初中数学教学中问题导学法的应用策略

问题导学法是一种围绕问题展开的教学模式，其核心在于“问题的提出、深入剖析与最终解决”贯穿于整个教学过程。这种方法旨在激励学生主动融入课堂，培养他们自主学习的习惯和能力。初中数学教学中引入问题导学法，旨在通过设置问题使教师的角色从单纯的知识传授者转变为引导者，有利于激发学生的思考兴趣，加深学生对知识点的理解和记忆，并在无形中促进学生思维能力、沟通能力等方面的提升。因此，问题导学法不仅契合初中生的学习需求，还能为他们的全面发展提供助力。

一、初中数学教学中问题导学法的应用价值

（一）促进教学观念的转变，丰富教学方式

采用问题导学法教学，有助于教师紧跟教育形势，在教学中融入最新的教育理念与采用更高效的教学手段。这种教学法的实施，要求教师投入更多的精力去思考与尝试。这一过程实质上也是教师对教学方法的一种持续优化。在此过程中，教师能够获得丰富的经验和深刻的启发。同时，教师也会以此为契机，继续探索并运用更多先进的教学方式，创造既高效又吸引学生的学习环境。随着教师不断尝试与探索，其教学理念将日益成熟，对学生的学习也会产生更加显著的影响，最终使得课堂教学更加丰富多彩，深受学生喜爱。

（二）尊重学生主体地位，提高学生学习能力

在传统教学过程中，学生往往处于被动接受知识的状态，学习行为多受教师计划引导。问题导学法的实施，促使学生角色发生转变，成为课堂的积极参与者。从问题的提出到分析再到解决，每一步都要求学生主动思考并行动。学生不再只是课堂中的听众，而是勇于表达见解的发言者；不再等待答案揭晓，而是主动探索未知；也不再是孤立的个体，而是与同伴交流合作，共同深入探究知识。这样的转变，自然而然地将学生置于学习的主导地位，使学习过程充满了主动探索和求知的乐趣。

（三）营造学习氛围，增强学生学习动力

在传统教学中，教师主导全程，课堂往往比较乏味且缺乏活力，难以激起学生的兴趣。教师引入问题导学法教学模式后，课堂氛围明显活跃起来。通过师生间的互动问答和学生间的合作探究，课堂实现了从静态到动态的转变。在这样的学习氛围中，学生的学习态度发生了变化，面对新知识或难题时，他们更加好奇、渴望探索，且愿意以主动、乐观的态度去应对挑战。这种氛围一旦在班级中形成，就会成为一种强大的驱动力，促使学生之间相互激励、互相帮助、竞相超越，形成一种积极向上的学习风气。

二、初中数学教学中问题导学法的应用策略

（一）以探究问题导学，培养学生综合能力

问题导学法引导学生通过问题探索数学知识，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，促进其思维与技能的发展。以“正数与负数”教学为例，教学开始前，教师应明确教学目标：让学生理解正数与负数的概念，掌握它们的基本性质，并能运用这些知识进行简单的运算。在导入阶段，教师可以设计一系列富有探究性的问题，如“生活中哪些情况可以用正数和负数来表示？”“温度计上的温度是如何用正数、负数标记的？”“如果小明收入了100 元记为正100，那么支出50 元应该如何表示？”这样可以引导学生思考正数、负数在现实生活中的应用，激发学生的探究欲望。在探究阶段，教师可以将学生分成若干小组，每组分配一个探究问题，如“设计一个简单的银行存取款记录表，用正数、负数表示存款与取款情况”。这样可以鼓励学生通过讨论、举例和画图等方式，深入探究正数、负数的实际意义。探究完成后，教师可鼓励各组分享探究成果，并要适时引导，让学生对比不同的表示方法，理解正数、负数的相对性和绝对值的概念。另外，还可以设计一系列练习题，包括选择题、填空题和实际应用题，让学生在实践中巩固正数、负数的基本概念，提高运算能力。例如，若一支足球队第一场比赛输1 个球，第二场比赛赢2 个球，那么该队这两场比赛净胜球几个？教学结束时，师生需要共同总结本节课的学习内容，探讨正数、负数在数学及生活中的重要性。同时，鼓励学生反思学习过程，分享学习心得，提升自我反思和归纳总结的能力。在整个教学过程中，教师采用问题导学法不仅可以帮助学生掌握正数和负数的知识，更重要的是培养了学生的探究精神、合作能力和解决问题的能力。通过自主探究和合作交流，学生能够从多个角度理解数学概念，实现知识的内化与迁移。

（二）以情景问题导学，调动学生学习热情

情景问题能够将抽象的数学概念置于具体的生活情境中，使学生的学习兴趣得到激发，从而更愿意投入学习中。以“几何图形”教学为例，课程开始前，教师可以利用多媒体软件展示一系列含有几何元素的生活场景图片，如蜂巢的六边形结构、建筑中的圆形拱门、桥梁的三角形支撑等，引导学生观察并思考：“这些图片中隐藏了哪些几何图形？”“你能说出这些图形在实际生活中的作用吗？”这样的问题，可以将学生的注意力迅速吸引到几何图形的世界中，为后续的学习奠定情感基础。进入正式教学环节后，教师可以设计一系列与情景紧密相关的探究性问题，如“为什么蜜蜂会选择六边形作为蜂巢的基本结构？这种结构有哪些优势？”“如果我们要设计一个稳定的书架，你会选择哪种几何图形作为支撑结构？为什么？”这些问题不仅要求学生识别几何图形，还促使他们运用几何知识去解释和分析实际问题，从而加深对几何图形性质的理解。为了让学生更直观地感受几何图形的魅力，教师还可以组织学生开展分组实验或手工制作活动，如“利用纸板制作不同形状的几何模型，比较它们的稳定性、面积和周长等”。在实验过程中，教师可以鼓励学生提出自己的疑问，并通过小组讨论的方式寻求答案。这样的实践操作既能培养学生的动手能力，还可以促进学生之间的合作与交流。最后，教师引导学生对所学内容进行总结，强调几何图形在现实生活中的应用价值，以及通过情景问题导学所获得的学习体验。通过这样的策略，学生可以掌握几何图形的基本知识，学会如何用数学的眼光去观察世界，用数学的思维去解决问题。

（三）以生活问题导学，助力学生更好地掌握知识

教师将数学知识与生活问题相结合，能够使学习变得更加具体，也有助于学生更好地掌握知识。以“二元一次方程”教学为例，课程开始时，教师可以通过一个贴近学生生活的实例来创设情境。例如，设置一个关于购物的问题：“小明去超市买苹果，每千克苹果６ 元，他总共花了15 元，请问他买了多少千克苹果？”这样的问题简单明了，却能迅速吸引学生的注意力，引发他们的思考。在此基础上，教师顺势引入一元一次方程的概念，解释如何将实际问题转化为数学模型，即设定未知数x 代表苹果的千克数，列出方程６x=15。在学生对问题产生兴趣后，教师再引导学生逐步分析问题中的数量关系，使学生明确已知条件和未知量，进而建立一元一次方程。教学期间，教师可以通过组织小组讨论或个别提问的方式，鼓励学生表达自己的想法，并在教师的引导下，共同得出正确的方程。这一过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的团队合作精神。建立方程后，教师再引导学生利用已学知识求解方程。在此过程中，教师需要重点关注学生的解题过程，及时给予指导和帮助，确保每位学生都能掌握求解一元一次方程的基本步骤和方法；同时，鼓励学生用多种方式检验解的正确性，如将解代入原方程进行验证。为了加深学生对二元一次方程的理解和应用，教师还可以设计一些与日常生活紧密相关的练习题，如“小丽计划用100 元购买学习用品，其中每本笔记本5 元，每支笔2 元，她买了x 本笔记本和y 支笔，刚好花完所有钱，请列方程并求解。”这样的题目不仅可以巩固学生的方程求解技能，还能让他们体会到数学知识在解决实际问题中的重要作用。

三、结语

总之，问题导学法作为一种高效的教学策略，其优势显著。初中数学教师应充分利用该教学方法，助力学生养成良好的数学学习习惯，提升学生学习成效。同时，在采用问题导学法教学时，教师应确保其在整个教学过程中连贯且有序，逐步推进，以多维度、全方位地锻炼学生数学思维。