单元整体设计下的初中语文单篇教学

秦晓静

［摘要］ 反思传统单篇教学的弊端，基于新课标要求建构单元整体与单篇之间的关系，依据单元整体设计的结构模式探究单篇实施策略。以《老王》教学为例，单元整体设计下的单篇教学可立足“素养本位的育人目标、整体建构的学习情境、学情基础的活动范式、解决问题的评价设计”等维度，从而真正成为学生学语文、用语文的过程。

［关键词］ 单元整体设计；单篇教学；《老王》

一、反思：传统单篇教学的弊端

教育经验产生效果非一日之功，应对这些经验实施连续性、顺序性、整合性组织，以此观照传统单篇教学，可发现其中的弊端。虽然每个单篇都处于教材编排的单元整体中，但执教者的思维往往着眼于怎么上好这一篇，而没有站在这个单元或前后几个单元的整体视角进行设计考量。如下表的七年级教材中阅读方法的编排：

按照教材编排进行持续训练，学生可以逐步掌握系统化的阅读策略。但实际操作起来，一些教师并没有将其落实到日常的单篇教学中。《老王》是七年级下册第三单元的课文，“熟读精思”是该单元的主要阅读训练方法。但常有无视教材系统、千篇一律的单篇处理方式，“古诗文先行”“不考的内容不教”等应试做法更是忽视了语文要素之间的意义联结，单篇教学缺乏学理的支撑，显得零散、无序。说到底，这样的课堂是以知识为本位的，仅仅关注教师的“教”，而忽视了学生的“学”。

二、建构：单元整体与单篇之间的关系

单元整体与单篇之间的关系是互相建构的。单篇是一个个具有不同教学价值的文本，是构成单元的基础。单篇之间又彼此互联，是单元整体设计的有机组成部分。而且，单篇的建构作用不只是几个文本的积累，单元整体设计赋予单篇文本新的目标、情境、任务及评价。单篇教学应当落实在单元整体设计中所承担的学习任务，并与其他单篇互相联动，彼此协作，以共同完成单元整体学习要求。

因此，单元整体设计的前期工作需要对单元内的每一个单篇进行解读，根据教学价值的异同重新整合、规划。以《老王》为例，其教学价值主要有如下方面：围绕“凡人小事”的人文主题，感受作为“小人物”的老王身上闪现的优秀品格，引发学生对真善美的追求；学习熟读精思，学习通过细节刻画人物的方法。《老王》与本单元的另一篇回忆性散文《阿长与〈山海经〉》，以及小说《台阶》、文言笔记小说《卖油翁》、習作“抓住细节”可构成“文学阅读与创意表达”任务群，主题确定为“小人物大情怀”，任务是“打造小人物画廊”。其主要目标是让学生在完成“品一品作家笔下的小人物”“写一写自己身边的小人物”“赏一赏我们笔下的小人物”等子任务时，通过单篇文本的学习，品味细节描写对表现人物的作用，并对细节进行真实观察和生动刻画。

三、策略：基于单元整体设计的结构模式

1.素养本位的育人目标。新课标倡导学习方式的变革，体现对“人”的关注。所以，单篇教学要依据语文学科核心素养，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个层面，确定教学目标。《老王》所在单元所选的单篇都与“小人物”相关，如教材所言：他们虽平凡，有弱点，但其优秀品格引导人们向善、务实、求美。普通人该以怎样的姿态面对这纷繁人世？正确看待这个问题，是语文育人价值的体现，也是继第一单元“杰出人物”之后，对教材编排意图的精准把握。为此，每个单篇文本都要有各自的定位，落实在《老王》这一篇，就可提炼出“感受老王身上闪现的善良、厚道等品格，尊重身边的普通人”这一价值目标。

2.整体建构的学习情境。“大单元教学设计特别强调情境和任务，单篇也要放在单元整体的情境任务中考虑。”单元整体设计的情境和任务是整体建构的，单篇教学创设学习情境要与单元整体保持一致。同时，单篇教学也可在整体情境中充分挖掘自身的独特价值，通过文本情境完成相对独立的学习任务，进而推动单元整体设计的落实。以《老王》为例，教学时可以先围绕人文主题“小人物大情怀”打造“小人物画廊”的单元整体任务情境，通过筛选能进入画廊的小人物，以走近杨绛笔下的老王。这一学习情境是在单元整体情境的视野下创设出来的，单篇教学与单元整体情境既要相对一致，又要贴近单篇教学实际。

3.学情基础的活动范式。纵观单元整体设计下的活动范式，常见的有：逐篇教学，即按顺序逐一完成单篇文本的教学及写作等主题实践任务；整合教学，为几个单篇文本提取一个上位的概念，以此统领单元整体设计，如以“凡人不凡”作为大概念，将《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文组合，同时推进，进行比较、提取。

单篇教学的活动范式，要基于具体的学情。如果是简易文本，可以进行整合教学；但对于很早就被编入中学语文教材的《老王》，以及《阿长与〈山海经〉》这类经典文本，还是应逐篇教学。根据以往经验，教师往往认为学生对《老王》最大的困惑是“愧怍”一词的理解，教学实践中很多学生却提出这样的疑问：老王为什么要把鸡蛋、香油送给“我们”吃？在初一学生的阅历中，陌生人之间是有距离感的。所以，课堂上可从学生的这一疑问出发，探讨两个问题：（1）老王是什么人？（扣住“亲人”“眼睛”“家”等细节探讨小人物之“小”）

（2）他和“我们”是什么关系？（扣住老王送冰、送钱先生、送鸡蛋香油等细节，探讨小人物之“大”）通过涵泳品味，学生明白：在“我”眼里，“我们”只是雇主；在老王眼里，“我们”却是亲人。一方罄其所有，另一方并没有给予平等的回应，这样的落差就让学生对“愧怍”有所领悟。此外，还可以借机引导学生寻找文本中的其他“落差”，在拓展中深入理解“愧怍”的含义，从而让学习走向深处。

4.解决问题的评价设计。为了促使学生能真正理解课堂所学，教学内容与学生实际生活中的情境之间应存在某些共同要素，这就是训练的迁移。教师要考虑学生通过课文学习能否解决实际问题、能否与生活整合起来。在单元整体设计之前，教师要明晰通过单篇教学活动所要达到的目的，以及用什么成果来证明目的的达成。比如，《老王》这一课可以设计如下评价：为“小人物大情怀”专栏推荐作家作品；用熟读精思的方法自读《台阶》；以文中的细节描写为支架，观察身边的凡人小事，写出属于自己的细节；运用特写镜头聚焦细节的方法拍摄“小人物微电影”；等等。

［参考文献］

［1］拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

［2］陆志平.从单篇到单元 从单元看单篇[J].七彩语文·教师论坛，2021（03）.