初中英语教学中以读促写策略的应用探究

摘 要：在初中英语教学中，阅读和写作是培养学生语言能力的重要方式。以读促写策略通过有机地将阅读与写作结合起来，有效提升了学生的英语读写能力。本文阐述了初中英语教学中以读促写策略的应用价值，并详细探讨了其具体应用方法，包括精选阅读材料、引导深度阅读、积累语言素材、结合主题情境进行写作训练以及注重反馈评价等，旨在提升学生的英语写作能力，激发他们对英语写作的兴趣，并为初中英语教师提供一套切实可行的以读促写教学策略。

关键词：初中英语；以读促写；应用策略

作者简介：朱俊姣，山东省菏泽市牡丹区实验中学。

随着教育理念的不断进步，培养学生的英语综合运用能力，尤其是读写能力，已成为初中英语教学的重要目标。以读促写策略作为一种创新的教学方法，正逐步在英语课堂中展现其独特价值。这一策略不仅顺应了现代教育对学生主体性和实践性学习的重视，还紧密贴合了英语学习的本质——即通过大量的语言输入（阅读）来促进有效的语言输出（写作）。基于这一教学背景，深入探讨初中英语教学中以读促写策略的应用，对于提升学生的英语读写能力、推动初中英语教学的改革与发展具有重要意义。

一、初中英语教学中以读促写策略的应用价值

（一）增强语言运用能力

语言运用能力是指学生在实际交流过程中，能够准确且流畅地运用语言进行听、说、读、写的能力。阅读作为语言输入的关键途径，为学生提供了丰富的语言素材和多样的表达方式。通过广泛阅读，学生能够接触到各种词汇、句型和语法结构，进而丰富自己的语言储备。在阅读的过程中，学生不仅学到了新的语言知识，更重要的是学会了如何在不同语境下恰当地运用这些语言。多样化的阅读材料，如故事、说明文、议论文等，有助于学生理解和把握不同文体的特点及写作要求。当学生尝试将这些从阅读中汲取的语言知识和表达方式应用于写作时，他们的语言运用能力会得到实质性提升。同时，写作要求学生将思想转化为文字，这一过程锻炼了他们的语言组织和表达能力，使他们在写作时能更精准地选择词汇、构建句子，并合理地组织段落，从而创作出结构清晰、内容丰富的文章。因此，在初中英语教学中采用以读促写策略，能够有效提升学生的语言运用能力。

（二）促进英语思维发展

以读促写策略在促进学生英语思维发展方面起到了显著作用。一方面，通过阅读英语材料，学生能够接触到多样的文化背景、思维方式和价值观念，从而拓宽视野，增强跨文化交际能力。在阅读过程中，学生需要理解并接纳作者的观点，同时结合自己的经验和认知进行思考和判断，这一过程促进了学生批判性思维的发展。另一方面，写作作为思维的外化表现，能够进一步锻炼学生的英语思维能力。在写作实践中，学生需要运用英语进行构思、组织和表达，这不仅要求他们具备扎实的语言基础，还要求他们拥有清晰的逻辑思维和出色的表达能力。通过以读促写，学生能够在阅读的基础上进行深入的思考和创作，将阅读所得转化为个人的思想和观点，并通过写作加以展现。这一过程不仅有助于培养学生的英语思维习惯，还能提升他们的思维深度和广度。

（三）提高自主学习能力

自主学习能力是指学生能够独立地设定学习目标、选择学习方法、监控学习过程以及评估学习成果的能力。在阅读过程中，学生需自主选择阅读材料、合理规划阅读计划，并监控自己的阅读进度，这一过程锻炼了学生的自我管理能力，使他们能够更加自主地安排学习时间和任务。同时，写作作为语言输出的关键环节，要求学生不断反思和修正自己的作品。在写作时，学生需要独立思考、深入分析问题，并探索解决方案，这有助于培养他们的独立思考能力和解决问题能力。此外，通过与他人分享和交流自己的作品，学生能够获得来自同伴和教师的反馈与建议，从而不断完善自己的写作技能。这一过程不仅提升了学生的自主学习能力，还促进了他们之间的合作与交流。

二、初中英语教学中以读促写策略的应用方法

（一）精选阅读材料，激发写作兴趣

在初中英语教学中，教师应用以读促写策略时，应基于单元主题，精心挑选那些贴近学生生活、富有趣味性和启发性的阅读材料，以此来激发学生的阅读兴趣和写作热情。例如，在教授人教版初中英语八年级上册Unit 7“Will people have robots？”时，教师可围绕充满未来感和科技感的机器人主题，从科普文章、新闻报道、科幻小说等多种文体中精心筛选阅读材料。具体来说，教师应选择一篇介绍机器人发展历程与现状的科普文章，该文章应语言简洁明了、内容生动有趣，能够迅速抓住学生的注意力。通过阅读，学生将了解机器人是如何从简单的工具演变为智能伙伴，以及机器人在医疗、教育、娱乐等领域的广泛应用，为后续写作提供丰富素材。在阅读这些材料的过程中，教师应指导学生关注文章中的细节描写、语言表达方式以及作者的写作思路，并激励他们从中获得灵感，为后续完成写作任务奠定良好的基础。例如，在阅读一篇探讨未来机器人可能引发的社会变革的文章后，教师可以引导学生思考并讨论：“如果未来机器人应用于我们的生活中，我们的生活将会发生哪些变化？”随后，鼓励学生将这些思考用英语表达出来，撰写一篇具有个人见解和创意的短文。通过这一系列教学活动，学生不仅能够在写作方面得到锻炼，还能在阅读与写作的过程中深化对机器人这一主题的理解。

（二）引导深度阅读，分析文章结构

在阅读教学过程中，教师应引导学生进行深入分析，理解文章的主题、结构、段落划分及语言表达方式。通过剖析文章结构，学生能够习得如何组织内容、搭建文章框架并理清段落间的逻辑关系。这种深度阅读的方式，不仅能增强学生的阅读理解能力，还能为他们的写作提供参考和借鉴。以人教版初中英语七年级上册Unit 6 “A day in the life”为例。该单元聚焦日常生活，旨在让学生熟悉并能用英语描绘自己的日常生活。在引导学生进行深度阅读时，教师可先让学生快速浏览课文，初步把握文章大意，之后带领学生深入分析文章结构。比如，文章是如何遵循时间顺序（morning、afternoon、evening）来组织内容的，以及每个时间段的活动是如何被清晰划分到不同段落中的。通过这样的分析，学生不仅能理解文章的整体架构，还能学会如何有序地安排自己的写作内容。进一步地，教师应指导学生关注文章中的细节描写，如人物的情感波动、环境氛围的渲染等，这些都能为学生的写作提供丰富的素材和灵感来源。例如，在描述晚餐后的场景时，作者运用了生动的形容词来体现主人公Timo Halla的心情，如“That's an important part of my everyday life.”，教师应引导学生学习并借鉴这种表达方式，在自己的写作中灵活运用，使文章更加生动多彩。通过实施这一策略，学生不仅能加深对文章内容的理解，还能在无形中学习到如何组织内容、构建文章框架，以及如何丰富自己的写作语言，从而切实提高写作能力。

（三）积累语言素材，模仿优秀范文

为了更好地提升以读促写的教学效果，教师在阅读环节应当鼓励学生摘录并积累丰富的语言素材，包括词汇、短语及句型等；同时，提供一系列范文供学生参考和学习。通过学习这些范文，学生能够吸收多元化的写作风格和表达技巧，并尝试在自己的写作中加以运用。这种模仿与积累的方式能够有效提升学生的写作水平，让他们的文章更加生动多彩。例如，人教版初中英语八年级上册Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”聚焦人物性格和特点的对比描述，为学生提供了大量实用的语言素材和写作模板。在阅读过程中，教师应指导学生摘录和积累与性格描述紧密相关的词汇、短语和句型，如“outgoing”（外向的）、“shy”（害羞的）、“more...than...”（比……更……）等，这些素材将成为学生写作时的宝贵资源。除了摘录课文中的语言素材，教师还可以选取一些范文进行展示和分析。例如，教师可以选取一篇描写两个性格迥异的朋友的范文，让学生在阅读中感受作者是如何运用生动的词汇和句型来展现人物性格的。在阅读范文的过程中，教师可以引导学生分析范文中的写作手法、段落结构和表达方式，如如何运用形容词和副词来丰富描写、如何运用对比手法来突出人物之间的差异等。当学生深入理解范文后，教师可以布置模仿写作的任务。例如，可以让学生描写自己和兄弟姐妹或朋友之间的性格差异，并要求他们尽量运用从课文和范文中积累的词汇和句型，以此帮助他们巩固所学知识，提升写作技能和表达能力。当然，在实施这一策略的过程中，教师可以鼓励学生进行自我反馈和纠正错误，通过多次修改和润色，使作品更加完善；还可以组织学生进行作品展示和交流，让学生在相互学习中不断提升自己的写作水平。

（四）结合主题情境，开展写作训练

初中英语教材中的每个单元都有明确的主题，教师可以围绕这些主题情境组织学生进行写作训练。学生在阅读与主题相关的材料后，教师应布置与主题紧密联系的写作任务，让学生运用所学知识和表达方式来完成写作。通过结合主题情境进行写作练习，学生能够更加深入地理解文章内容，并在此过程中锻炼和提升自己的写作能力。以人教版初中英语八年级上册Unit 4“What's the best movie theater？”为例。该单元聚焦电影院及观影体验。在学生阅读关于不同电影院设施、服务以及观众评价的文本后，教师应巧妙地设计一系列与主题紧密相关的写作任务。例如，可以要求学生撰写一篇短文，描述自己理想中的电影院应具备哪些设施和服务，或者对比两家电影院的优缺点，并阐述个人的偏好及理由。这类写作任务不仅贴近学生的生活实际，易于激发他们的写作热情，还能促使他们灵活运用所学的词汇和句型，如“comfortable seats”（舒适的座椅）、“the latest technology”（最新技术）等，以及表示对比和观点的句型，如“In my opinion ... is better because ...”。在实施这一策略时，教师应着重引导学生从阅读材料中提取关键信息，分析文章结构，理解作者观点，并鼓励他们在此基础上进行创造性发挥；还应提供必要的写作指导和技巧讲解，比如如何构思文章框架、如何运用连接词使文章逻辑更加清晰等。在写作完成后，通过同伴互评和教师点评的方式，学生可以认识到自己作品的优点与不足，从而在后续的写作训练中不断改进，实现提升。这一策略的有效实施，需要教师精心设计写作任务，悉心指导学生，并及时给予反馈，共同营造一个积极、互动的写作学习氛围。

（五）注重反馈评价，促进持续改进

在写作完成后，教师应及时且具体地向学生提供反馈和评价，既要指出学生作品中的亮点，也要清晰地指出存在的不足，并给出切实可行的改进建议。这一做法能够让学生准确了解自己的写作水平，明确今后努力的方向，从而在后续的写作实践中不断调整和优化写作策略。例如，在教授人教版初中英语八年级上册Unit 6 “I'm going to study computer science.”时，教师在引导学生阅读关于不同职业的文章后，可以让他们撰写一篇短文，描述自己的理想职业及其原因。学生完成初稿后，教师应进行细致批改，不仅要纠正语法、拼写等基础性错误，更要关注文章内容的逻辑性、观点的明确性以及语言表达的丰富性。例如，教师可以具体指出某学生虽然使用“be going to”结构来表达未来计划，但若能结合“in order to”或“so that”等短语来进一步阐述目的，文章将更具说服力和条理性。同时，反馈评价不应仅限于书面批改，课堂讨论也是推动持续改进的重要方式。教师可以挑选几篇具有代表性的作品进行匿名展示，组织学生共同分析文章的优点与不足，鼓励他们提出有建设性的改进意见。这样的互动不仅能让学生学会如何评价他人的作品，也能促使他们在比较中反思自己的写作，激发学生持续改进的动力。除此之外，教师还可以设置二次写作任务，鼓励学生依据反馈意见对初稿进行修改和完善。在二次写作的过程中，学生将有机会实践新学的写作技巧，深化对文章结构的理解，从而提升整体的写作能力。通过这一策略，教师可以有效地帮助学生认识到自己在写作方面的提升空间，并引导他们在持续的实践中不断进步。

三、结语

综上所述，初中英语教师在教学中采用以读促写策略具有深远的意义。这样不仅能有效增强学生的语言运用能力，促进他们英语思维的发展，还能提升他们的自主学习能力。通过实施这一策略，阅读和写作之间能够形成相互促进的良性循环：阅读活动为写作提供了丰富的素材和灵感，而写作又进一步加深了学生对阅读材料的理解和应用，从而为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础。因此，初中英语教师应积极采用以读促写策略，以更好地服务于学生的英语学习和能力提升。

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