核心素养背景下小学道德与法治教学目标制订

郑志钊

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。将以往的“三维目标”整合为注重培育学生核心素养的课程目标，体现了新课程改革的与时俱进。在新课程改革的教育教学过程中，教师研究并准确领悟新课标，从而科学制订出以培育学生核心素养为导向的教学目标，无疑是直接影响小学道德与法治课堂教学质量的重要因素。如何才能科学制订出指向核心素养的小学道德与法治教学目标呢？下面是本人结合新課标相关要求与具体教学案例进行的有效策略探究。

一、制订教学目标存在的主要问题

目前，任教小学道德与法治学科的教师绝大部分都不是思政专业毕业的，而是兼职教师。受工作分工影响，他们普遍对新课标研读不深，大都习惯采用三维目标叙写方式，制订教学目标主要存在三个问题：一是将三个维度的目标分开撰写，没能有效落实新课标对核心素养培育的要求；二是教学目标的制订仍然注重从教师角度出发，没能突出学生的主体地位；三是没有对单元教学目标进行整体设计，只撰写课时目标而忽视单元教学目标的叙写。

二、制订指向核心素养教学目标的根本要求

根据新课标的要求，教师确立教学目标必须落实三点要求：

一是确保政治立场鲜明。教师只有自己做到的政治立场鲜明，才能确保制订教学目标时有正确的政治方向，从而有效落实新课标对“培育学生正确的政治认同”这一根本要求。

二是确保价值导向清晰。教师制订的教学目标必须坚持以社会主义核心价值观为根本导向，符合全人类的共同价值。只有做到这一点，教师才能在教学过程中正确引导学生提升道德修养，增强法治观念，培养健全人格，树立责任意识。

三是确保知行要求明确。教师必须根据学生的年龄特点，认真分析学情，结合教学内容，科学制订出具体、合适、可操作性强的教学目标，并在教学过程中引导学生内化于心，外化于行，努力做到知行合一。

三、制订核心素养导向的教学目标的主要策略

（一）研究新课标

深入研究新课标是制订指向核心素养教学目标的基础。具体来说，教师要通过对新课标进行深入细致的研读，准确把握小学道德与法治课程的性质、理念、目标、学业质量、实施途径等，正确理解和把握制订教学目标应有的政治站位，根据本学段对相关主题的内容要求，结合教材明确每个单元每个课时的学习内容，即学生要“学什么”。

（二）研究主题

教师要提炼教学主题的核心观点，明确学生要“怎么学”。例如：二年级上册第二单元“我们的班级”的单元教学主题是：树立集体意识。第1课“我爱我们班”的教学主题是：建立集体观念；第2课“班级生活有规则”的教学主题是：树立集体规则意识；第3课“我是班级值日生”的教学主题是：加强集体责任感；第4课“装扮我们的教室”的教学主题是：加强集体荣誉感。

（三）研究学情

教师要对学生的学习基础、学习需求和生活实际等方面情况进行深入调查与分析，确立学生的学习起点，并依据学段目标、学业要求和学业质量描述，明确学生在本单元本节课要“学到什么程度”。

（四）把握教学目标叙写要点

叙写核心素养导向的小学道德与法治教学目标，教师要以单元学习任务为抓手，着重把握好三个要点：1.教学目标的叙写要突出学生主体；2.单元教学目标要综合合理表述；3.课时教学目标要可操作可检测。

综上所述，教师必须根据新课标对确立教学目标的要求，通过深入研究新课标、研究教学主题、研究学情，准确把握教学目标叙写要点，才能科学制订指向核心素养的教学目标，从而为切实提高教育教学质量、有效落实立德树人根本任务打好基础。

责任编辑 李少杰