课堂活力 源于生成

在素质教育工作取得新突破的今天，初中英语课堂生成教学被反复提起。英语教师不断改革传统的教学模式，积极践行现代化的教育理念，并结合课堂的生成性特点、优化教学方案，提升课堂教学活力，确保学生自主完成听、说、读、写的学习任务，培养学生的英语核心素养。

一、生成教学的基本内涵

生成教学是指教师根据学生学情，凭借自身的教学素质，有机结合教学中的主客观影响因素，不断更新和灵活调控教学活动，积极生成新的教学流程及教学模式。在生成教学中，教师不再机械性地按照原计划开展教学活动，而是提前预设教学中的突发事件和偶然事件，留出足够的预设空间。因此，生成教学具有参与性、非线性、创造性和开放性的特征。学生的主体地位和全程参与是生成教学的基础和前提，生成教学的课堂教学灵活多变，过程错综复杂，不再局限于单一、僵化的秩序系统。教师应高度关注学生的自主创造和个性化发展，鼓励学生大胆质疑、自由讨论、理性反思和个性化探究，适时适当地启发学生、点拨学生，在现编、现导、现演的过程中挖掘学生的潜能。

对于初中英语课堂生成教学来说，教师应做好充分的课前准备工作，协调和平衡教学预设和教学生成的关系，扮演学习顾问的角色，高度重视课堂生成的开放性和灵活性，在动态生成的过程中激活学生的思维，活跃英语课堂教学氛围，让学生放松身心，享受学习英语的全过程。

二、初中英语课堂的生成教学意义

首先，有助于发展学生的英语情感。素质教育理念要求教师高度关注情感态度目标，了解学生情感态度对学科学习的重要影响。在生成教学中，教师以学生为中心，尊重和理解学生的个性化发展需求，坚持启迪教育和鼓励教育。学生得到了教师的肯定，学习能动性增强，能够自觉消除负面情绪，以积极乐观的情感态度出色地完成学习任务，实现高效学习。

其次，有助于优化语言的学习环境。在全面实施生成教学时，课堂教学氛围更加活跃和谐，学生能够在真实的语言环境中各抒己见。教师及时捕捉学生的各种信息，形成新的教学思路和步骤，并在动态生成中创设教学情境，使学生的语言学习氛围越来越活跃，语言学习的积极性越来越高。

最后，有助于英语知识学习的生活化。传统的英语教学过多关注学生的英语知识积累，教师以教材为参照一一落实教学计划，一部分英语知识脱离学生的生活实际，致使学生活学活用的能力不足。在生成教学中，教师可以根据学生的语言知识积累及生活经验设计趣味十足的英语活动，鼓励学生用英语知识解决生活问题，让学生自主迁移生活经验，出色地完成英语学习任务，形成较强的语用能力。

三、初中英语课堂的生成教学对策

（一）坚持与时俱进，优化教学理念

作为英语教学的“指南”，教学理念不容忽视。教师应理性分析教学理念对教学行为的直接影响，紧跟时代发展的步伐，积极更新教育理念，在生成教学观的指导下优化教学方案的设计，始终秉持对生成教学观念的正确认识，理顺教学思路，实现教学工作的稳扎稳打。

首先，教师应坚持多措并举，尝试多种教学方法、教学途径和教学形式，深入理解生成教学的基本内涵。与预设教学相比，生成教学高度关注学生的主体地位和自主构建，以动态生成为主导。教师应正视生成课堂开放性、创造性、非线性、参与性的特点，基于生成教学观来调整教学思路和教学行为，为学生的体验式学习和研究性学习奠定基础。

其次，英语教师应注重及时反思与调整，优化生成教学理念。在组织开展生成教学活动时，教师应立足生成教学的具体过程，在实践中反思，在反思中优化实践方案，逐步完善生成教学理念，确保这一理念能够贯穿英语听、说、读、写教学的始终。学生的主体参与是生成教学的前提和基础，教师应关注学生的心智构建和主体参与，打造多维互动课堂，逐步形成动态生成教学场景。

（二）立足知识生成，高度重视能力生成

知识生成和能力生成同等重要，因此教师要在传授知识的同时以发展的眼光看待学生，潜移默化地提升学生的多元能力，为学生德、智、体、美、劳的全面发展奠定基础。基于此，英语教师需要协调和平衡知识生成和能力生成，把握生成教学的起点，强化学生的知识印象，确保学生掌握英语知识并形成较强的英语学习能力。

首先，在生成教学中，教师应结合学生实际的英语学习能力创设学习情境，锻炼学生的英语口语，为学生的能力生成做好准备。在设计生成教学方案时，教师需要以能力生成为主导，不再过多地关注学生的知识积累，而是结合学生的课内外学习表现，创设直观生动的英语学习情境，全面刺激学生的视觉和听觉，调动学生参与课堂生成的积极性。

其次，在反馈基本学情以及师生交流和互动时，教师应有效结合能力生成和知识生成，建立和谐民主的师生关系，始终面向全体学生，了解学生的“最近发展区”，全面透彻地掌握基本学情，有针对性地锻炼学生的语言交际能力。

最后，教师需要及时总结。英语知识学习过程较为漫长，为了实现能力生成和知识生成的连贯性，在生成教学时，教师需要不断地引导和总结，确保学生能够认真完成英语学习任务，实现对知识的融会贯通。

（三）依托教学预设，积极加强生成教学

教学生成和教学预设是两个相对的概念，传统的英语教学以课前预设为主导，教师结合教学经验和育人目标提前设计教学方案，严格按照教学方案实施教学活动。教师成为课堂中的主角，且往往使用讲授式教学法，课堂教学氛围枯燥乏味，学生的思维比较闭塞，学习个性、创造性和主动性逐步被磨灭。在推进新课改的今天，生成教学备受关注。具有远见卓识的教师积极开展生成教学活动，但是有的教师过多追求课堂动态生成，学生天马行空、畅所欲言，教学节奏偏慢，学生的真实收获较为有限。基于此，教师应理性分析课堂预设和课堂生成的辩证统一关系，将预设作为生成的基础，将生成作为预设的升华，依托教学预设全面加强生成教学，避免生成教学陷入虚无。

第一，教师需要理性分析生成与预设的逻辑关系。课堂生成并非意味着完全否定课堂预设，教师应在合理预设的基础上正视课堂生成，灵活调整教学模式，精心创设教学情境，用课前预设保障课堂教学节奏，用课堂生成提升教学活力和生命力，用预设的教学内容为课堂生成做好准备，将预设逐步引向生成。

第二，教师需要在课堂预设的基础上，充分利用教学智慧精彩演绎课堂生成，避免墨守成规或放任自流，在不断调节和思考的过程中及时捕捉动态资源，统筹安排教学任务，在预设中走向生成，在生成中超越预设，确保英语课堂充满活力和生命力。

（四）英语教师需要讲究教学智慧

英语教师需要讲究教学智慧，及时总结经验教训，巧妙应对英语课堂中的意外。相比于预设教学，生成教学更考验教师的基本功底。在精通英语知识的同时，英语教师还应学习教育学、心理学、管理学、哲学、语言学知识，从社会风土人情、风俗习惯、历史背景、文化渊源的视角上导入热点问题，避免英语教学陷入枯燥。初中英语教师需要提升自身的专业修养，及时补充课堂中的生成，保持较强的敏感性，以良好的应对能力及敏锐度开展英语听、说、读、写的教学活动，做到随机应变和因势利导，幽默机智地化解课堂生成教学中遇到的问题。

四、结语

在初中英语课堂生成教学中，初中英语教师需要重新审视师生角色和教学行为，不再机械性地按照课前预设开展英语教学活动，而是理性分析学生的课内外学习表现，了解学生的知识薄弱点和闪光点，主动抓住课堂生成，有针对性地开展教学活动，全面调动学生的学习积极性。