应用学习任务群，建构高效语文课堂

李芳

素质教育背景下，小学语文教学应注重培养学生的综合能力，包括学生的自主学习意识、自主探究观念，确保学生能够在学习过程中掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。学习任务群是一种高效的，可以将学生带入深度学习状态的学习方法，强调以生为本、以学为本，不仅可以提升教学效率，还能助力学生的学习水平、学科素养的提升。

统编版小学语文教材在单元中编排了阅读、习作、口语交际、快乐读书吧等教学板块，单元教学目标也符合新课标的要求。因此，教师需要从教材出发，分析不同课时的内在联系，基于大单元教学的概念，创设整合性的学习任务群，确保任务群的核心目标符合新课标的要求，能涵盖全部教学板块，助力学生综合发展。

以统编版小学语文四年级上册第八单元的教学为例，教师将本单元的主题定为：学习、讲述名人故事。本单元的核心教学目标为：充分了解故事情节，能在学习课文后，准确地复述故事，掌握课文的主旨。因此，教师可以设计本单元的整合性任务群：1.自主阅读课文，翻译文章，了解文章大意。2.本单元共包含21个生字，掌握全部生字词的读音、写法，记住重点字词的意思。3.有感情地阅读文章，能够正确地复述文章的故事情节，找准文章故事情节中的转折点，能简要概括每篇课文的起因、经过、结果。4.小组讨论，分析文章的中心思想，说一说文中讲述的道理在现实生活中有哪些意义。结合个人的生活经验，谈一谈自己对文章的理解与看法。5.选择一个你喜爱的历史人物，并在课后自主搜集与该人物相关的历史故事，整理演讲稿，在班会上声情并茂地讲述故事。

教师需要立足新课标对小学语文教学的要求，认真分析教材的单元课文内容，找出各知识点之间的逻辑关系，设立整合式任务群，构建完整的单元教学体系。

语文学科具有综合性实践性特征，为提高语文教学质量，教师必须在创设教学活动时注重突出学科特征，保障学生充分了解该学科，激活学生的学习兴趣与热情。为提高学生的学习积极性，教师可以在语文课堂中构建多样性任务群，引入各式各样的教学活动，提高语文课堂的表现力，以丰富有趣的活动内容及任务形式，调动学生的好奇心。多样性的任务群还能够使语文课堂更具趣味性，可以给学生带来更加新颖的学习体验，使学生在多样性的学习活动中收获快乐与知识。

以统编版小学语文《陶罐和铁罐》一课的教学为例，教师在备课阶段分析了新课标对本课的教学要求，将本课的教学目标定为：能流利有感情地阅读课文，了解文中讲述的道理，能理解语文学科中的育人价值，学到为人处事的人生道理。设计教学活动时，教师要将多样性的任务渗透在教学活动中。首先，要求学生在熟悉文章结构及语句后，分角色朗读课文。学生在朗读时，可加上肢体语言与形态动作，表现出陶罐与铁罐截然不同的性格特征。随后，教师导入第二个学习任务，让学生在小组中讨论陶罐与铁罐的性格差异，指出文中的对应位置。在第三个任务中，教师将读写有机结合起来，要求学生分析作者对陶罐和铁罐性格特征的描写手法，仿照作者的写作思路，塑造一个具有鲜明个性特征的人物。本课的最后一个任务，教师可以要求学生在课堂中分享自己塑造的个性人物，并由全班同学投票，选出最具代表性的五个人物，围绕该人物的性格特征，共同编写故事情节。

构建多样性的学习任务群，教师需要结合教学内容，为学生设计多样性的探究任务，确保任务符合学生的心理特征，能够激发学生的学习欲望，引导学生走入深度学习状态，提高教学效果。

在教学中，教师需要创新教学理念与教学思路，积极引入多样性的教育资源，开拓学生的眼界，丰富学生的视野，提升学生的综合能力。为达到这一目标，教师可以在语文课堂教学中设计开放性的学习任务群，利用网络教育资源及先进的科技化教学手段，创新语文课堂的教学方法与模式，为学生塑造更自由更开放的语文课堂，深化学生的学习体验，实现语文教学的现代化、信息化，构建更高效的语文课堂。

以统编版小学语文《雪梅》这首古诗的教学为例，教师先使用多媒体为学生播放一段视频，视频中包含几首歌颂梅花的古诗词以及冬梅盛放的画面。教师借助多媒体将学生带入寒冬盛放的梅花美景之中，构建了本课的媒体情境，为学生展示了诗朗诵及课外的教学资源。视频播放完毕后，教师让学生回忆视频中出现了哪些赞颂梅花的诗词，要求学生凭记忆复述诗词。随后，教师构建线上学习活动情境，要求學生自主搜索描写冬雪与梅花的诗歌，引入飞花令游戏，让学生利用在互联网平台中搜集的诗句参与游戏，活跃课堂气氛。接下来，教师导入《雪梅》的内容，带领学生赏析诗词，要求学生对比这首诗与之前欣赏的诗句，总结作者的写作特征，带领学生分析这首诗的情感及诗词意境，让学生说一说自己的感受。

教师需要引入现代化科学技术，设计开放性任务群，适当减少对学生学习行为探究方向的限制，以更灵活、更具开放性的教学机制，创新语文课堂的教学模式，促进学生的综合能力发展。

驱动性任务群，可以在语文课堂中建立起问题支架，帮助学生找到最合适的探索路径，助力学生完成教师布置的学习任务。驱动性任务群还能进一步突出学生在语文课堂中的主体地位，强调学生学习的主动性，培养学生的探究精神与探索能力，是促进学生素养生成的最佳手段。教师需要分析学生的学情，构建处于学生最近发展区的驱动性任务群，确保任务难度适中，既能让学生在完成任务的过程中认真思考、深度学习，又不会超出学生的认知范围与学习水平，打消学生的学习积极性。

以统编版小学语文《古人谈读书》一课的教学为例，五年级的学生具备独立阅读与独立思考的能力，因此，教师在分析学情后，构建了立足于学生最近发展区的驱动性任务群。首先，教师要求学生完成预习任务，在课前自主查阅学习资料，整理古人的读书故事，并能正确在课堂中复述故事情节。在正式授课时，教师要求学生流利地朗读课文，掌握文中的生字词。初读课文后，教师对学生提出问题：根据故事情节或写作内容，文章可以划分为几部分？说一说文章的每一部分分别讲述了什么故事。结合文章内容，说出孔子、朱熹与曾国藩三位学者的读书思想，说一说你最认可谁的思想，为什么？以持续渐进式的任务与问题，带领学生逐步走入文章深层。随后，教师提出本课的辩论话题，即“你认为读书的‘量’重要，还是‘质’重要” 。

语文课堂中的驱动性任务群，是促进学生发展的最佳推手，教师可以借助循序渐进、层层深入的任务，升华教育主题，引导学生深入思考，助力学生学习水平的提升，能有效地帮助学生养成勤于动脑、认真思考的学习习惯。

总之，在教学中，教师需要分析教材内容，在明确新课标要求的基础上，基于学生的学情，构建整合性任务群、多样性任务群、开放性任务群、驱动性任务群，确保学习任务群可以有效地调动学生的学习积极性，实现学生的深度学习，提高课堂教学效率。