小学语文课堂的群文阅读应用策略

王慧学

随着新课改的推进，小学语文教育不再是单纯的学科教育，它被赋予了新的任务与使命。为了提升学生文化素质，拓宽其视野，发散其阅读思维，推动其掌握更多的阅读技巧，群文阅读走进了教师的视野。区别于以往的教学模式，学生将在教师的引导下感知独立文章中的结构、情感，尝试着将逻辑、思维有联系的两篇或多篇文章联系起来。笔者从具体的教学案例出发，深入分析小学语文课堂中的群文阅读应用策略。

从群文阅读的内涵来看，作为一种新颖的教学模式，群文阅读旨在设立一个统一的议题并围绕该议题展示多篇文章。在此过程中，学生一边阅读文章内容，一边形成科学的阅读习惯。此外，通过观点的合理表达，学生将最大程度地增加知识积累，提升读写技巧以及语文思维能力。一般来说，群文阅读的贯彻需要教师具有更高的专业素养。一方面，教师首先要拟定具体的议题并围绕该议题搜集、整合合适的文章用作教学素材。从教学素材的特点来看，符合群文阅读要求的文章一定要具有关联性。另一方面，教师应充分把握教材内容将横向比较与纵向比较引入课堂教学。这样一来，既能保障文章内容的贴合性、科学性，又能有效避免工作量过大等问题。

以教学统编版小学语文《大青树下的小学》为例，从文章内容来看，本文围绕上学路上、来到学校后、课上、课下等多个时间节点描述大青树下的小学。通过本篇课文的学习，学生不仅要理清课文的结构，还要了解文章中涉及的少数民族知识，感受作者对学校的热爱。因此，教师将本篇文章的讲解分为两个课时并且在第二课时中设计群文阅读。通过阅读吴然《小岛岛》以及《学校旁边一条河》两篇文章，学生可以感受到与《大青树下的小学》类似的情感。考虑到课堂教学效果，教师只筛选了两篇文章中描写“小岛岛”以及“西洱河”的部分。从选段内容来看，作者将自己对小岛岛、西洱河的感情融入生活故事。因此，读者在品读时一边感受其丰沛的情感，一边整合其优美的词句。

贴合群文阅读标准的教学素材不仅能让学生明晰本节课、本单元的重点，还能锻炼他们的阅读能力。在筛选教学资源时，教师除了要紧扣具体议题，还要考虑学生的阅读兴趣。

随着新课改的推进，小学语文阅读教学面临新的发展方向。在此过程中，教师以学生为主体，充分保障他们的探索时间、空间。然而，受年龄等诸多要素的影响，小学生的理解能力有限，因此，面对大量的文字描述，他们难免会因为阅读能力有限而遗漏重要的知识点。所以，教师要加强方法上的引导，尽可能地平衡教与学之间的关系。从实际的教学经验来看，要想平衡教与学，实现理性引导，教师就要确保群文阅读的计划性、有组织性。针对多元且易变的学生学情以及联系紧密的阅读素材，教师要充分运用自己的专业素养，围绕某一固定议题设计不同角度、不同难度的问题。依托循序渐进的问题链，不同学习能力、学习风格的学生都能找到自己的探索方向。

以教学统编版小学语文《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》为例，从故事特点来看，上述三首古诗都围绕春景抒发了诗人的情感。为了让学生充分感知故事特点，教师从以下几方面拟定问题。首先是明晰古诗中的意象。“诗中出现了哪些动物、植物？这些景物的出现营造了一种怎样的氛围？”随后，学生快速浏览三首古诗。“《绝句》着重写了燕子、鸳鸯这两个动物，营造了一种生机盎然、风和日丽的场景。”也有的学生针对《惠崇春江晚景》进行了分析。其中，有的学生认为《惠崇春江晚景》描绘了竹林、桃花、芦笋等春天里发芽、生长的植物，以及鸭子、河豚等动物的习性。借助种种与春天有关的动植物，我们能够感受到春天来了。结合学生形形色色的回答，教师一边总结他们的发言，一边从诗中环境出发分析被学生遗漏了的景物。比如，有的学生遗漏了《惠崇春江晚景》中的蒌蒿。在接下来的分析中，学生跟随教师的指引结合三首古诗的文字绘出相应的景物图，感受诗人的情感。

在加强阅读技巧的引导中，教师习惯于利用问题带读的方式让学生抓住文章、故事中的关键字词，获取文字中的重要信息。结合不同体裁的文本，教师结合泛读、精读等各类阅读技巧，锻炼学生的阅读能力。在此过程中，教师要充分考虑学生的主体性。依托开放性、创新性且循序渐进的问题链，学生可以凭借思维导图等多种形式，利用群文阅读的内容构建完整的知识体系。

小学生的学习能力、学习风格、学习习惯都存在差异。作为一种以学生为主体的阅读模式，群文阅读不仅要求教师关注学生的个体差异，还要求教师利用这些个体差异进行个性化的指导。因此，如何了解所有学生的所思所想，如何利用认知冲突提高他们的学习积极性以及閱读能力成为教师面临的主要问题。一般来说，教师可以利用以下几种方式了解学生的大致情况。首先是随堂测验。通过知识点的反馈，教师大致明晰学生的阅读基础。其次是调查问卷。依托信息的搜集，教师初步明晰学生的个性特征及所思所想。

以教学统编版小学语文《白鹅》为例，“作者是从哪两个方面描写《白鹅》的？作者笔下的白鹅是一个怎样的形象？”由于学生此前已系统地学习过《白鹅》，所以，他们很快地反应过来，《白鹅》中的鹅是一个高傲、可爱的形象。作者主要从叫声、步态、吃相等三个方面进行描述。随后，教师引入教材中的“阅读链接”，要求学生对比两篇文章中鹅的形象以及作者的情感。考虑到他们的个体差异，教师并不急于公布完整的答案，而是先挑选一些基础较弱的学生分享自己的观点，然后再邀请基础较好的学生进行补充。凭借有序的生生互动，学生逐渐意识到，两篇文章中的鹅都承载了作者的喜爱之情，与此同时，作者在写鹅时都很细致，无论是动作还是神态都极大地还原了鹅的日常生活状态。在课程讲解的最后，教师要求学生写一段有关“你最喜欢的小动物”的文字。

在课程讲解阶段，教师根据大部分学生的学习能力拟定教学内容并设计大量的课堂提问。在提问反馈环节，不同学情的学生根据自己的实际情况进行观点的分享，最后在教师的指导下得出最终的答案。

群文阅读的最终目的就是让学生脱离教材内容养成良好的阅读习惯，提升阅读技巧，增强阅读能力。因此，教师在筛选教学资料时不能仅靠教材中的内容进行群文阅读。一般来说，教师在筛选课外阅读资料时有两个方向。其一是结合课文内容进行拓展。从教材内容的拟定来看，编写者引入了大量名家著作的选段。基于名著的选段，教师可以鼓励学生阅读原文。其二，作家在不同际遇、人生阶段中的写作手法均不相同，所以，教师可以从作者出发，引入作者在不同时间段发表的作品。

以教学统编版小学语文《繁星（七一）》为例，为了让学生充分理解冰心先生笔下的母爱与童真，对大自然的崇拜和赞颂，对人生的思考和感悟，教师拟定了一个主题阅读活动计划。根据活动内容，学生轮流讲解自己喜欢的《繁星》中的小诗。考虑到分享的质量，每一名学生将在规定的时间内利用课件展示小诗的内容，讲解小诗中蕴含的情感。通过配乐朗诵等方式，学生可以透过《繁星》理解本单元的内涵。

区别于传统的阅读教学，教师要提供充足的时间、空间方便学生深入挖掘教材内容。值得一提的是，小学生缺乏自我约束能力，所以，恰当的阅读计划以及阅读活动既能锻炼他们的阅读能力，又能让他们在规律、合理的阅读活动中理解阅读的内容。

总之，群文阅读作为一种新颖的阅读教学模式旨在以学生为主体，依托有关联的多篇文章锻炼他们的阅读能力，引导他们养成良好的阅读习惯。区别于以往的教学模式，教师要扮演好引导者、保障者的角色。通过循序渐进的问题引导，学生不仅能深入把握教材内容，还能借助适当的课外资料提升自己的综合能力。