运用精读课文学写想象习作

姚俊霞

在小学生习作中，想象既是习作的重要发展动力又是习作的关键能力。这一点体现在统编教材三年级下册第五单元的编者意图中，该单元是小学阶段安排的第二个习作单元，以“大胆想象”为单元人文主题，以“走进想象的世界，感受想象的神奇”和“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”为语文要素学习目标。笔者以该单元第一篇精读课文《宇宙的另一边》为例，谈谈指导学生学写想象习作的方法。

想象是学生在日常生活中经常出现的情形，只是想象的情形是随机又不被关注的，没有纳入学习的范畴，属于自发的想象，想过了就算了；既不重视想象的过程又不重视想象的结果。当想象成为学习目标，且作为习作表达关键能力培养时，就需要教师设计适宜的想象目标，在任务驱动下开展有针对性的想象活动，为想象习作积累素材。如在《宇宙的另一边》的学习中，为了激发学生适配文本的想象，教师可以设计前置性作业为预学任务：让学生收集描述宇宙、星系等无限空间世界的资料，选择自己感兴趣的图片、视频、文章，展开自己的想象，并简单写出自己的学习结果。在这样的任务驱动下，学生就能够进入可以自由想象的无限空间中，进行大胆想象，这与日常生活中自发进行的想象不同，不仅在想象对象上有要求，而且对想象结果有表达方面的要求。这一前置性作业的完成，一方面打开了学生想象的大门，另一方面能够让教师通过学生的初步表达找到单元习作的发展方向。在此基础上，学生针对《宇宙的另一边》中出现的想象，就能从想象对象与想象结果去认识是否具有大胆想象的意味，如“……石头是没有生命的；在宇宙另一邊，它会不会像花朵一样开放，或者像人一样行走”；文本中的想象留白，学生可以大胆地去补充；学生初步表达的想象，可以在后续学习中得到改进。

想象往往需要一个触发点，也可以说是切入点。对同一个事物来说，触发点不同，想象的结果也不同。足见，一个好的触发点，能够让想象在大胆之外，还有奇妙、丰富等特点。在想象类习作中，学生常常是从一些比较普通的事物或组合中展开想象，如果不重视找到好的触发点、切入点，就容易出现人云亦云、重复雷同的想象结果。因此，教师需要善于引导学生在平常的事物中抓住能够促进想象的触发点、切入点，使想象充满大胆、奇特之处，带给人奇妙的感受。如在《宇宙的另一边》中，课文题目就是一个很好的触发点，地球对学生来说就是够大的了，地球的另一边就有许多具有吸引力的东西，何况是茫茫宇宙的另一边；言外之意宇宙必然有这一边，也就是“我们”生活的世界；而“我们”只生活在宇宙中很不起眼的地球上，地球之外还有辽阔无垠的世界，够“我们”尽情想象的了。作者大胆想象了宇宙另一边的情形，如宇宙另一边是：夏天下雪，太阳从西边升起等，最奇妙的要数用古诗句做乘法，结果是那么出人意外……这些想象，能够给学生习作时展开大胆、奇妙想象带来启示：那就是抓住确立的标题为切入点，一方面从日常生活出发进行想象，另一方面需要结合自己的学习展开想象；在设置独特的想象环境中，要敢于突破常识与认知，颠覆规律与公理，让想象的野马在思维的疆场上任意驰骋。

写想象类习作并不是乱想一气，同样需要重视写出一定的中心与主旨；这需要从想象的立足点“我”出发，重视理解“我”为什么会有这样或那样的想象，进而理解作者写出所想象内容的目的。读《宇宙的另一边》，作者用“宇宙的另一边，是这一边的倒影”作为文章的中心句，放在文章的开头，为后续所有的想象画出了边界。这就启发学生在想象习作中，可以通过先确立中心句（关键句）的方法，为自己所要开展的想象画出边界，再一一写出大胆、奇妙的想象来。教师可以要求学生按照这一方法，对开始写的想象内容进行修改，让自己的想象在有中心的前提下，朝着大胆、奇妙的方向发展。

总之，在习作单元想象类精读课文教学中，教师需要重视引导学生从文本中提炼想象习作的表达方法，在想清楚想象内容的基础上，努力把大胆、奇妙的想象结果表达清楚。