核心素养导向下初中数学综合与实践教学的思考

《义务教育课程标准（2022 年版）》提出，培养并发展学生核心素养已经成为教师教学的重要内容。其中，综合与实践教学是培养学生核心素养的有效手段，有利于学生综合能力的提升。因此，初中数学教师应积极探索多元化的教学模式，结合有效策略充分发挥综合与实践教学对学生成长的有效作用。本文主要分析现阶段初中数学综合与实践教学中出现的问题，阐述综合与实践教学的策略，希望能够为更多的数学教师带来帮助。

一、初中数学综合与实践教学中出现的问题

“实践”是综合与实践教学中的重点内容，其主要目的是助力学生全方位成长。但是，就现阶段初中数学综合与实践教学实际情况来讲，部分教师在实际教学中“教”与“学”是分开的，即教师在综合与实践教学中，让学生只需紧跟教师教学的节奏来进行思考与学习，没有给予学生一定的指导，导致综合与实践教学的质量偏低，并且学生学习效果也相对较差。

此外，学生学习的兴趣低，也是初中数学综合与实践教学中存在的问题之一。造成这一问题的主要原因是教学方式单一、教学方法过于单调等。长此以往，不仅学生会逐渐丧失学习数学知识的积极性和主动性，还会使教师无法发挥综合与实践教学的应有作用，更别说培养学生核心素养了。

二、初中数学综合与实践教学的策略

初中阶段是培养并发展学生核心素养的重要时期，综合与实践课程具备的实践性与综合性对培养并发展学生核心素养有着得天独厚的优势。因此，初中数学教师应重视综合与实践教学，立足初中生真实情况，积极探索更多教学策略，有效地发挥综合与实践教学对学生成长的作用。

（一）构建问题情境，激发学习兴趣

在核心素养导向下，初中数学综合与实践教学构建问题情境是非常重要的，因为这是结合“教”与“学”，激发学生学习数学知识的兴趣的有效手段。在核心素养导向下，初中数学教师可通过问题情境来激发学生对数学知识的探究欲望，指引学生在综合与实践课中积极地参与到知识的学习和实践中，帮助学生在课堂中通过自身实践掌握思考、解决问题的方法，助力学生由直观形象思维进阶为逻辑思维，进而发展学生核心素养。

以北师大版数学教材七年级下册“综合与实践———七巧板”为例，教师通过构建问题情境的方式，引导学生以小组为单位共同探索与学习知识。在教学前，教师要明确七年级学生学习数学这门学科的实际情况。虽然七年级学生具有较强烈的好奇心和求知欲，但是他们的思维能力仍有待提升，在实际学习的过程中往往不能深入理解知识内容。之后，教师在掌握教材内容的基础上，立足学生学情设计符合学生认知的问题，通过问题来逐步引导学生探究知识。

在教学中，教师首先通过“你对七巧板的了解有哪些呢”这一问题了解学生对七巧板的认知情况，并结合七巧板拼成的各种作品的照片来初步创设问题情境，运用问题助力学生从多方面了解七巧板，为本节课教学做好准备。之后，在学习制作七巧板的过程中，教师引导学生思考可以提出哪些数学问题，从而帮助学生养成质疑的好习惯。这样，教师通过问题情境来引导学生从点、线、面不同视角研究七巧板，不仅锻炼了学生的抽象能力、几何直观的核心素养，还帮助学生逐渐增强了从数学角度观察世界的意识。

（二）结合实际生活，发展核心素养

在综合与实践教学中，教师可结合实际生活，通过创建生活场景的方式来培养并发展学生核心素养，激发学生学习数学的热情。数学知识源于生活，同样也应用于生活，教师要立足初中生实际生活来设计综合与实践教学内容，引导学生在生活场景中利用自身生活经验和数学知识积累探究数学，并指导学生在实际生活中运用数学知识。这样不仅能实现学生核心素养的培养与发展，还能帮助学生体会利用数学知识解决生活中的问题的乐趣，让学生感知数学与生活之间的联系，明确学习数学的重要作用。

以北师大版数学教材八年级下册“综合与实践———平面图形的镶嵌”为例，教师结合实际生活内容来进行教学。在教学前教师要明确，本课体现了图形多变性在现实生活中的应用价值，与学生生活之间具有较为紧密的联系，需要学生理解平面图形镶嵌的含义和满足的条件，设计平面图形镶嵌的图案。因此，教师要主动与学生交流，获取学生生活中搜集的地面、墙面等图形的真实照片，并将其作为课堂教学的内容。

在教学中，教师首先利用多媒体电脑来展示学生的真实照片，利用照片创设生活情境，并通过“你家铺的地板砖是什么形状的？你还见过其他形状的地板砖吗？”“请仔细观察这些图片中的图形拼接有什么特点？”进行导入。这样可以引导学生观察图形，思考问题，进一步加深学生对知识的理解，缓解学生学习知识的压力，让学生学会用数学的眼光观察世界。

（三）实施多元评价，提升教学成效

评价是教学中的重要环节，对教师教学和学生学习均有直接影响。教师要积极创设多元评价体系，借助评价提升教学成效。评价是教师了解教学效果，帮助学生了解自身学习情况的有效手段。因此，在综合与实践教学中，教师应实施多元评价，及时了解学生学习情况，帮助学生明确自身在学习中的不足和闪光之处，并给予有针对性的指导，推动学生个性化成长。

以北师大版数学教材九年级下册“综合与实践———视力的变化”这一课为例，在教学前，教师要设计有关课堂评价的调查问卷，通过分析问卷数据了解学生喜欢的评价方式，明确学生对日常教学评价的真实看法和提议，从而全面地了解学生对评价的态度和兴趣爱好等内容。教师根据问卷反思自身在教学评价时存在的不足之处，并结合学生实际情况加以完善。同时，教师立足学生兴趣爱好，通过网络搜集学生喜爱的事物，如表情包、动漫人物、影视片段、短视频等。之后，教师结合搜集的内容创新评价的方式，提升学生对评价的接受程度，为日后开展评价做好铺垫。

在教学中，教师实时关注学生学习“综合与实践———视力的变化”的情况，为接下来开展评价打下扎实的基础。在教学后，教师首先引导学生评价自身在课堂中的学习表现，如学习的积极性、与同学的互动性、思考和解决问题等方面。这样通过学生自评和教师评价的方式，进一步增强了“综合与实践———视力的变化”的教学效果，使得学生根据评价内容反思自身统计过程和数据处理情况，助力学生学会用数字的语言表达现实世界。

三、结语

综上所述，初中数学教师在明确现阶段初中数学综合与实践教学中出现问题的基础上，分析核心素养导向下初中数学综合与实践教学的策略，如通过构建问题情境来激发学生学习兴趣，并且结合实际生活来发展学生核心素养，以及实施多元评价来提升教学成效，为发展学生数学核心素养奠定坚实的基础。