以任务驱动促学生高阶思维发展

曹晓云

高阶思维是在基于较高认知层次上产生的心智活动或认知能力，在教学目标分类中表现为分析、综合、评价、创造等。任务驱动作为一种备受推崇的高效化的教学方式，如何有效应用在小学数学教学中，促进学生高阶思维发展，成为具有重要研究价值的课题。本文结合小学数学教学的具体实践作如下几方面探究：

一、分析特点抓住实质，促进教育目标达成

（一）任务驱动教学法的特点分析

小学数学任务驱动教学法的显著特点是，教师围绕学习任务开展教学引导，并重视发挥学生的主体作用。这一教学方法改革了传统的填鸭式教学模式中以教定学的不足，创新性地实施了以学定教的教学策略。学生在学习过程中，积极参与，自主思考，合作学习，深入探究，学习的有效性得到不断提升，任务驱动能够激趣促学，提升学生的多种学习能力。

（二）高阶思维的特点分析

小学数学教学中，學生高阶思维的特点主要表现在如下几方面：（1）深刻性特点：是指学生对所学习的数学知识理解深刻，并能做到学以致用；（2）灵活性特点：指学生在学习数学知识的过程中，思维十分灵活，能够从多个方向思考问题；（3）创造性特点：指学生可以从多个角度思考对问题作出全面的解析；（4）批判性特点：指学生在学习数学过程中，能够对自己和别人的观点进行反思，探究数学真理的态度；（5）敏捷性特点：是指学生的思维的敏捷性。可以在解题的过程中融合相关知识，把握问题重点。

高阶思维的每一个特点都是相生相长的，相互依存的，在以任务驱动促学生高阶思维发展的教学中，教师应该将任务设计与高阶思维特点结合起来，以期有效达成教育目标。

二、以任务驱动促学生高阶思维发展的有效策略

（一）通过情境任务驱动，深扎高阶思维之根

情境是学生思维的发生处，是思维发展的依托。在小学数学课堂教学中促进学生高阶思维的发展，需要教师结合教学内容和学生认知特点、生活体验、数学能力等创设恰当情境，这样的情境创设中，教师应注意设计趣味性、生活化、灵活性的任务串。能够引导学生积极观察、操作、猜测、讨论等，让情境激发思维共振。

1.真实情境的应用

基于真实情境的教学是指教师围绕所教学的内容，应用真实情境提出问题，引导学生在解决问题、探究问题答案的过程中，实现对所教学的知识的深度理解。真实情境拉近了学生与数学的距离，激发了学生学习的欲望，推动学生认知的提升，促进高阶思维的发展。

比如，在苏教版四年级上册“观察物体”教学中，教师在“细心观察，分组探究”的教学环节中，首先带领同学们一起来观察教室环境，分辨前后，然后提出问题：同学们，我们的教室很漂亮，老师很喜欢，这是我们教室的两张照片，请观察一下这两张照片有什么不同吗？哪里不同？哪一张照片是老师在教室前拍的？（指名说）你是怎么看出来的？另一张是在教室的哪一面拍的？（后面）你是怎么看出来的呢？……在这一环节的教学中，教师在引导学生观察真实情景之后，让学生观察教室不同位置的照片，学生凭借自己的生活体验，体会到从不同的视角观察物体，会看到不同的情景。在接下来的教学中，教师又以观察学校门口、观察企鹅的活动引导学生在实际情境中观察，享受学习之趣。通过有目的的指导和分层活动，学生逐步掌握了从不同角度观察物体的方法。教学实践证明，学生在真实的教学情境之中，能够充分调动学习的积极性，引领学生积极参与课堂讨论、思考，进而掌握解决问题的方法，这样的情境教学生动、形象地为学生展示问题，生活化对知识的理解，深扎高阶思维之根，达成了建构新知识的教学目标。

2.故事情境的应用

创设故事情境是最容易激发学生学习兴趣的教学方式，小学生正处在心智发育的关键时期，他们的好奇心强，形象化、趣味性的教学情境更能够吸引他们探究、思考，因此，教师可以结合教学内容创设故事情境，提出解决问题的任务，让学生在经历了趣味性的学习过程后，获得知识，促进思维的发展。

比如，在《认识10以内的数》的教学中，教师创设了这样一个故事情境：数字宝宝9很自大，一天它以嘲笑的口吻对从1～8的数字宝宝们说：“你们都比我小，特别是你0宝宝，和没有一样，哈哈，我最大，我最大！”0宝宝听了伤心地哭了，这时1宝宝走过来安慰0宝宝说：“不要难过了，咱们想个好办法把9宝宝比下去。”一会儿9宝宝看了看它们羞愧地闭上了嘴，同学们请猜一猜，1宝宝和0宝宝想出了一个什么好办法？在学生猜出了各种办法之后，教师引出1宝宝和0宝宝联合起来，组成10比9大的答案。在此基础上，教师提出问题：你知道10可以表示什么？10排在数字的哪个位置，它可以怎么分？怎么合？10与我们的生活有什么联系？同学们一旦你掌握了这些数学知识，就可以做很多很多好玩又奇妙的事情，现在我们一起来学习好吗？在有趣的故事情境之下，教师又以问题为导向，设计驱动任务，让学生在解决问题的过程中促进高阶思维的发展。

3.创设生活情境

生活是学习数学知识的沃土，在以促进学生数学高阶思维为目标的教学中，教师可以根据所教学的知识，创设生活情境，以情境为依托驱动任务，深化学生对生活化的数学知识的理解，迸发思维的火花。比如，在教学《用字母表示数》的内容时，教师在导入环节联系生活情境：同学们，今天我们要上一节与字母有关的数学知识，在生活中你见过哪些事物是用字母表示的？学生纷纷回答：“MCD表示麦当劳”“公厕用WC”“停车场用P”“电脑行业IT”…… 教师：同学们回答得很好！你们知道吗？在数学上也经常应用字母，以前我们学习了用字母的式子表示运算的定律、公式、数量关系等，含字母的式子还可以表示什么呢？怎么表示呢？这节课我们来学习。在学习活动的开展中，教师又结合所教学的知识，融入结合生活中实际问题的内容，让学生经历将具体问题抽象为数学问题，并进行解决与应用的过程，使学生在理解数学知识的同时，促进了高阶思维能力的发展。

（二）依托任务驱动教学，促进高阶思维发展

教师在设计任务时需要关注驱动力度，力求使学生积极地探究、思考，有效地完成任务。教师要全面把握所教学知识的核心内容，唤醒启发并重，关注学生已有生活经验、对知识的认知能力、学习能力等，以问题为导向，任务驱动，让学生在教学过程中积极参与，深度反思。在自主学习、合作探究的学习活动中，实现知识的建构，并合理拓展延伸，实现深度学习，促进高阶思维发展。

比如，在教学《分数的初步认识》的内容时，教师首先设置了“分类任务，探究分数内涵”的问题驱动环节，在出示了几个数之后，让学生回答哪个是分数？分数与以前学过的数有什么不同？通过问题的导入，使学生在这个教学过程中学会了分数的写法、读法，在此基础上讓各个小组进行问题交流并出示，“什么情况下要用分数来表示？”“分数表示什么含义？”“为什么这样来规定分数的读写？”……在这一环节的教学中，教师在引导学生学会分数的基本知识的基础上，通过归纳学生的问题，架构起层次化、机构化，可拓展、可持续的问题系统，并贯穿教学始终，促进学生高阶思维的发展。

在第二个环节的教学中，教师设置了“验证任务，探究分数特点”的教学活动。首先，教师通过创设古人分猎物的情境，引导学生深度理解什么是“平均分”，如何表示等，让学生体会到平均分不能用以前所学习的整数表示，拓展思维，从古人分猎物的教学情境中产生联想，对如何用分数产生猜想。接来下教师引导学生通过完成学习任务验证猜想。

教师应用平分蛋糕的方式，引导学生理解分数，并让学生操作利用图片来表示蛋糕的1/2，并针对学生将纸片进行对折的操作提问：为什么要对折？由此强化学生对平均分的印象。进而让学生操作用正方形的纸片找出1/2，学生操作完成后，再进行实物投影展示，由此让学生认识到无论是横对折，竖对折，还是斜对折，只要把纸片平均分成两份都是它的1/2，在此基础上教师设计“迁移类推，认识四分之一”“抽象概括，理解几分之一的含义”的教学活动，在这些教学活动的开展中，学生经历了从直观到抽象的思维过程，感受到数学探究方法的多种方式，感受到数学知识的神奇，同时，感受到任务合作、思维碰撞的快乐。在这个学习过程中，教师设置的对学生极具吸引力的学习任务，为学生高阶思维的发展注入了活力。

（三）优化课外学习任务，强化高阶思维培养

随着“双减”政策的深入落实，小学数学课外作业的设置得到了家长、老师和小学生的高度重视。基于促进学生高阶思维的目标追求考虑，课外作业的难易度、作业量等都需要进行科学的设定。

比如，在苏教版六年级上册《百分数》的教学中，教师设计了“我是小小统计员”的作业，其中包括如下内容：全班共有（ ）人，参与统计人数是（ ）人，出勤率是（ ）%；体育达标（ ）人，达标率（ ）%；患有近视的同学（ ）人，近视率是（ ）%；家有电脑的（ ）人，普及率（ ）%；支持“双减”政策的（ ）人，支持率（ ）%。在设计课后作业时，教师别具一格地设计统计实践活动，让学生学以致用通过实践巩固知识，拓展了学生的知识视野，引导学生将课堂知识应用于课外，在任务的驱动下去思考、实践，促进高阶思维的发展。

同时，教师还可以把作业设计的权利交给学生，充分彰显学生的学习主体地位。在具体实践之初，教师每天结合教学内容和学生的学情，为学生设计一道能够激活学生思维，引燃智慧火花的作业题，让学生参与挑战。但是每一个学生的数学能力存在差异，教师给出题目后，让学生思考问题解决的方法时发现，能够在短时间内给出问题正确答案的学生寥寥无几，基于此，教师改变思路，把设计作业提问的权利交给同学们，让他们按着座次轮流出题，其他同学对其提出的问题进行交流探讨，给出问题的答案。这样的方法明显提升了作业设计的有效性，也使学生的思维突破了多重障碍，获得超越式的发展。

针对所取得的进展，教师致力于优化策略，遵循分组学习的原则，将学生划分为5～7人为单位的智慧学习小组，并鼓励各个小组展开比、学、赶、帮、超，教师把学习的权利交给各个小组，只要负责做好小组学习评价，提高了学生作业完成的有效性。

总之，在课外作业的设计过程中，教师充分发挥学生的主体作用，给予学生自由的思维空间。学生在设计问题时，从做题方法、命题者的层面去分析与所学知识的贴切度，学生完成作业的能力等，同时学生还能感受到这是一种收获较大的合作学习，是与同学思维碰撞，提升思维层次的学习活动。

三、结束语

综上所述，高阶思维也是高阶能力的核心。在小学数学教学中，以任务驱动促学生高阶思维发展，是培养小学生数学核心素养，全面提升小学生数学综合学习能力的有效途径之一。作为新时期的小学数学教师，要在把握高阶思维特点和任务驱动教学法的基础上，结合教学内容和小学生的数学学情、思维差异性等，精心设计并应用任务驱动教学，促进的学生数学高阶思维的发展，为小学生今后学习数学奠定坚实的基础。