单元整体教学视域下的高中英语语法设计案例及分析

罗柳梅 黄来成

单元内容为选择性必修第三册 Unit 4 Adversity and Courage，单元主题为“逆境与勇气”，讲述了一些卓越人物勇迎逆境的故事，基于这些卓越人物在克服逆境中所体现的优秀品质阐释了勇气的内涵：坚毅之勇、突破之勇和担当之勇，同时利用范仲淹的故事引出并强调真正的勇气为社会取向的担当之勇，心有大我，为社会和国家的福祉勇于担当。

单元总目标为通过主题学习，学生能建构勇气内涵的认知，勇迎逆境，学习榜样人物勇担社会之责，实现自身的人生价值；通过语言学习，学生能描述逆境和人物，阐述逆境应对策略和因果关系，构建连贯的故事评论语篇，表达对逆境与勇气这一价值的个性化理解。

一、单元产出任务分析与分解

单元指向见证勇气、解读勇气、单元目标的输出任务是写一篇有关沙克尔顿及其“坚忍号”船员南极探险的故事评论，学生要概括“坚忍号”南极探险故事大意，分析人物的哪些品质帮助他们战胜逆境并写下自己对逆境与勇气这一价值的个性化理解。故事评论的写作进行分解后穿插于第1课时（故事大意概括）、第2课时（人物分析与解释）、第3课时（故事联结及个人感受）和第5课时（评论整体建构与对勇气的个人见解）。

而指向勇迎逆境，勇承社会之责的单元目标产出任务为描述自身困境、提出勇迎逆境的建议或倡议。这个产出任务则穿插于第3课时（写出自身逆境及应对措施）、第5课时（给同伴提供克服个人逆境的建议）、第6课时（录制短视频，联系现实社会，如何为国为民做出贡献）。

二、单元语法教学内容分析

单元语法教学内容为现在完成进行时和时态的总复习，主要聚焦不同时态在单元主题下不同语篇（日记、回忆录和故事评论）中语篇组织功能：一般过去时描述故事脉络；一般现在时补充背景信息或做出评价；现在完成进行时链接过去与现在，甚至指向未来，强化状态与动作的历时跨越性和持久性，搭建故事框架。

三、学情分析

现在完成进行时无论是意义、形式还是用法对于学生来说都不难掌握，但是学生需理解现在完成进行时在“逆境与勇气”这一主题下着重于状态或动作的持续和未完成，并通过这一语言形式体悟其交际内涵：逆境以及为解决逆境所做的努力的都非一蹴而就，而具备一定的持续性。

除了现在完成进行时以外，高二的学生已经熟练掌握本单元其他时态的形式、意义和用法，但对于已经习惯语篇前后时态保持相对一致的学生来说，如何理解和赏析不同时态是如何辅助构建日记的信息结构，如何恰当运用不同的时态构建故事评论语篇，表达自己对勇气内涵的个性理解是一个不小的挑战。

四、单元语法教学总目标及第三课时语法目标

本单元语法教学目标设定为：学生能够掌握现在完成进行时以及其他不同时态的意义、形式、用法；理解和赏析不同时态在多样语篇如日记、回忆录中的语篇组织功能；运用现在完成进行时描述自己最近遭遇的人生逆境或为解决困境所做出的持续努力；在故事评论的写作中使用适合的时态表达对勇迎逆境这一价值的个性化理解。

第3课时语法课堂的目标为掌握现在完成进行时以及其他不同时态的意义、形式、用法；理解和赏析不同时态在日记中的语篇组织功能；运用现在完成进行时描述自己最近遭遇的人生逆境或为解决困境所做出的持续努力。这一课时的学习为学生理解、赏析第二篇阅读文本（回忆录）中的信息分布和时态的语篇建构作用奠定了基础，也为单元产出任务之故事评论搭建了信息和结构支架。

五、基于IFACTS模式的语法教学设计案例

以下是本单元第3课时基于IFACT模式的语法课堂教学设计案例。

1.驱动（Inspire）

Task One：简要介绍单元产出任务及本课目标，展示部分学生上一课时的作业，引导学生圈出人物评述作业中的谓语动词。

单元产出任务：本月学校“悦读乐说”英语社团共读了沙克尔顿南极探险故事，设想你应邀参加社团举行的以“勇气”为主题的交流会，请你结合沙克尔顿南极探险故事发表你对“勇气”这一主题的个人理解，并结合个人近期困境和应对行动谈谈你的收获。

本课重点目标：掌握不同时态在日记及故事评论中的语篇组织功能，掌握现在完成进行时在“逆境和勇气”这一主题下的交际内涵。

設计意图：单元产出任务及本课目标的关系让学生清楚地意识到语法在语篇构建中的贡献。上一课时作业为选择故事中任一人物写一段评述。通过圈出作业中谓语动词，突出语言形式，辅助学生初步感知人物评述中时态的变化，时态混用中产生的困惑有效驱动学生对下一环节三则日记中时态的学习和分析。上一课时的写作任务让学生清晰地认识到产出任务中的痛点，有意创造“饥饿感”，激发学生学习压力和动力（文秋芳，2020）。

2.聚焦、分析与对比（Focus-Analyse-Compare）

（1）聚焦不同时态的三维框架和信息组织功能

Task Two：学生回顾珀西·布莱克博罗的第一篇日记；讨论以下问题，分析归纳不同时态的功能。

（Original）A ：Well，it so happened that one morning I bought a newspaper and read the advertisement about the Antarctic expedition.An expedition to the South Pole with the great Sir Ernest Shackleton--this is the adventure I have been dreaming of.And I was ready for it.At the age of 19，I am fit and full of vigour...

> Which sentence describes the past events？ What tense did the writer use？

> Which sentence helps add the background information？What tense did the writer employ？

> Which sentence indicates the writers opinion or evaluation of the events？What tense？

Task Three：学生划出A、B语段的谓语动词，对比发现日记中相同语境下不同时态的运用效果。

（Adapted）B：Well，it so happened that one morning I bought a newspaper and read the advertisement about the Antarctic expedition.An expedition to the South Pole with the great Sir Ernest Shackleton--this was the adventure I dreamed/have dreamed of.And I was ready for it.At the age of 19，I was fit and full of vigour...

> This is the adventure I have been dreaming of.

This is the adventure I dreamed/ have dreamed of.

> And I was ready for it.At the age of 19，I am fit and full of vigour.

And I was ready for it.At the age of 19，I was fit and full of vigour.

设计意图：Schmidt（1990）强调对语言形式的有意注意是语言学习的必要条件。Wong（2007）也提出在不影响意义传递的基础上对形式特征进行强化，可以有效促进学生语言的习得。教师借助日记语篇信息组织相关问题，帮助学生感知、注意相应时态如何辅助构建日记的信息结构：过去事件的描述（必要成分）+ 嵌入背景补充或评价（必要成分）+ 将来预测（选择性成分）。教师通过对比让学生关注写作者对具体时态的选择，明白作者的交际意图和表达效果。

（2）聚焦不同时态对语篇连贯和主题意义的促成功能

Task Four：在日记中用彩色笔划出包含现在完成进行时结构的上下文，根据自己的理解画时间轴解释语法的意义。

语段A：We are now camped on the ice and we have been managing to survive，but spring is coming，and the ice will soon begin to melt.

语段B：We have been struggling for days，but things on Elephant Island are going from bad to worse.

设计意图：William Bull提出的Bull Framework理论指出时态的选择不仅要考虑时间维，还要考虑这个时态在语篇层面，与上下文在时间轴上的协同。Givon也认为英语的“时态—语态—情态（TAM）”是解读语篇情境连贯与否的重要维度。语段A和B都以现在的时间为中心轴，串联起整个语段。其中现在完成进行时have been managing连接了过去到现在的时间，而现在进行时is coming表将来则很好地将这个语段从现在时过渡到下面的will begin将来时态，避免了连贯语段中不同时态造成的明显割裂感。基于学生的实际情况，教师没有采用整个语篇而是精選语篇中典型片段，让学生在时间轴上画出这个语段的不同时态，体会语段中不同时态在时间轴上的连续分布，掌握时态对语篇连贯和主题意义的促成作用。

3.产出（Textualize）

Task Five：学生选择第二或第三篇日记，自主分析不同时态在所选日记中的应用及语篇组织功能，用思维导图进行梳理和呈现。

Task Six：联系日记中探险者们所面临的困境，思考并写下自己近来所遭遇的困境以及为解决问题所做出的努力。

Task Seven：Homework

（1）学生根据不同时态的语篇信息组织功能，重新审视自己的人物述评作业，并从信息结构和连贯角度对时态做必要的修改。

（2）班级内学生交换个人困境写作条，了解同学正面临的困境并表达个人感受，提出应对建议。

设计意图：产出环节有两个任务，思维导图的绘制指向语法在语篇中信息组织和连贯功能的赏析，困境条的写作指向学生在真实语境中对现在完成进行时的迁移运用和内化。作业环节则引导学生根据自己的写作意图和交际需求思考并选择合适的语法形式，关注学生在主题语境中的语言运用和实践。

【注：本文系广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“基于深度学习的高中英语教研活动课程化实践研究”（课题编号：2023ZQJK094）阶段性研究成果】

责任编辑 黄博彦