学习方法。设计旅游攻略的作业内容，极大调动了学生学习兴趣，学生积极利用地图查阅威海著名景点、特色饮食，安排交通与住宿，真正将历史与地理学科有效融合，合理安排自己的出行规划，学生乐于参与其中，并为日后独立生活打下基础。

同时笔者还设计“以发展眼光创新交通工具”这一选作内容，融合语文、美术、信息技术等学科知识或方法，要求学生分析交通工具发展的利与弊，针对弊端，提出合理化的解决方案；融入低碳、绿色、环保、科技等理念，设计未来城市交通工具，并为其命名，对其运行原理、方式、优点等加以说明。

融合学科、融合生活的作业设计，层层递进，不断深入，既拓宽了学生视野，丰富了学生阅历，还体现了分层要求，促进了学生个性、差异化发展，使学生从中学会学习、学会求知、学会合作，学会探究，为其自主探索搭建了广阔舞台，为其终身学习和发展沉积了良好底蕴，使他们潜在的学习素质发展成现实的能力。

三、以“评”为源，发挥学生“主体”之责

评价作业作为重要的教育手段之一，其终极目的在于激励学生不断进步。在作业评价中通过设计评价量表，从评价内容到呈现形式，都应细化具体，以指导学生高质量完成作业。这一量表设计以“四度”为标准，在设计时考虑“量度”，保证学生完成作业所花时间符合规定；考虑“效度”，保证有针对性地对知识与能力的训练；考虑“宽度”，体现弹性设计，满足各类学生成长需求；考虑“深度”，能够启发思维和培养实践能力。所以教师要改变传统作业单一的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，加深对作业内容的理解，并从中获取方法，获得自信。

为此作业评价设计环节，笔者以“自评+互评+师评”的模式，细化评价细则，量化作业考评。首先学生针对评价量表，进行自评，针对不同得分点，进行量化打分；然后进行相互评价，让学生之间相互学习借鉴，对比反观自身作业完成情况，在此基础上发挥团队的智慧与力量，以小组为单位，打磨一份高质量作业。反馈评价量表的巧妙设计打破了评价作业的抽象和呆板，让作业中的成果变得有内涵、有思想，作业真正变成“做”业。事实上，评价量表的设计目的就在于发挥学生主体之责，培养学生的责任感和评价能力。这一做法契合培养学生学科素养，有助于深化学生思维，真正让学生用心、用脑、用情参与其中。

历史学科跨学科作业设计，不应是基础知识的夯实与巩固，不应是强加给学生的负担，而应是教材内容的拓展与延伸，应是学生成长中的生活需要、学习需要。因此，作为历史教师要充分认识到优化作业设计的重要性，不仅要研究课堂教学设计，更要花时间、精力去思考如何能通过作业设计，使得教与学相得益彰。

总之，只有改变作业设计的理念，才能实现从“符号性知识”向“实践性知识”的转变，只有融入多元学科元素、融入生活经验，才能实现从知识本位向素养本位的转变，才能真正培育學生的历史学科核心素养，提升历史学习关键能力，建构历史学习意义，达成培养全面发展的人的最终目标。

（作者单位：山东省威海市古寨中学）