小学数学农耕综合实践课的实践

钱春芳

【摘  要】农耕文化是中华民族的一种传统精神，它既体现了我们民族对农业生产和生活方式的自觉态度，又反映出人们在物质世界与精神文明之间寻求平衡所形成的思维模式。开发农村小学数学知识中的农耕文化综合实践活动课程是提升学生核心素养、增强其人文素质的重要举措之一，对于推进素质教育具有积极作用。通过渗透实践锻炼的农耕文化综合实践活动课来让学生体悟小学数学知识的魅力，从而培养他们良好的科学探究意识，提高科学分析问题的能力。

【关键词】农村小学；数学；农耕文化；综合实践活动课

在小学数学的教学中，教师可以开展以“让学生体验农事”为主题的乡土数学课堂来实现生活化数学的教学活动，同时还可以利用乡土教材进行情境式教学模式的渗透，引导小学生从知识学习入手，促进学生自主探索能力的发展。利用农耕文化的精髓来启发学生在数学学习中注重掌握良好的数学学习方法，更好地激发数学学习兴趣。

一、开发农村小学数学农耕综合实践活动课重要性

（一）有利于激发小学生的数学学习兴趣

开发农村小学数学综合实践活动课是一种集游戏和生活情景相结合的教学方法，它注重对幼儿动手操作技能的训练，不仅能够有效帮助幼儿养成严谨有序的学习习惯，而且能够培养幼儿运用所学知识解决实际生活中所遇到的各种困难和挑战，因此受到广大家长和老师的青睐。对小学生来说不仅有一定的吸引力，而且有助于调动起学生的学习积极性，让学生主动去思考和研究，进而不断地积累经验，最终形成自己独特的思维模式，这就体现出学校开展农耕文化综合实践课的必要性。在小学数学的综合实践活动中渗透农耕文化思想能够极大地提升小学生对于科学概念以及农业生产过程的认识，从而提高他们对于自然科学及人文学科等相关知识的理解能力，农耕文化的综合实践活动课对于小学生来说就是将所学的数学知识应用到实际生活中，这样学生能对小学数学更加感兴趣并且愿意去探究，促进学生全面健康地成长。

（二）有利于增强学生对中华民族的认同感

在新课程标准要求下，小学数学的教学要注重培养学生的数学核心素养，发展学生的数学思维以及动手操作能力。而这些正是当前时代所提倡的一种素质教育理念，这种理念不仅体现在课堂教学当中，而且还贯穿于整个教育过程之中。在数学教学中培养学生勇于探索的科学精神，鼓励学生大胆创新，敢于质疑并善于解决问题，这就需要教师去挖掘其丰富的内涵来激发学生的兴趣。在小学数学教学的过程当中渗透农耕文化，有利于满足学生精神层面上的需要，进而提升他们对于中华民族的认同感，让学生能够积极地学习和理解中华文化，增强自身素质能力。让学生从日常生活中来感悟中国历史，了解中华人文，感受世界文明的博大精深与悠久历史，从而提高小学生对知识的掌握程度以及运用水平，培养小学生严谨认真的学习态度。

二、开发农村小学数学农耕综合实践活动课的实践路径

（一）借助农耕文化在数学课堂上进行道德教育

在农村小学中，学生们都出生自农村，有着浓厚的乡土气息和家庭氛围。他们从小就会接触到一些自然知识，比如农作物的种植；也会接触到一些农事活动，如打谷、锄草等。但是大多数的儿童只是简单地对农事活动有初步的了解，并没有真正地实践和体会到农业活动的精髓所在，更谈不上动手操作了。例如，以苏教版小学数学五年级下册第七单元《统计》为例，教师可以提问：“我国有13亿多人口，每个人都浪费了一粒大米，13亿粒大米足够一个人吃多长时间？”当同学们听到这样的问题时都会觉得很诧异，一人一粒米到底能吃多少呢？自己平时浪费的岂止是一粒大米啊！老师也可以以此问题为出发点，指导学生进行小组讨论与探究，通过小组的操作和计算，我们马上就找出了一亿颗米约2000千克、13亿颗共26000千克的大米。根据成年人平均每人每天600克计算，可以食用43333天左右。而此时，老师们就可以在教材中展示农夫们在地里辛勤劳动的情景，和他们对庄稼栽培方面所做出的努力，让大家了解我国农业生产情况。通过教学实践活动，让学生加深了对于农耕知识的理解和掌握，从而培养自己

良好的道德品质，提高道德认知水平和思想文化

素质。

（二）依据农耕文化的精髓指导数学课堂教学

農耕文化作为我国传统文化之根基，为中华民族核心价值观建设提供了重要的精神文化资源。农耕文化的含义可归纳为“应时、取宜、守则、和谐”八个字。所谓“应时”，就是人们按节气时间来安排农事。为能提高农耕文化的适应性，小学数学课堂中应突出农耕文化的本质，让农耕文化和现代教育理念密切结合。首先，传统农耕时代的人们会按照节气来安排农事的时间，在小学数学的教学中就要注重将农耕文化的精髓融入到综合实践活动课的教学中，教师在教学中要充分了解和掌握学生的基础数学学习能力，根据学生的学情来制定科学合理的教学计划和教学目标，要做到与时俱进，满足学生们对知识的需求。其次，小学生的数学学习能力具有一定的差异性，教师应该要在综合实践活动中利用农耕文化的“因地制宜原则”来合理地进行分层教学，针对课堂提问或者是课后作业的练习，都应该注重体现分层性和多样性，而不应当过分强调某一种或几种方法，将学生分成不同等级，让他们以个人能力为基础，确立正确学习目标；农耕文化“和谐”原理主要指人与自然和环境之间的和谐相处，运用到课堂教学中，主要指和谐课堂氛围和和谐师生关系，它可以给学生创造一个好的学习氛围、激发他们的创造力和想象力、促进他们认知发展。

（三）利用多种农耕文化形式提高数学学习兴趣

农耕文化由农民经过长期农业生产发展而成，它融合了语言、戏剧、民歌等多种文化形式，具有其自身独有的特点。合理运用这些资源对于增强学生数学学习兴趣大有裨益。在小学数学课教学中，教师应该引导学生对民间艺术进行研究、探索与创新，以培养学生良好的审美情趣与创造力，从而达到陶冶情操，陶冶道德情操的目的。教师可以将民间艺术与数学课程知识紧密地联系起来，让学生在感受民间艺术的同时，深入地了解数学中的图形知识。例如，以苏教版小学数学三年级下册第七单元《轴对称图形》为例，教师可以利用农耕文化中的剪纸作为素材来设计教学内容，让学生体验中国传统艺术之美。如：我们用剪纸制作了一些小动物模型，让学生通过动手操作，了解了这一作品的制作方法，使学生在鉴赏美的同时，明白对称的内涵及规律，提高对几何美认识的能力。先给学生出示几个轴对称图形尤其是农村中常用的喜字、年年有余的剪纸等，使他们体会到轴对称图形的美感，给学生讲述如何运用这些几何图形进行平面构成计算与分析。把农耕文化贯穿于学生数学学习过程之中，激发学生兴趣和积极性，使他们从小就学会用眼睛观察自然事物，形成良好的视觉习惯。将农耕文化渗透到小学数学的综合实践活动课中，不仅能让学生体会数学和生活之间的关系，还能让他们更爱生活，更喜欢数学学习。

（四）将农耕文化教学思想渗透于小学数学课堂，培养学生的数学思维

小学数学的教学需要以问题为导向来激发学生的学习兴趣。为此我们要精心设计课堂教学方案，根据教材要求设计出具有启发性的教学内容，并引导学生提出一些自己认为可行且能解决的问题，从而使教师更好地去实施教学活动。将农耕文化的教学思想渗透到小学数学课堂的教学中，引导学生主动思考问题、分析问题、探究问题，提高学生思维能力，形成自主探索能力，进而增强其综合实践能力。例如，以苏教版四年级下册《鸡兔同笼》为例，要使学生在学习中感受到古代数学问题的趣味性，教师首先要在知识点中渗透农耕文化中的家禽动物知识，以农耕生活的饲养家禽的事例来引导学生解决问题，通过列图表和假设法来计算鸡和兔子的数量，了解清楚鸡和兔子的特点来进行问题的解答，让他们认识到农业生产与人们生活密切相关，从而使学生们从学习上得到了极大的乐趣。这样的做法不但可以起到启发学生思考的作用，同时也可有效提升学生的创新能力和分析问题、解决问题能力，对提高教学质量、培养创新人才有着重要意义。总之，利用与农耕文化相关的数学问题来引导学生发现规律、总结归纳，有利于帮助学生加深对知识内容的记忆，强化逻辑思维能力。

（五）在小学数学综合实践活动中融合农耕活动

在小学数学综合实践活动课中融合农耕文化的实践活动，就需要充分发挥学生的主动性和积极性，让他们参与到农业生产中来。这对于培养孩子们动手动脑能力以及促进农村经济的快速发展都具有非常积极的促进作用。教师的数学课堂教学应该为学生提供一个良好的实践活动平台，使他们能够真正地走进自然、走进社会，深入了解农事场景，掌握一些基本的农业技术。同时还可以激发学生主动思考的兴趣。教师在开展农耕活动时，应鼓励学生亲自動手操作，利用学习实践中接触的数学知识，推动学生实践素养的提升。例如，以苏教版六年级下册第二章第三单元《圆柱体表面积》为例，同学们在听到教师讲解后，对教师讲解的内容缺乏实践操作的理解。因此，教师可以带领学生到学校的农耕文化体验馆进行体验，了解文化馆里面陈列的农用工具：锄头、犁等，这些农用工具中有哪些是圆柱体，让学生参与讨论并积极地实践操作。通过活动同学们在感受农民艰辛的同时也更深刻地理解了圆柱体的数学知识，学生在活动结束后对圆柱体的理解会有很大的提升。总之，小学数学的综合实践活动中融入农耕活动，能够丰富小学生学习生活经验、提升思维能力及促进其身心健康发展。对于推动素质教育，增强青少年学生的创新精神与创新能力具有重要意义。

三、结束语

综上所述，开发农村小学数学的农耕综合实践活动课的实践形式和途径主要是以乡土教材为主线，利用课堂教学资源，组织师生共同探索农事生产过程，培养学生动手操作能力；将课堂内知识转化为现实情境，激发兴趣。充分利用农耕文化中蕴含的各种教育因素，引导学生认识农业经济价值，提高社会责任感和公民意识，实现人与自然和谐相处；运用传统方法和现代信息技术手段，创设富有地域特色的教学情境，增强学生对乡村生态环境保护的信心。

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