“双减”背景下初中英语单元整体教学的设计与实施

摘 要：“双减”政策的实施，一是有效减轻学生的课业压力，让学生有更多时间发展其他方面的能力；二是提高教师的教学能力，最大限度提高课程教学质量和效果。初中英语教学实践中，教师应细致整合单元分散的内容，围绕单元核心主题开展教学，优化单元整体教学策略，让学生真正获得学习的主动权，完善学生单元知识体系，以此实现初中英语单元整体教学的提质增效。

关键词：“双减”背景；初中英语；单元整体教学策略

作者简介：周萍，南京市六合高级中学附属初级中学。

单元整体教学是新课标强调的一种新型教学模式。这种教学模式下，初中英语教师要落实新课标要求，把握教育改革方向和内容，以“减轻压力、提高质量”为目标，丰富教学内容、调整教学形式，更加科学合理地实施单元整体教学活动，帮助学生实现更完整、更深入的学习，以此增强学生学习的系统性和有效性，推动教学水平迈上新的台阶。

一、单元整体教学的特点

单元整体教学具有系统性与结构性特点，强调围绕整个单元知识、按照一定逻辑结构进行系统性安排，构建完整的知识体系，使学生明白各个知识点在整体知识框架中的位置。单元整体教学具有目标导向性，教师围绕单元课时安排设定具有递进性和关联性的教学目标，这些目标是教学活动的出发点和终点，所有的教学活动都紧密围绕这些目标展开，确保教学的方向明确。单元整体教学具有主体性，旨在为学生提供更多自主探究和合作学习的机会，让学生易于围绕单元主题，主动探索单元内不同知识点间的关系，充分调动学生的积极性和主动性，培养他们的创新思维和团队合作精神。单元整体教学资源的整合至关重要，教师要在充分挖掘教材资源的基础上拓宽外部资源，为学生提供更丰富、更生动的学习材料，以增强单元教学的实效性，并进一步拓宽学生的视野，培养其跨文化的综合素养。

二、“双减”背景下初中英语单元整体教学的设计与实施策略

（一）确定教学目标

高效的单元整体教学要具有明确的教学目标，教师合理选择与之相匹配的教学方法和形式，为学生学科素养发展奠定坚实基础。初中英语教师要以新课标为引领，围绕本单元教学重点和教学难点，设定清晰且可衡量的教学目标，确保初中英语单元整体教学方向明确、结构清晰、过程可控，避免教学措施偏离单元整体教学框架，最大限度地保障教师的教学质量和学生的学习效率。鉴于学生之间存在个性化差异，英语教师要在单元整体教学中，坚持围绕学生群体展开教学工作，构建由单元教学目标和课时教学目标构成的整体目标体系，进而促进初中英语单元整体教学活动的稳步推进，为初中生的深度学习和成长发展提供良好条件。

例如，教师讲解译林版初中英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”时，可以将教材内容划分为六个课时。第一课时为Comic strips和Welcome to the unit板块，让学生初步了解自然灾害的危害以及有关自然灾难相关类的词汇；第二课时为Reading板块，让学生了解1999年的一场地震，与主人公一起感受地震前、中、后期的情况，形成对自然灾害的初步认识；第三课时为Grammer板块，让学生了解雪灾发生后道路、学校等建筑的变化；第四课时为Integrated skills板块，教会学生在各种自然灾害发生后，应该如何应对，掌握实用技能；第五课时为Study skills板块；第六课时为Task板块，通过回顾北京的一场暴风雪让学生再次体会灾难发生的情景，并学会写一篇关于自然灾害的作文。设定整个单元的总体教学目标时，教师要对六大部分的关系进行深刻理解与探究，把握它们的共性，从而确立本单元的教学目标。具体为：1.学生掌握与自然灾害相关的核心词汇，能听懂有关自然灾害的新闻报道、对话及短文；2.学生通过合作交流，快速获取关于自然灾害文章的主旨大意，明确文章所介绍的自然灾害类型及其主要特征；3.学生充分认识到自然灾害的严重性和危害性，增强对自然灾害的防范意识和自我保护意识，也让学生树立关心他人、为社会奉献的观念。值得注意的是，单元教学目标不仅为学生提供明确的学习方向，更在潜移默化中引导学生构建知识体系，培养他们的思维能力和解决问题能力。

（二）分析教材内容

英语教材当中每一个单元的内容都是不相同的，开展初中英语单元整体教学前，教师要对单元内的教学内容进行深入的分析、梳理、整合和重新组织，以全面掌握教材内容的深度与广度，深入研究单元课程内涵、教育重点、课程重难点等，以形成一个逻辑清晰、内容完整的教学单元。通过深入研读教材内容，教师便可确定单元教学核心主题，挖掘单元内各语篇、活动之间的内在联系，将原本可能零散的知识点有机地串联起来，形成一个既具有逻辑性又系统完整的知识网络。这不仅利于单元整体教学任务的推进，也能够提高学生学习的深度和广度，构建起一个促进学生全面发展的有效教学模式。

例如，教师讲解译林版初中英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”时，应致力于培养学生的自主学习和探究能力，同时突出语言运用能力的培养。本单元主要谈论“自然灾害”这一主题，尽管目前人力并不能完全阻止自然灾害的发生，但是我们可以采取相应措施，最大限度地减轻灾害造成的破坏性。立足该单元背景，确定单元教学主题为“Natural disasters”，词汇、语篇等都与自然灾害相关。Grammar板块介绍了过去进行时的构成和用法，旨在让学生学会“while”“when”“as”在过去进行时中的具体运用方式，了解在各种自然灾害中如何自救，拓展学生对一些自然灾害的认识，丰富学生的生活经验。教师经过全面分析单元内部结构，整理课本中包含的线索，进一步挖掘课本知识的文化价值，将它们集成到一个整体框架中，促使初中生进行更深入、更全面的学习，深入理解单元主题的意义所在。

（三）落实教学实践

1.创设教学情境，调动学生学习兴趣。

单元整体教学中，教师将单元内学生所要掌握的知识、技能和语言功能等有机地结合起来，引导学生运用整体思维、围绕教学活动，从多视角深入学习本单元内容，旨在发展学生的综合能力。新课导入阶段，教师可通过创设情境来激发学生兴趣，更加生动、直观地引入本单元整体教学内容，引导学生在学习中形成系统学习的态度和方法，从而更好地提高学生的英语综合素质。在信息化时代背景下，人们获取信息的途径愈来愈宽，这就使教育理念产生了较大的改变。教师要把握好多媒体设备这一教辅工具，促进信息技术和学科内容的密切联系，丰富英语教学资源，增加教学活动趣味性，从而使初中英语教学质量得到提高。

例如，教师讲解译林版初中英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”时，在导入阶段，可借助多媒体设备播放一段有关自然灾害的混剪视频，视频呈现了地震时房屋倒塌、洪水肆虐淹没城市、台风呼啸而过摧毁树木等惊心动魄的画面，让学生在观看后用英语描述所看到的自然灾害场景，并表达自己的感受，从而引出本单元主题“Natural disasters”。在词汇和语法知识讲解阶段，教师可以展示一系列与自然灾害相关的图片，并配上相应英语词汇。比如当展示一张房屋被洪水淹没的图片时，教师便可将“flood”一词的标准读法和含义展示出来，使用过去进行时为学生描述该场景，从而加深学生对知识的掌握。此外，教师可设定一个自然灾害情境，开展词汇接龙游戏，以“shake”一词为起点，让学生依次接龙说出与自然灾害相关的词汇，并用这个词造一个过去进行时态的句子，以此锻炼他们的语言组织和表达能力。

2.布置教学任务，锻炼学生表达能力。

“双减”背景下，发展学生英语核心素养尤为重要，教师要结合实际情况，设计多元化教学活动，注重学生在单元教学中的主体地位，强调语言的实际运用，让学生在这些模拟的真实环境中进行语言实践，促进班级学生的深度学习。新课标强调学生之间的相互配合，为学生营造一个积极互动的学习环境，让学生不再孤立地面对学习任务，而是与同学共同协作，实现互相学习和经验分享。此类互动有助于学生更好地运用语言进行交流，并从对方的观点和经验中获得启发和帮助，提高英语口语表达能力和听说技巧。

例如，教师讲解译林版初中英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”时，选择本单元Reading板块展开任务型教学。文章主要描述了1999年一场地震的基本情况，教师让学生随机组建小组，模拟新闻播报，让学生了解地震发生的时间、地点、震级、造成的破坏（如房屋倒塌数量、人员伤亡情况、基础设施受损程度等）以及救援工作的开展情况。这种方式旨在提升学生口语表达的准确性、流利度和信息整合能力。在文本解读阶段，教师可让学生通过精读或批注等方式，寻找并描述出Timmy的情感变化，帮助学生从中理解Timmy获救的原因，感悟其智慧所在。

3.延伸教学作业，完善学生知识体系。

单元整体教学旨在将单元中的词汇、语篇、语法等作为一个整体展开授课，其中所包含的学科知识点丰富且广泛。为了使学生的单元学习思路更加清晰，顺利学习本单元知识点，教师便可在课程教学后延伸教学作业环节。结合“双减”政策要求，布置难度适中且具有开放性的作业，让学生回顾本单元所学知识去构建思维导图，从全局出发，消除自身在单元学习中的困惑，也让学生在相互交流中整理碎片化知识。这便于学生更加灵活地应用英语学科知识，使学生在完成作业过程中，收获积极的学习体验。

例如，教师讲解译林版初中英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”时，为了让学生掌握与自然灾害相关的词汇、句型等知识，可充分利用课后作业时间，指导学生完善知识思维导图。在构建词汇思维导图的过程中，学生可以先从教材入手，列举出本单元重难点词汇，而后借助网络设备或者英文字典，以词性、词缀等方面为切入点，拓展核心词汇的关联词汇，在完善思维导图的基础上丰富学生的知识体系，为学生阅读高难度文章和写作奠定知识基础。在思维导图制作过程中，学生要确保每个分支都用简洁明了的英语短语或句子进行标注，确保内容准确、完整且符合本单元所学知识。此外，教师还应关注学生的个性差异和兴趣所在，允许学生在一定范围内自主选择作业内容和难度，使学生在完成作业的过程中获得成就感。

（四）推进教学讲评

建立健全评价和反馈机制，是初中英语单元整体教学成功实施的关键，尤其是在“双减”背景下，通过整合全面的评估系统并提供及时、具体的反馈，教师能够有效落实“双减”政策要求，推进英语教学的稳步发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们在学习过程中的表现、情感态度及价值观等方面的发展。教师可以通过多种渠道收集学生各方面的表现数据，全面了解学生的学习状况，并为他们提供个性化的反馈和指导。同时，教师还要注重自身评价，反思单元整体教学实施效果，根据学生需求和建议及时改进教学方案，优化教学过程，从而为下一单元的教学制订更明确的目标和计划。

例如，教师讲解译林版初中英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”时，应采取多元化的评价方式，不仅包括传统的笔试、口试，还应引入形成性评价、同伴评价以及自我评价等方式。教师选取一篇包含本单元重点知识、与自然灾害相关的课外短文，要求学生在规定时间内阅读并回答相关问题，问题类型涵盖主旨大意理解、细节信息获取、推理判断等，观察学生的阅读表现、语言表述情况以及参与课堂活动的积极性等方面，更全面地了解学生的学习进度与存在的问题。针对学生在阅读中遇到的困难，教师应提供个性化的阅读策略建议，并为学生提供学习方法指导。同时，教师还应撰写教学反思日记，记录在本单元教学过程中的教学目标达成情况、教学方法的有效性等，通过持续的教学反思，不断总结经验，与其他授课教师进行课后研讨，共同探讨如何更好地实施初中英语单元整体教学。

三、结语

总而言之，随着教育事业的改革，英语教师要全面理解“双减”政策要求，结合英语教材所包含的知识体系，继续深化对单元整体教学的研究与实践，不断探索适应新课标要求的教学策略和方法，合理开展英语单元整体教学内容设计，用更有趣、更活泼、更有教学意义的活动带领学生学习英语知识，以此增加教学对学生的吸引力，更好地满足学生对英语学习的需求，促使初中英语教学取得更为显著的效果，培养学生全面发展所需的核心素养。

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