任务驱动，构建小学数学高效课堂

林亚英

【摘  要】“双减”政策下，教师要改变传统的教学模式，从“师本化”课堂向“生本化”课堂转化，突出学生主体地位，促进学生全面发展。“双减”的精髓是提质增效，为了提升小学数学课堂教学效率，调动学生的学习积极性，文章从任务驱动法的内涵切入，探究如何运用任务驱动法优化小学数学课堂，提升教学的有效性。

【关键词】“双减”；任务驱动；小学数学；高效课堂；教学策略

“双减”政策下，对教师课堂教学提出了更高的要求。传统的课堂教学模式以书本知识为本体，以教师为本位，不能体现学生的学习主体性，造成学生“浅表学习”的问题，无法满足新课程改革的要求。任务驱动教学旨在通过不同的任务驱动学生进行探究、实践、思考、运用、创新等学习活动，其最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。将任务驱动教学应用到小学数学课堂教学中，有利于促进改善当前学生学习积极性低、“浅表学习”等教学问题。教师应把握任务驱动教学的内涵，设置合理、高效、实用的任务，驱动学生主动探究学习，提高学习效率，从而有效落实“双减”，实现科学减负“提质增效”。

一、任务驱动法的内涵

任务驱动法是基于“建构主义理论”而产生的一种教学方法，教学中强调学生学习活动与任务相结合。教师借助丰富的教学素材及运用多元化的教学手段，为学生构建激发其兴趣的问题情境。教师将所要学的知识科学地隐含在若干个具体的任务中，学生置身于多个需要解决的问题与任务的学习情境中。他们围绕着任务，在问题驱动下，通过观察、推理、抽象等思维活动，完成对已有知识与新知识的加工整合，进而推动其自身知识的重组和建构。在学生学习过程中，老师可以通过引导、启发、协助等方法，帮助他们有效地了解和掌握数学知识，并逐渐建立起一个完整的数学知识体系。

二、小学数学课堂应用任务驱动法的意义

（一）激发学生兴趣，提高课堂效率

古代著名的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”任务驱动教学法关注学生的课堂参与感，注重激发学生的学习兴趣与动力，努力遵循学生兴趣的发展规律，提高学生对数学的兴趣。教师需运用丰富的任务活动、互动游戏等手段，来充实课程的内容，强化学生在课堂上的成功感受，让他们能够以一种充满激情的态度，主动地参与到学习中，使得他们乐于学习，积极地完成任务，并将自己完全融入到数学的学习中去，提高了课堂学习效率。

（二）提升学科核心素养，促进学生全面发展

在小学数学教学中，采取任务驱动教学模式有助于培养学生自主分析能力、合作能力、创造性地解决问题能力，锻炼其自主内化数学知识的能力。通过科学化的任务活动培养学生数学学习兴趣、科学探索精神以及创新精神，提升学科核心素养，为学生的全面发展奠定良好的素质基础。

三、基于任务驱动的高效课堂构建策略

（一）创设趣味情境，触发学生任务意识

达尼洛夫在《教学论》一书中指出，对知识的直接兴趣决定学生学习动机的强弱。在课堂教学过程中，教师应该充分发挥多媒体工具的作用，通过设计趣味任务让学生感受数学学习、数学探究的乐趣，引发学生积极参与的情感，增强学生自主学习的内驱力，并强化其在任务活动中的体会与认识，使其在完成任务的同时，实现对知识的灵活运用。

在“找规律”一课教学时，以《寻找消失的宝石王冠》绘本故事为背景，设计了如下情境：数学王国博物馆接到群众举报信，举报馆里的宝石王冠是假的，大鼻子侦探邀请同学们一起去破案。大鼻子侦探提醒大家在破案之前需要同学们先掌握本领，从而巧妙地引入第一个任务：“找规律，学本领”。观察主题图找一找图中的事物的规律，学生在自主探究和小组活动中发现了彩旗、彩花、彩灯笼以及小朋友的排列规律，掌握规律的内涵是：几个几个为一组重复出现，重复三组或三组以上就是有规律的排列，并学到了本领：找规律的关键就是找出重复的部分。接着顺势进入任务二：“用本领，巧破案”。宝石王冠真假难辨，大鼻子侦探给出了线索提示：真正的宝石王冠上面的宝石排列是有規律的。学生通过观察宝石王冠中的宝石排列后发现其中一排宝石排列是：蓝、红、蓝、红、蓝、红、红、蓝，根据所学知识发现它们没有规律，从而成功破案确定该宝石王冠是假的。接着大鼻子侦探又抛出了问题：请同学们思考，如果是真的宝石王冠，这一排的宝石该怎样排列呢？你们能将这些宝石调整一下位置吗？接着学生应用规律的知识，发现通过交换最后两颗宝石的位置就能让它们变得有规律。以上教学内容结合有趣的绘本故事创设“破案”情境，让学生在数学课堂中身临其境般地体验了侦探角色去“破案”，在这两个任务驱动中，学生不但深度理解了规律的知识，并灵活运用规律的知识解决现实问题，也体验了数学课堂的乐趣。

（二）整合核心知识，明晰任务目标

1.创设多阶段任务，保持驱动力

任务驱动教学法将整个教学过程分为五个阶段：教师引领、学生操作应用、交流讨论、巩固提升和归纳总结。通过这样一个引导、分析、尝试、操作、创新的过程，学生从不懂到理解，再到熟练和巩固，最终达到提高的目标。

在“找规律”一课教学时，设计以下五个阶段的任务。第一阶段任务：找一找彩旗的排列规律，学生在独立思考的基础上发现了彩旗的规律：黄、红、黄、红、黄、红、黄、红，在老师的帮扶中，学生学会用“依次”“重复出现”这样的数学语言去描述规律，在教师的引导、启发下尝试用完整的数学语言描述彩旗的规律：彩旗是以黄红为一组依次重复出现。接着进入第二阶段任务：1.同桌合作找一找彩花、彩灯笼的重复部分并圈出来；2.同桌说一说彩旗、彩灯笼的排列规律。在这一阶段学生学会应用规律的知识解决问题。第三阶段任务：在小组讨论的基础上进行全班交流汇报。学生交流找规律的方法并用规范的数学语言分别描述彩花、彩灯笼的排列规律。第四阶段任务：巩固提升。通过分层闯关练习促进学生进一步巩固所掌握的知识，同时在汇报交流中得到启发后适时作一些调整和创新。第五阶段任务：分享交流一下你在这一节课中的收获，在这一任务中进行知识的归纳总结。在整节课中通过多阶段任务设置，学生能时刻保持驱动，提高课堂专注力，从而提升了学习效率。

2.创设多层次任务，提升适应力

在任务驱动的分层教学模式中，任务设置需具有一定的挑战性，任务不宜过于简单或过于复杂，需考虑到学生的实际水平。一方面，课堂任务设置要符合学生的认知水平和思维特点，符合课程要求，以激发学生有效思考为目的；另一方面，课堂任务在基于课本的基础上，可适当改编教材内容，设计具有挑战性的任务，充分激活学生的思维。因此教师应分层设计教学任务，由浅入深，层层递进，提高学生的分析能力、推理能力，实现教学目标的同时促进学生学科素养的发展。

“找规律”一课教学中，设置的第一个大任务是“找规律，学本领”，具体小任务内容如下：

（1）观察彩旗，它们的排列有什么特点？按照这样的规律接着往下摆，下一面旗应该是什么颜色？

（2）同桌合作找一找彩花、彩灯笼的重复部分并圈出来，同桌说一说彩旗、彩灯笼的排列规律。

（3）接着摆第100朵花是什么颜色？第51组的第2个灯笼是什么颜色？说一说理由。

以上几个任务难度水平逐步提升，第一个任务为一般任务，几乎全班同学都能顺利完成。第二个任务是合作探究，大部分同学在小组合作中都能顺利完成，少部分同学对找出重复部分并规范地描述它们的规律存在一定的困难，需要借助同伴或老师的帮助。第三个任务为拓展提升任务，只有一部分同学能独立完成，多数同学是在同学汇报后才理解。以上层次性的任务设置，能够充分激发每一个学生的求知欲，拓展学生的思维，让不同水平的学生得到不同的发展，激发了数学学习兴趣和信心，从而有效地提高了课堂学习效率。

（三）实践驱动，促进深度学习

在任务驱动教学模式中，教师应引领学生在实际应用中达成对知识的掌握。教学中在学生完成知识学习后，教师需要为其留出自主思考、独立探究的空间，布置操作性的实践任务。通过设置实践活动任务，一方面培养学生解决问题的能力、动手操作能力和创新能力，提升学科核心素养。另一方面也能够引领学生对知识开展反思、重构，达成对数学知识的内化，促进深度学习。

在“找规律”一课教学中，这样设计实践性驱动任务：

1.课堂中的实践驱动任务

博物馆为了庆祝找回消失的宝石王冠，决定举办一场联欢会，邀请同学们来参加，联欢会入场券需要同学们自己来设计，设计的内容要有规律才能参加。

学生从不同的维度自主创造设计规律，根据颜色、形状、大小、数字、文字等等不同的事物属性进行个性化设计。

2.课后实践驱动

我们的生活中还隐藏着很多的规律，请你们课后找一找，用你喜欢的方式把它们记录下来，和爸爸妈妈分享你的发现。

以上实践活动任务贴近于生活，具有较强的趣味性，并具有真实性，可促使学生积极参与，并创造性地运用所学知识于生活中。

（四）多元任务型教学评价，促师生共发展

教学评价主体应多元化，主要包括教师、学生以及家长。教学评价内容包括学习過程评价和学习结果评价。学生通过自评和互评方式评价自己及同伴在完成任务过程中的表现，鼓励学生讲述完成任务的过程、对新知识的理解和收获以及提出困惑。学生在这一评价任务活动中通过交流发散思维、互相汲取优点及发现自己的长处和不足，及时做出调整，不断改善，并进一步地总结和提升。教师评价主要包含任务完成情况、自主学习能力、团队协作能力、情感态度等等。家长评价主要包含任务完成态度、任务完成质量情况。采取多维度评价既可以促进学生完善和建立新的认知结构并达到自我升华，又能帮助教师有针对性反思教学，提升教学效率。

四、结束语

当前我国基础教育阶段目标不仅仅是停留在知识掌握上，更重要的是发展学生的核心素养，全面提高学生综合素质。在小学数学教学中采用任务驱动的教学模式进行教学，能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生化被动学习为主动学习，较好地推动他们的求知欲和探索欲，提高实际操作能力及培养创新精神。这种学习方式将彻底打破常规的教学模式，为学生营造自主学习的空间，促进学生主动发展，从而推动学生综合素质的发展。

【参考文献】

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