基于核心素养的幼儿安全探究活动课程实践模式探索

史力玲

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿需“具备基本的安全知识和自我保护能力”，应当“结合生活实际对幼儿进行安全教育；教给幼儿简单的自救和求救的方法”。结合现代社会对未来人才的要求和安全教育的需要，我院开展了基于核心素养的安全探究活動课程实践与探索，以《中国学生发展核心素养》为依据，初步构建了适合幼儿发展的核心素养课程体系，旨在通过沉浸体验式的安全探究活动，培养适应社会、珍爱生命、勇于探究、自我管理的幼儿。

一、基于核心素养的安全探究活动课程理念

本课程遵循“以儿童为本”的理念，树立“培养勇于探究、适应社会、珍爱生命、自主自律的幼儿”的课程目标，以“创设真实情境，践行体验学习”“直观真实呈现，促进深度感知”“遵循身心特点，开展适宜教育”“关注幼儿生活，促进经验生长”“感知操作体验，习得深层经验”“创设游戏情境，寓教育于乐”“选择科学内容，开展适宜教育”“依据课程目标，实施教育影响”为原则设计和实施课程，将核心素养的培养持续、有效地渗透在一日生活中。通过创设多元互动的教育环境，提供多样的游戏材料，多途径提升幼儿的安全素养，促进德、智、体、美、劳的全面发展。

二、基于核心素养的安全探究活动课程实践模式

（一）基于核心素养的安全探究活动课程“二二六”实践模式内涵

1.“二”个安全活动目标。第一个“二”是指每个安全活动以安全经验和安全决策二者为活动目标，教师在活动设计与生成、活动支持、活动评价时既关注幼儿当下经验活动，也关注幼儿的学习应用和迁移。安全知识经验目标强调让幼儿在学习中获得事实性安全知识经验与程序性安全知识经验。幼儿通过“再认”和“回忆”，建立新旧知识经验间的联系并把相关经验纳入自己的知识体系中。安全决策能力目标强调幼儿应具备面对未知的、不可预测的危险的意识和能力。关注幼儿在情境中解决问题的方法与策略，在经验积累中形成稳定的、科学的应对危险的思维模式和行为模式。

2.“二”个安全活动情境。第二个“二”是指在安全探究活动中，根据教育内容，为落实教育目标所设定的，能使其积极建构安全学习的含学习背景和学习活动条件的学习环境，即创设真实或虚拟两种安全活动情境，使幼儿在情境中产生探究的兴趣，使幼儿在具体情境中学习，同时在学习中不断创造连续的情境，为安全教育提供动力资源。

3.“六”个安全活动路径。“六”指以感知、辨别、假设、探究、表达、调节为路径，幼儿尝试在安全情境中观察细节，识别危险，作出假设和设想，通过行动验证应对的方法，不断观察效果，收集反馈，并通过语言、绘画等多种方式表达经历和感受，听取他人意见，从而调整行为和情绪，以正确的心态面对未来危险。六步环节均是幼儿在前，教师在后，根据幼儿在课程中的探究不断调整和生成课程。

（二）基于核心素养的安全探究活动课程的“二二六”实践模式案例

1.感知信息，开启情境式安全学习。感知是情境式安全学习的起始阶段。当处于某个安全情境时，幼儿充分调动视觉、听觉、触觉等感觉系统，将情境中的刺激赋予意义并加工信息，变成思考分析、判断决策的信息依据。如在《趣旅游》主题探究活动中，教师从幼儿兴趣和需要出发，提供了一个“超市购物”的沉浸式真实情境，幼儿在去往超市的马路上看到了骑车的人因速度过快差点撞到行人，还发现路边摆放着一大堆不明垃圾，由此引发了对安全信息和问题的关注，激活了对安全事件的认知冲突，诱发积极思考，为幼儿的主动学习创造了有利条件。

2.辨别危险，对安全信息进行加工。如在“去超市路上”活动中，幼儿对观察内容进行思考与分析，分辨哪些情境是安全的，如行人走人行道，汽车走车道；哪些存在安全隐患，如骑车速度过快，过马路不走人行道。在此过程中幼儿获取安全信息，进行思考、辨别与分析，也为后续的提出假设和问题甄选做好铺垫，幼儿的观察能力、注意力、语言表达能力、社会适应性等都经历着考验。

3.提出假设，对安全情境进行分析与计划。例如，教师引导幼儿回忆超市路上的经历，围绕“出行时发生了什么”“发现安全问题时应怎么做”等话题进行讨论与假设，教师借助清单、图谱、网络等记录方式把幼儿的问题进行罗列与呈现，协助进行思路归纳与整理，同时鼓励幼儿对感兴趣的问题进行更深入的思考和提问。

4.探究实践，寻求解决安全问题的方法。例如，开展“出行安全伴我行”教育活动时，幼儿提出想进一步了解人们出行的实况。在社区交警、保安等人员支持下，我们组织幼儿在附近的路口观察路面交通和行人、司机、骑车者的出行情况，并对相关人员进行访问与记录，汇集成参访记录表和照片视频资料；另外邀请社区交警来院进行交通安全的近距离指导，幼儿与交警面对面，围绕行车路线、交通标志、交通法规等出行安全问题进行采访与记录。

5.表达经历，进行作品表征与团体讨论。在表达环节，幼儿将实践探索的收获用文字记录、绘画表征、拍照记录等方式展示出来。随后教师组织幼儿相互展示、交流，并充分倾听幼儿的表达，鼓励幼儿谈论想法，相互启发。团体讨论则是幼儿围绕一个话题发表各自的意见，并听取他人的意见商量下一步行动，互相合作、深入探讨。表征和团体讨论是表达经历的重要方式，幼儿借此回顾与梳理活动历程、整理活动经验、获取安全知识经验。

6.调节身心，调整安全行为与情绪情感。如班级在“出行安全伴我行”活动后开展了“出行安全知多D”的高潮活动，邀请家长来园亲子制作出行安全主题绘本、宣传画、出行包、游戏棋等，进行“安全知识大比拼”竞赛游戏；在活动总结与分享阶段，在幼儿园礼堂和社区大院等区域展示幼儿、家长、教师共同设计制作的“旅游趣闻”“出行安全知多D”“有趣的出行安全棋”宣传海报和亲子作品，并进行介绍与宣讲；还利用我院“交通安全游戏区”的场景进行“谁是出行小能手”情境游戏，鼓励幼儿在情境游戏中演练与运用各种安全知识，表达自己的想法，调整自身行为。

【注：本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目2021年度课题“基于深度学习的幼儿情境化安全教育实践研究”（课题编号：BQW2021XZY001）和广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“幼儿视角的幼儿园安全教育课程体系构建与实践研究”（课题编号：2022YQJK662）研究成果】

责任编辑 徐国坚