浅析小学语文教学中德育思想的渗透策略

朱赛丹

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，兼具工具性与人文性。人文性，除了文学特性外，还包括思想价值观方面的内容，在一定程度上承担了德育功能。毕竟小学生年龄较小，心理智力不够成熟，明辨是非的能力也不够健全。在教学中，很有必要通过相应的故事，借助语文学习，渗透思想品德教育，帮助学生形成正确的人生观、价值观与世界观。从实际来看，不少语文教师虽然也认识到了这一点，但其在教学中大多采用空洞说教的方法，难以调动学生的学习积极性，结果适得其反。本文结合实际，浅析小学语文教学中德育思想的渗透策略。

小学语文教学，强调三维目标，除了明确语文基础知识与基本技能外，还强调情感态度价值观。不少教师在教学中，要么忽视，要么蜻蜓点水，一笔略过。这样的思想品德教育，收效甚微。要让思想品德教育的成效显著，教师就必须重视课堂教学目标中的情感态度价值观目标，认真研读新课标，研读教材，结合学生实际，在帮助学生完成语文课堂学习内容、落实单元要素的同时，有机渗透思想品德教育，做到春风化雨，润物无声。

比如，统编教材四年级下册《七月的天山》主要介绍天山的美景。在具体教学中，教师可以将热爱国家、热爱祖国大好河山确定为课堂情感价值观这一学习目标，教师可以借助多媒体，通过相关画面、视频等，呈现天山各个季节的画面，激发学生的学习兴趣，渗透爱国情感；通过示范朗读、自由朗读等多种形式，有机渗透思想情感。在这个过程中，教师采取激发兴趣、朗读等策略，有机渗透思想品德教育，巧妙地落实了单元要素，解决了“渗透哪些内容，采取何种方法渗透”等问题。

相对而言，小学语文教材编排较为灵活，文本内容较少，而且还穿插大量插图，这种编排方式符合学生的年龄和认知水平。教师在教学过程中，无论是选择思想品德渗透内容，还是选择渗透方法，都必须结合学生实际，采取符合学生认知水平的教学策略与方法，让教材中隐含的思想价值观念真正融入课堂教学中，让学生通过学习树立正确的三观。

比如，《狐假虎威》《鹬蚌相争》这两则寓言，相比童话而言，故事简单，寓意深刻。教师如果仅仅让学生自己学习，他们也许能够读懂寓言，但对寓意的理解并不深。在教学中，教师可以先播放相关动画，激发学生的学习兴趣；组织学生分角色朗读，结合学生的认知水平，指导他们讨论动物的性格特点，引发他们的思考。在此基础上，教师还可以组织学生讨论寓言与童话之间的区别，继而了解到鹬蚌只有合作，才能共赢，否則只有渔翁一个人得利。这样既能帮助学生深刻理解寓意，而且还能在潜移默化中领悟做人的道理。

小学语文教材中含有德育元素，教师要认真研读教材，细致分析文本思想，借助相应的故事、人物描写，挖掘相关的思想品德元素；如有可能，教师还应适度拓展，让抽象的内容变得具体，在学生进行课堂知识学习的同时，也能让他们无形之中接受思想品德教育。对于小学生来说，语文教材是他们进行德育的最好素材，而语文课堂又是他们接受德育的最好阵地。教师需要与文本内容进行深度对话，结合学生实际，帮助学生深刻理解教材中隐藏的思想品德教育内容，引导他们尝试解决生活中的实际问题。

针对小学教材中的一些经典课文，比如描写大自然的有《爬天都峰》《富饶的西沙群岛》等，这些课文都包含了作者对祖国大好河山的热爱之情；还有描写人物的课文，比如《我的伯父鲁迅先生》《狼牙山五壮士》等，包含了作者对这些人物的肯定和赞美之情。在教学中，教师要认真研读教材，结合学生实际，在更深层次与文本进行对话，有目的、有计划地挖掘其中隐藏的思想情感，适时渗透相关的德育内容，让学生在学习中接受思想品德教育。

语文与生活的关系密切。语文学习的最终目的是发展学生的语文综合素养，提高他们解决生活中实际问题的能力。换句话说，组织学生进行语文学习，最终是为了他们将来能够适应社会发展的需要。语文教材中不仅含有相应的语文知识，而且还包含很多为人处世的道理。教师可以以课文内容为基础，结合生活，唤醒学生的生活体验，积极创设情境，搭建平台，引导他们尝试解决生活中遇到的问题。

比如，教学《司马光》这篇课文，不少学生通过学习，能够清醒地认识到司马光小时候非常聪明机智，在遇到问题时，能够沉着冷静，快速处理问题。但是，不少学生仅仅停留在认知的层面，未能与生活相联系。在教学中，教师可以结合学生实际，创设情境，假设学生在野外遇到马蜂追赶怎么办？如有条件，教师可以播放相关视频，让学生了解马蜂的生活习性，组织学生进行分组讨论，鼓励他们学习司马光沉着冷静的做事方法，尝试利用马蜂的特点，用手挥舞衣服或者其他的东西并将其扔向远方，以此吸引马蜂的注意力。这种方式，不仅可以帮助学生更好地理解课文的内容，而且还能帮助他们提高解决问题的能力。

统编教材中的单元要素，在一定程度上也是学生表达能力的体现。在教学中，教师要通过师生互动、小组合作、随文练笔等策略，给学生搭建表达平台，让学生很好地学习课文中的相关知识，接受文本中的思想品德教育。

比如，教学《一幅名扬中外的画》这篇课文，教师可以借助多媒体，呈现动态的《清明上河图》，帮助学生在头脑里形成一种动态景象，鼓励他们发挥想象，穿越时空，“回到”北宋汴京，感受北宋都城的繁华景象，培养他们正确的历史观，增强民族自豪感。

总而言之，针对当前小学语文教学，教师要认真研读新课标，积极与教材编者对话，积极搭建平台，创设情境，将思想品德内容巧妙渗透到教学中，在提高学生语文核心素养的同时，也能有效提高他们的思想品德素养。