基于“情境—结构—交际”模式的英语教学实践

江苏南京外国语学校仙林分校（210023） 王 露

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，义务教育阶段英语课程的核心任务是培养学生的学科核心素养，强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言实际运用的角度出发。但在实际的英语教学中，学生缺少英语学习的真实语言环境。这就需要教师运用多种手段，在课堂上创设良好的语言学习情境，帮助学生感知、理解和掌握英语知识，提高语言实践活动的有效性。

一、“情境—结构—交际”模式的提出

“情境—结构—交际”教学模式是我校较为成熟的英语课堂教学模式，要求教师精心创设丰富、自然、可供学生进行语言实践的情境，使新学的语言结构融合到学生现有的英语知识结构中，从而进行自然、真实的交际。为了避免学生对英语产生厌学情绪，教师应当在课堂上为学生创设真实的情境，借助真实的生活化情境帮助学生学习英语，提高交际能力。

在整个小学阶段，学生思维活动的直观形象性很突出，即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、判断推理也离不开感性材料的支撑。因此，创设教学情境，帮助学生掌握内容丰富、印象深刻、生动准确的感性知识，既符合学生以具象思维为主的思维特点，又是发展学生抽象逻辑思维必不可少的条件。因此，在小学英语教学中，根据学生的生理和心理特点，合理创设教学情境，是提高教学有效性的必要手段和有效途径。

二、“情境—结构—交际”模式的研究思路

本研究总体上遵循“三项融合、问题导向、分层设计”的思路（见图1）：首先，强调“情境—结构—交际”模式与课堂教学的协调与联动；其次，依据充分而翔实的现状特征调查分析、国内外相关研究经验梳理，基于问题导向进行定量与定性相结合的研究分析；再次，通过分层设计提出不同年段课堂情境创设的特点、不同课型中语言结构教学方法以及学生表达交际欲望的激发技巧；最后，通过实验设计，验证“情境—结构—交际”模式的适用性和优化方向。

图1 “情境—结构—交际”模式思路

三、“情境—结构—交际”模式的教学实践

1.低年段不同课型情境创设方法

低年段学生处于形象思维的发展期，好奇心强，对新事物有很大的兴趣；活泼好动，喜爱游戏；行为活动缺乏目的性，注意力集中时间短，自控力较弱。从英语水平来看，学生多为零基础，少部分在入学前听过英文歌，储备量小，基本没有系统学习过英语。因此，教师可创设生动有趣且与生活息息相关的主题情境，如探险寻宝、游戏闯关、时装秀、公园游玩、虚拟买卖等。

其一，低年段新授课需关注情境创设的趣味性、层次性、整体性，可在儿歌练唱、游戏竞赛等情境中，在逐步递进的层次中，由易到难、由简到繁地呈现知识结构体系。

【课例1：译林版英语教材二年级上册Unit 4】

播放歌曲《两只老虎》的旋律，引导学生唱：“Do you like peaches?Yes,I do.Do you like oranges?No, I don’t. Do you like apples? Yes, I do. What about pears?l like them very much.”让学生在熟悉的音乐中学习,在不知不觉中掌握目标句型。

其二，低年段练习课需关注学生年纪小、好奇心强等特点，通过提问引导、创设趣味问题情境等方式，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的学习效率。

【课例2：新思维英语教材二年级上册】

教师利用多媒体设备为学生播放简短的视频。视频内容是两个人用目标语言相互问候，为学生营造了对话交流的氛围，提升了学生口语练习的积极性。在自主练习的过程中，学生模拟视频中的场景互相问候，进一步丰富了对话内容。

其三，低年段复习课需关注学生注意力集中时间短的特点，增强游戏的趣味性，丰富课堂游戏的内容，缩短每个游戏的时间，使学生兴致盎然，注意力始终保持高度集中。

【课例3：译林版英语教材二年级上册Unit 8】

教师引导学生以玩游戏的形式复习单词，如词图配对、开火车读、小组PK 等，让学生在有限的时间内反复说单词，不断巩固强化，加深印象。

2.中年段不同课型情境创设方法

随着年龄的增长，中年段学生不再满足于虚拟的卡通、动画或简单的童谣、歌曲，而是对身边的事物表现出强烈的探究欲望，偏好真实或半真实的情境。根据这一特点，在中年段英语教学中，教师可以运用多媒体等手段，创设悦目、悦耳、悦心的生活化情境。此外，中年段学生对模仿和表演有着强烈的兴趣，偏爱角色扮演类情境；有一定的团队和集体意识，偏好团体游戏类情境。因此，教师可以将教学内容以游戏的方式呈现，提升学生的语言运用能力和团队合作意识。

其一，中年段新授课要创设更多贴近生活的情境，关注学生的动态生成，提高学生的语言综合素养，让学生学以致用，掌握用英语进行交际的本领。

【课例4：译林版英语教材四年级上册Unit 7】

教师先播放单元同名歌曲How Much，引导学生自然进入购物情境；再衔接本篇课文，聚焦购物场景中的“where”“who”“what”“how much”四个主题问题，并创设一个相对真实的情境，让学生从家里带东西到课堂上模拟买卖，学生的热情和参与度都非常高，自然而然地掌握了目标词句在生活中的用法。

其二，中年段练习课可利用故事串联情境。教师可选择学生熟知的人物或动物形象，让学生跟随它们进入故事，完成一个个任务，促使学生在看故事、听故事、参与故事的过程中，潜移默化地复习语言知识。

【课例5：译林版英语教材四年级上册Unit 8】

本单元的学习目标是能运用恰当的物主代词和形容词，描绘物品的样貌特征。教师可创设跟电影《疯狂动物城》中的兔子警官Judy 一起探案的情境，让学生寻找丢失的玩具，要求学生使用“It is big/small/long/short/tall/short”等来描述玩具，完成语言任务。

其三，在中年段复习课中，教师要引导学生对所学知识进行有效复习和巩固，利用思维导图等引导学生在情境中积极思考和讨论，将所学知识进一步整合，从而培养学生的高阶思维，提高学生的语言综合运用能力。

【课例6：译林版英语教材四年级下册Unit 5】

用问题“How many seasons are there in a year?”导入情境，引导学生思考跟季节有关的信息，让学生小组讨论，并提炼出关键词。

T：When we talk about the four seasons, what do you think of?

为支持西南受旱地区抗旱救灾，全国水利系统把抗旱工作作为当前水利工作的重中之重、当务之急，积极响应党中央、国务院的号召和国家防总、水利部的工作部署，举全部之力、全系统之力和全行业之力，全力支援西南旱区抗旱救灾工作。截至3月29日，抗旱救灾工作已取得显著成效。

S：Weather, food, clothes, activities, colors, animals,plants...

学生利用关键词绘制思维导图，对获取的信息进行归纳总结，并运用所学句型进行操练。

S：In spring, it is warm，it is green. We fly kites.We eat dumplings.We wear jackets.Spring Festival is in spring.We like spring.

3.高年段不同课型情境创设方法

高年段学生处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，抽象思维能力和科学推理能力都在不断发展。首先，高年段学生能认识和理解一定的道德观念，开始关注社会现象，获得的信息也更多，开始有独立的见解，能够按照一定的道德标准来评价人、事和社会现象，但具有片面性。其次，高年段学生再造想象能力较强。最后，高年段学生的学习动机和竞争意识增强，更看重师长、同伴对他们的肯定性评价，更享受学习的过程。同时，从我校高年段学生的英文水平来看，学生已经可以比较自如地用英语表达自己的想法。因此，在高年段英语课中，教师应尊重学生的认知规律，顺应学生的心理特点，创设与社会、科学以及生活实际相符的情境，让情境创设向多元化延伸。

其一，高年段新授课需了解学生喜欢用探讨和做课题的方式参与课堂的特点。教师要根据学生的这一特点，创设对应情境，让学生产生情感共鸣，愿意在教师的引导下充分学习新知并进行操练，从而熟练掌握所学知识。

【课例7：新思维英语教材五年级上册】

T:Peter and Sally are volunteers.Last week,they bought something for the elder at Happy Living Home.Look, there is a newspaper in Peter’s bag. How many newspapers are there?

S:There is one.

T: Look at the shopping list. Whose newspaper is this?

S:It is Mr Fan and Mr Wong’s.

T:So we can say it is theirs.When it is a singular noun we use“the”.

T：Can you work in pairs act Peter and Sally?

其二，高年段练习课要以一个情境为主线贯穿始终，使语言学习始终处在一个情境之中，由浅入深，形式多样，让学生有的放矢地巩固本单元所学知识。

【课例8：译林版英语教材五年级上册Unit 8】

围绕本单元“Christmas”这一主题，教师设计寻找圣诞礼物的情境，以寻找圣诞礼物为主线，带领学生完成本节课的练习，充分发挥学生的主动性，让练习课生动有趣、内容充实。

Task 1：教师设计“brainstorm”活动，让学生联想和圣诞节有关的元素。

Task 2：根据图片和句型提示，复述Mike 一家是怎么过圣诞节的,复习重点语法知识“first”“next”“then”“finally”；让学生用本课所学语法写一写自己的圣诞节，先在小组中交流改错，再由教师协助改错。

Task 3：找到圣诞老人留下的最大礼物。完成教师准备的语法练习，且正确率最高的小组，才可以在教室寻找圣诞老人（教师）藏好的礼物。

其三，高年段复习课的课堂情境创设，往往要给予学生更大的自主探讨和发挥的空间来复习、拓展所学知识，以使学生从课堂上获得成就感和认同感。

【课例9：译林版英语教材六年级上册Unit 7】

本课聚焦情态动词的用法，以三个任务作为保护地球项目情境主线，贯穿本课始终。学生沉浸在保护地球项目这个情境中，有完成任务的迫切感和使命感，从而一步步达到本节课的学习目标。

Task 1：What ways of protect the Earth you have learned?

教师设置填空任务，帮助学生复习“Story time”的内容。

Task 2：What should we do to protect the Earth in our daily life?

引导学生用“I should...”句型讨论日常生活中该如何“save water”“save energy”“save trees”“use less plastic”。

Task 3：How can we call on more people to join us to protect the Earth?

学生想到将身边污染环境的行为拍下来发到朋友圈，或画下来做成海报张贴在学校门口、小区门口等方法，教师引导学生用语言把这个过程描述出来。

四、“情境—结构—交际”模式存在的问题及反思

“情境—结构—交际”模式在英语教学中的落实虽取得了一定的成果，但也存在一定的问题。因此，教师要在实践中不断探索与完善。首先，情境创设需要去教条化。在教学过程中创设的情境要灵活且富有挑战性，才能够激发学生的求知欲。教师要根据教材内容及学生的知识经验，创设合理的情境，避免将教学内容局限在固定的情境中。其次，课堂评价需要有针对性。在情境教学过程中，教师的评价会对学生产生深远的影响。学生在课堂每个阶段的表现都是不同的。因此，教师在不同环节中的评价都要有针对性，让不同学生都得到不同的指导和鼓励。