基于培养学生核心素养的初中语文大单元教学情境创设研究

随着教育改革的不断深入，培养学生的学科核心素养成为教育教学的重要目标。中考作为初中学科教学的风向标，以考查核心素养为导向，在给定的主题和情境中考查学生对知识的掌握和应用情况，体现了命题的“情境性”特点。在初中语文教学中，大单元主题教学模式在培养学生核心素养上具有传统教学无法比拟的优势。因此，创设符合学生认知的教学情境，开展初中语文大单元教学，符合中考改革方向，且能够培养学生的语文学科核心素养。

为了适应社会发展的需求，教育改革不断深入，如何有效地培养学生的核心素养已成为教育领域关注的焦点。《义务教育语文课程方案（2022 年版）》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”大单元教学强调实践性，教师需引导学生在真实的情境中学习，解决真实的问题，获得真实的体验与感受，从而获得能力的真实提升。由此可见，情境创设在语文大单元教学设计中占据重要的地位。同时，随着中考改革进程的加快，在给定的主题和情境中，初中语文教学注重考查学生对知识的掌握和应用情况，已经成为一个重要的趋势，命题导向意图明显。创设符合学生认知的情境，开展初中语文大单元教学，与新时代教育发展的趋势相一致。

一、初中语文大单元教学情境创设的必要性

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”，旨在强调学习情境在义务教育语文教学中的重要地位。同时，越来越多的语文教师认识到情境设置在语文课堂教学中的重要性，且主动在语文课堂教学中创设情境引导学生学习。就语文学科核心素养的4 个方面而言，“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”要同时出现，最为合理的安排就是开展围绕主题情境生成的大单元教学。语言是沟通交流的工具，沟通和交流一定会在情境中发生。课堂教学越向生活实际靠拢，学生越能更好地在生活实践中灵活应用所学知识，以及在学习中主动联系实际，在生活中主动思考和学习，这样语文课堂教学的意义才能更好地体现出来。中考改革中的命题导向正是如此，中考语文试卷中逐年增加情境性题目，体现了语文的情境性和实践性原则。主题情境将成为课堂教学与中考之间紧密联系的关键点，成为培养学生核心素养和考查学生关键能力与必备品质的主要途径。因此，在初中语文大单元教学中创设情境引导学生学习，是培养学生核心素养的必要手段，教师需要在开展教学设计和进行课堂教学实践时加以重视。

二、初中语文大单元教学情境创设的原则

（一）针对性

情境创设要紧扣大单元教学主题，凸显单元教学重点，符合学生实际。教师在进行大单元主题教学设计时，首先要明确单元教学目标和重点，然后根据单元篇目的文本特质及教学重点确定单元主题，最后紧扣单元主题创设问题情境。这样设计的情境才是有针对性的和有效的。设计的情境最好具有独特性，既能契合单元教学主题，又能凸显单元教学内容的语文特质，不能流于形式。比如，初中语文八年级下册第五单元所选篇目皆为游记，如果设计的情境为“做旅游攻略”，让学生找打卡点，看似在跟着课文“旅游”，实际上偏离了“把握游记的特点”这一教学重点。基于文本特质和教学重点，教师可以设计情境为“文旅推荐”，具体内容：一篇好文章能带火一个地方，阅读本单元所选游记，你觉得哪位“文旅推荐官”能带“火”一个地方？仿照你觉得最好的“文旅推荐”文章写写家乡，做家乡的“文旅推荐官”，进行班内评比。

（二）真实性

教师应当设计契合单元主题的真实问题情境，符合学生的生活实际。情境创设要遵循真实性原则，即要让学生体会知识探索的真实意义和知识在实际生活中的应用价值。因为虚假的情境难以调动学生参与的热情。比如，八年级上册第五单元所选的《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽———瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》《梦回繁华》五篇课文都是说明文，如果将单元活动情境设计为“帮助展览馆设计展厅”的话，因大多数学生缺少这方面的经验，对设计展厅没有直观的概念，而且学生其实明白设计展厅这件事与自己关系不大，所以他们的设计热情就不会很高，情境就会流于形式。有些看似真实，却是教师虚构出来的情境，如“我省将推选文化遗产介绍人”“我县将选拔博物馆讲解员”等，创设一两次还好，多了便无法调动学生参与任务的积极性。因此，在开展大单元教学时，教学情境的创设应尽量与学生的生活经验和认知水平相契合，要创设与学生生活密切相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。基于这种原则，初中语文八年级上册第五单元的教学情境可以设置为“我是小讲解员”，在班级内开展讲解比赛，同学们需要向家人和朋友介绍本单元所学的几种事物。例如：“你最想介绍哪一样事物？你觉得怎么介绍效果最好？请同学们做好介绍的准备工作，在课后向家人朋友介绍并记录他们的反馈信息，将此作为评比讲解员的依据。”

（三）完整性

一般情况下，大单元教学由数个课时组成，教学过程历时较长，教师为完成大单元教学而设置的情境应该是贯穿整个单元学习过程的完整的情境。如果创设的情境不能贯穿整个单元学习过程，难免会有虎头蛇尾的感觉，尤其经过前期情境学习的刺激后，学生在单元学习的后期就会兴趣不足，学习效率大幅降低。完整的情境应该包括学习探究过程和学习结果评价，如果教师设置的情境中只有学习探究的过程，而没有探究学习结果的及时评价，那么学生探究学习的动力不足，学习效果就难以保证。比如，在整体教学七年级下册第六单元时，教师可设计“为闪亮的科学探索者制作纪念册”这一核心任务，让学生选择自己最佩服的科学家，梳理他的事迹，总结他的品格，讲述他的故事并为他制作纪念册。如果没有相关评价的支持，部分学生缺乏学习探究的动力，完成活动的兴趣不足，制作纪念册的过程中就会敷衍了事，导致纪念册内容质量不高。如果辅以评价量表，用学生互评、教师评价、家长评价等方式来促使学生认真完成纪念册内容，那么学生探究学习的热情相对高涨，纪念册内容质量相对会提高很多。

（四）趣味性

教学情境的创设应能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生产生强烈的求知欲。兴趣是最好的老师，对于初中阶段的学生来说更是这样，兴趣往往是他们学好语文学科的前提。所以，在初中语文大单元教学过程中，教师创设教学情境，不能仅仅让学生在情境中学习，还要以情境激发学生的学习兴趣。教师必须创设多样化的教学情境，以情境激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师创设的情境要尽量能够吸引学生的注意，使学生更加主动地参与到课堂活动中。就课堂教学实践来说，贴近学生生活实际的情境容易引起学生的兴趣，带有故事性的情境容易激发学生的学习兴趣。例如，在教授初中语文九年级上册小说单元时，教师可以让学生扮演故事中的人物，并表演课本剧片段，评价人物形象。另外，带有悬念的问题情境和有竞赛性质的情境也容易激发学生的学习兴趣。例如，在教授初中语文八年级下册第四单元时，教师可以设置情境“谁是超级演说家”，让学生评价所选课文演讲特色和效果，并且组织演讲比赛，通过评说、模仿和竞赛三个环节达成教学目标，提升学生参与活动的积极性。另外，情境中的师生互动、学生之间的互动也是激发学生学习兴趣的重要手段。创设情境时需要关注情境的互动性，教师在活动中要关注学生的状态和表现，及时调整教学策略和方法，努力调动学生参与活动的积极性。

三、初中语文大单元教学情境创设的具体方法

（一）结合生活问题和社会热点创设情境

教师可以结合发生在身边的事件、网络热议话题、近期社会热点等，为单元教学创设相关情境。这种方法创设的情境往往相对真实，容易激发学生的兴趣，使学生探究学习时更为投入。在这种情境下，教师只要引导得法，就能激发学生的学习热情，培养学生的家国情怀。比如，上文中“文旅推荐官”的情境，就是结合介绍推广家乡旅游资源和当前部分城市的旅游热现象设置的，有助于培养学生热爱家乡的情怀。

（二）利用多媒体设备创设情境

当前，随着信息技术的普及，教师可以借助多媒体技术创设生动的教学情境。利用多媒体技术播放音乐，展示图片视频，可以渲染气氛，更快地将学生带入相关情境。同时，多媒体的展示较为直观，可以为学生营造一个相对逼真的学习环境。例如，在教授初中语文九年级上册第一单元诗歌时，教师可以利用多媒体播放视频及音乐、图片，引导学生感受诗歌的意境，理解诗歌的感情；也可以引导学生感受多媒体营造的意境，在诗意的环境中尝试创作诗歌。

（三）以竞赛形式创设情境

教师可以结合课程内容创设竞赛类情境。竞赛类情境因其竞争性，容易激起学生的胜负欲，也容易使学生获得成就感。教师只要正确引导，就会极大地激发学生学习语文的兴趣。例如，在学习演讲词单元时，可以举办演讲比赛；学习诗歌单元时，可以举办诗歌创作竞赛；学习新闻单元时，可以举办优秀新闻稿件推选比赛等。当然，也可以利用学校、社会各部门组织的真实竞赛设置情境。比如，在教学诗歌单元时，以全国性的“经典诵读大赛”为契机，教师组织学生以参加比赛为前提进行诗歌学习，这样学生参与活动的积极性会非常高。

（四）以问题创设情境

以问题创设情境的方法较为简单和常见，初中语文大单元教学中也可以利用问题创设情境。教师可以结合课程内容，设置符合学生学情的问题，以问题贯穿整个单元教学过程，以问题激发学生的思考和探索欲望。例如，在教授古典小说单元时，教师可以设计探究问题，如“小说中哪位人物的形象最丰满、真实？”等，并引导学生思考古典小说中人物形象塑造方面的成功之处。教师还可以让学生自主探究问题的答案，然后组织小组讨论、角色扮演、分组辩论等活动，让学生阐述自己的观点，掌握人物形象分析及塑造的方法，达成教学目标。

四、结语

综上所述，在初中语文大单元教学活动中，创设恰当的情境非常重要。创设主题情境，既可以丰富课堂教学内容，促使学生积极投身学习活动中来，又能培养学生的思维能力和灵活运用知识的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定基础。在以培养学生核心素养为导向的教育形势下，初中语文教学采用大单元教学模式，设置恰当的、生活化的情境，以任务为驱动点，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生在情境中获取知识，运用所学知识解决实际问题，是培养学生语文核心素养的重要途径。