初中历史小组合作学习的教学策略探析

小组合作学习是一种以学生为主体的教学方式，教师采用这种方式教学可以使学生在探讨的过程中发现相关知识的魅力，构建知识体系，从而取得理想的教学效果。本文总结了小组合作学习的实施原则，强调了小组合作学习的科学性和有效性，以初中历史教学实践为基础，探讨了初中历史小组合作学习的教学策略，以期为历史教师提供具体的教学方法，也为提高初中历史教学效果提供理论支持。

一、小组合作学习的实施原则

小组合作学习可为教学活动的创新带来新的可能，教师在运用的过程中需要遵循一定的原则，以免影响教学效果。

教师需要遵循组内同质、组间异质的原则。这个原则确保小组内部成员之间可以存在较大的差异，形成“一带一”“一帮一”的教学模式，从而有效提升学生的学习能力和管理能力。具体而言，同质性是指组内成员在某些方面具备相似性，而异质性则强调组间成员的差异性。组内同质有助于学生之间的互助学习，而组间异质则通过对抗性比赛确保公平竞争，激发学生的竞争意识。

教师需要遵循精选教学内容的原则。并不是所有的教学内容都适用于小组合作学习法，教师应结合实际情况，对教学内容进行深入分析，这样可以确保小组合作学习法应用于重难点教学中，使学生在关键知识点上更有效地学习。通过选择合适的教学内容，教师可以使小组合作学习法的优势得到最大限度的体现，确保教学的实效性。

教师需要遵循整体提升的原则。教师要尽可能激发学生的潜能，使他们在小组合作学习中充分发挥自身的优势。整体提升意味着教师在开展教学活动时，需要科学、合理地应用小组合作学习法，从而提升整体教学水平。具体而言，教师要合理分组和科学设计教学活动，促使学生在小组合作学习中不断进步，从而提高历史教学的实效性。这不仅能帮助学生更好地理解历史知识，还能培养他们的团队合作能力和自主学习能力。

二、初中历史教学中运用小组合作学习的策略

（一）创设教学情景进行小组合作学习

教学情境的创设可以让学生有身临其境之感，有利于学生更好地进行学习。小组合作学习是一种新的教学方式，合作意识的形成对于合作学习的开展有着积极意义，而教学情境的创设在此方面有着一定优势。所以，教师可以结合教学内容创设一定的教学情境，并采取角色扮演的方式进行合作学习。

例如，在开展中国近代史相关知识的教学时，教材中涉及较多不平等条约的名称、时间、意义，学生在学习过程中会因为这些内容具有一定的相似性而出现混淆的问题，导致教学效果不太理想。因此，教师可以运用情境教学法，在小组合作学习过程中培养学生的合作意识、提高教学活动的效率。教师可以根据自己对学生的了解将学生分为若干小组，并在纸条上写下《马关条约》的签订、《南京条约》的签订、《辛丑条约》的签订等角色扮演主题，然后引导学生以抽签的方式选择主题进行扮演。而在小组扮演的过程中，学生会分到不同的角色。在谈判情境中，学生可以更加深入地对相关知识进行了解，厚植爱国情怀，从而获得理想的德育效果，助力学生更好地成长与发展。由此可见，情境创设与小组合作学习相结合有利于凸显学生的主体地位，使学生产生身临其境的感觉并强化对知识的理解，进一步增强学生的合作意识。

（二）抓住教学重点设计合理的教学目标

教学目标是否合理会对教学效果造成影响，作为新时代的教育工作者，应当重视起教学目标的设计。怎么才能确保教学目标是合理的呢？最简单有效的方法就是对教学重点进行分析，并紧紧围绕教学重点进行教学目标设计。

例如，在讲授夏、商及西周的兴衰相关知识时，教师就需要明确教学目标。教学目标的合理设计对于教学活动的顺利开展、学生的成长与发展而言有着积极意义，所以教师需要在课前花费一定时间与精力对教材内容进行分析，并抓住教学重点进行教学目标的设计。就本课而言，教师需要明确教学重点是夏朝的建立和西周的分封制，所以在进行目标设计时可以围绕重点进行，如系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的情况；培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力；认识奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性，且我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。认识奴隶制的残酷性之后，教师可以将学生划分为若干个小组，使其以学习小组的方式对一个朝代的起始时间、灭亡时间、灭亡原因、开朝始祖等知识进行探究、讨论。而学生想要完成学习目标，就需要在小组合作中发挥自己的优势，与他人进行有效沟通、合作。在合作讨论的过程中，有的学生可以进行资料收集，有的学生可以对相关资料进行分析，有的学生可以对资料进行总结整理。这样一来，合作活动就可以按照一定的计划进行，且学习效果能够得到强化。由此可见，抓住教学重点进行学习目标的设置，可以使学生更好地与他人进行合作、探究，可以使课堂教学的效率及质量得到提升，从而为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。

（三）宏观把握课堂予以学生有针对性的指导

初中生处于身心发展的重要阶段，但自我控制能力较差，在小组合作学习中很有可能会出现开小差、走神等现象，所以教师需要对学生的情况进行了解，并对课堂进行有效调节，使学生的学习效率得到进一步提升。

例如，在进行红军长征的相关知识教学时，教师可以布置一些科学合理的学习任务，要求学生通过深入讨论加强对知识的理解、培养相应的学习能力。教师可以设计的学习任务有红军踏上长征路标志着什么？红军长征是什么时候？红军长征的结果是什么？在学生激烈探讨一段时间后，教师可以随机抽取一个小组，要求该小组派遣一名代表对本组的讨论结果进行阐述。在实践中可能出现一些问题，比如，有一个小组的学生一直都支支吾吾的，无法对问题进行解答，教师再三发问后发现，这个小组的学生在小组合作学习中讨论了一些无关学习的话题。所以在后续的小组合作学习中，教师需要主动地走近学生，以及时了解学生的实际情况，并进行有针对性的指导。由此可见，教师宏观把握课堂并给予学生指导，有利于学生对教学内容进行深入学习与有效探讨，使历史教学的有效性得到提升。

综上所述，在新课程改革的不断推进下，教师对教学内容进行有效创新，使学生在学习知识的同时得到更好的成长与发展，从而使素质教育理念落到实处。小组合作学习可以充分凸显学生的主体地位，学生能发挥自己的优势与他人进行探讨、合作，从而提高教学活动的有效性。通过探讨初中历史小组合作学习的教学策略，教师可以明确小组合作学习在初中历史教学中的重要性。开展小组合作学习需要遵循组内同质、组间异质等原则，这有助于促进学生之间互帮互助与公平竞争。在具体教学过程中，教师应创设教学情境，抓住教学重点，设计合理的教学目标，还应把握宏观课堂，给予学生针对性的指导，确保教学活动的实效性。科学合理地开展小组合作学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的团队合作精神和自主学习能力，提高他们的历史素养和综合能力，从而提升整体教学水平，达到预期的教学目标。

三、结语

总之，初中历史小组合作学习的教学策略探析为广大教育工作者提供了有效的教学方法和策略。合理开展小组合作学习不仅能提升学生的学习效率，还能促进他们的全面发展。