核心素养下初中英语大单元整体教学设计和实施策略

摘 要：初中英语大单元教学，旨在培养学生的核心素养，促进英语学科育人价值的实现。本文以人教版初中英语九年级全一册Unit 13 “We are trying to save the earth！”的大单元整体教学为例，探究了核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略。

关键词：初中英语；大单元；整体教学；核心素养

作者简介：王楠（1987-），女，安徽利辛人，安徽省亳州市利辛中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体思考，设计和组织实施的教学。英语教师结合学科核心素养，按照大单元教学设计模式，提炼单元主题、主题群、子主题并生成教学任务，并转化为综合性、关联性和实践性的学习活动，实现英语教学的高质量发展。

一、核心素养下实施初中英语大单元教学的意义

初中英语大单元教学设计以英语学科核心素养为根基，对学生的知识储备、理解能力、学习意识等进行系统性研究，根据英语课程的内容、主题、情境等，将单元内容进行二次整合，形成全新的教学内容和教学逻辑，从而提高英语教学的层次感、系统性和相关性。核心素养下的初中英语大单元教学转变了原有的教学格局，让教师重新思考教学设计，再次揣度知识与能力的匹配，形成整体教学意识，整合单元教学内容，协调单元教学活动，选择相应的教学方法。其意义包括以下几方面：

（一）由教为中心转向学为中心

学生需经历并体验完整的学习过程，从而更好地理解所学知识，提高学习能力，教师要根据学生的需要开展教学，突出学生在学习中的主体地位。教师要依照新课标的要求和学科核心素养来设计单元教学，服务于单元教学目标的实现及学生素养的形成。

（二）由低阶思维走向高阶思维

高阶思维能力可使学生在了解问题后主动探寻解决方式。在核心素养的引领下，教师应巧用教材拓展素材，让学生体会获取完整知识的重要意义，稳步培养他们的研习能力，由浅入深，由低阶思维走向高阶思维，逐步落实深度学习。

二、核心素养下初中英语大单元教学的原则

（一）以单元主题为立足点

在初中英语教学中，教师要基于单元教学目标与主题意义，合理设计具有关联性和递进性的教学话题，以整合性输出活动满足不同学生素养发展的要求，这是落实学科核心素养培养、实现学科育人目标的重要途径。

（二）构建单元整体教学模式

教师要深入挖掘单元主题，重新组织整个单元的教学内容，明确单元整体教学目标。整合性是单元教学的根本特征，如果忽视了整合性，单元教学就会失去其意义。单元整体教学模式的构建以主题为统领，话题为主线，从学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动三个活动进行学习目标设置。

（三）落实教学评一致性

教学评一致性指教学目标、教学活动和评价任务三者要保持一致，根据所要达到的教学目标来确定评价任务，再根据评价任务设计教学活动，教学活动不能脱离教学目标和评价。教师引导学生在真实情境中开展知识迁移、思维进阶的教学活动，从而促进学生积极主动地高质量完成任务。

三、核心素养下初中英语大单元整体教学的设计与实施

（一）梳理单元内容，探究单元主题

教师在开展大单元整体教学前，应当对这一单元的教学目标、教学重难点、学情、教法、学法等方面有正确的认识，从而为设计有效的大单元教学活动方案奠定坚实的基础。教师需要对英语课程标准进行深入解读，分析单元中各个主题、语篇、文化知识、语言知识、语言技能与学习策略等要素之间的联系。

英语学科大观念包括主题大观念，它承载育人价值；还有语言大观念，它是辅助跨学科主题大观念构建的重要中介工具和过程载体。以人教版初中英语九年级全一册Unit 13 “We are trying to save the earth！”为例，本单元主题为“人与自然”范畴中的“环境保护”，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；环境污染及原因；环境意识和行为。”教师将Section A和Section B的内容进行整合，引导学生关注人与自然相处过程中产生的环境污染，进而通过语篇学习产生环境危机意识，进而引导学生学会关注环境，增强学生的环保意识。读后活动的情境创设可以将学生的生活实际与文本内容关联起来，以此评价学生的语言运用能力和迁移创新能力。师生互动过程中，教师可追问学生why，以培养学生的论证思维。

单元内容分析：本单元围绕“保护环境”这一主题展开，由Section A、Section B、Grammar focus 和Self check组成。Section A中，1b的听力语篇，两名学生谈论家乡的河流变化并探讨现状、原因和解决方法；2a-2b的听力语篇，记者采访Jason和Susan，他们分别谈论了空气污染和垃圾污染的现状和原因；2d的对话语篇，延续2a-2b听力语篇，记者继续采访Jason和Susan，并针对空气污染和垃圾污染给出对策；3a的阅读语篇，作者通过一碗鱼翅汤引出鲨鱼的生存现状和风险，并给出一些合理化建议。Section B中，1c-1d的听力语篇，Julia和Jack分享日常生活中有助于环保的小措施；2a-2b的阅读语篇，通过介绍三位来自不同国家和地区的环保人士的有创意的环保作品，倡导我们每个人都要为环保出一份力，为创造更美好的未来而努力；3a-3b的写作训练，学生需完成环境分析报告并给出针对性建议，制作保护濒危动物的海报。

（二）把握教学主线，提炼单元主题及大小观念

本单元语篇从不同视角对水污染，大气污染，垃圾污染等环境污染的现状、原因及解决建议进行了阐述。教师要引导学生探讨日常生活中人们可以采取的环保措施，以进一步增强学生的环保意识。在此基础上，提出了第一个主题小观念“了解环境污染的现状、原因及环境保护措施”。

由常规的环保方式转变到有创意的环保观念。首先学习了来自不同国家和地区的三位环保人士创新的环保举措。基于此，提出第二个小主题小观念“创新意识下的环保理念”。从环境污染和环境保护进一步拓展为“解救濒危野生动物”，从而引出本单元的第三个小主题小观念“保护濒危野生动物”。课堂教学中，教师根据教学内容的不同难度采用不同评价方式。针对难度不大的内容，教师可以让学生自学，自主提问，自主评价，以发展学生的自学能力。针对难度中等的内容，教师可以组织学生开展小组讨论、合作学习、互相评价，以提升学生的合作能力。针对难度较大的内容，教师应引导学生开展探究性学习，通过提问、追问、暗示等方式，提高学生的探究能力。综合以上主题小观念，本单元主题大观念可提炼为“树立环保理念，增强环保意识和责任感，学习环保精神”。

（三）基于单元内容框架，提炼单元语言大小观念

学生在英语学习以及进行语言使用的过程中，能够由浅层次的语言输入提升为深层次的表词达意，并把握其中的知识结构、方法策略以及学习观念，这就是语言大观念。

本单元涉及环境问题，语言表达主要包括以下两种词汇的输入和输出：

一是呈现环境问题的描述性词汇。比如：be full of rubbish、 used to be clean、throw litter into the river、there are more cars、 cut off the fins、be harmful to。

二是有关解决环境问题、环境保护举措的动词。比如：write to the government、play a part in cleaning it up、bring a bag instead of using plastics、keep public places clean、develop laws to stop、 rethink、reuse、recycle。

本单元的所有语篇紧紧围绕单元主题展开。Section A中，1b的听力语篇以事实呈现的方式阐述了环境问题的不同种类，2a-2b的听力语篇则是针对1b的听力语篇进行了深入分析，2d的对话语篇以采访形式呈现，3a的阅读语篇呼吁更多的人能够参与到濒危野生动物保护中。Section B中，1c-1d的听力语篇呈现由外到内的自身审视过程，2a-2b的阅读语篇从本单元的环境污染拓展到资源再利用。因此，本单元的第一个语言小观念可以提炼为“以意义为中心，综合学习词汇和表达方式”，第二个语言小观念可以提炼为“根据结构特征写环保文章，设计保护濒危野生动物的创意海报或广告”。

综合以上语言小观念，本单元的语言大观念可浓缩为“了解与环境有关的词汇、短语、句式等，按‘描述问题－分析原因－解决方法－提高环保意识’的顺序展开语言学习”。教学评价中，教师根据目标词汇设计评价活动，依托语篇，创设真实或接近真实的语境，让学生在语言实践中主动运用词汇。写作教学中，教师制作作文评分表，让学生参与自评和互评，说出得分与失分的理由，教师不要代替学生赏析范文，让学生自己分享真实想法，以提升他们的批判性思维能力。

（四）研读具体语篇，设计单元整体目标和课时目标

本单元教学目标是在“环境保护”话题学习的基础上，学生在教师设计的单元整体教学中综合素养的体现。根据单元教学目标，结合教学内容、具体学情，教师设定课时目标。教师通过设计一系列英语教学活动，使学生了解环境问题，并能反思自身行为，在学习过程中掌握发展性评价与反思性思维能力。教师设定单元和课时目标时要充分考虑学情。

1.学生已知。九年级学生对环境污染的现状有所了解，并能简单列举一些环保措施。

2.存在的问题。学生因词汇量有限，表述方式单一，对环境污染现状的描述还停留在比较浅的层面。

3.解决措施。在授课时，教师进行环境污染现状及解决措施方面词汇的输入，通过开展仿写句子、改写句子、情境对话等各种有效活动，帮助学生运用语言。

单元教学目标设定为以下几个方面。第一，学生能够谈论日常生活中常见的环境污染问题，提出可行的环保举措。通过交流个人参与的环保行为，引导学生树立环保理念，增强环保意识；第二，讲述有创意的环保人士的事迹，引导学生思考环保行动的意义，交流个人参与环保的计划；第三，让学生为宣传保护濒危野生动物设计一个海报或者公益广告，培养其环保精神和责任感。第1-2课时，Section A1a-1c、2a-2d。课时目标：第一，通过图片、视频的输入，学生能够运用本单元目标语言谈论环境污染的现状、原因和解决措施；第二，通过听前审题，学生能够大致预测听力内容，提高听力理解能力。第3课时，Section B1a-1d。课时目标：第一，学生通过小组谈论的方式，能够整理并总结尽可能多的日常生活中可操作的环保措施；第二，通过听力速记，学生能够运用所学短语和语言结构，完善环保措施；第三，通过前几个课时的整合，学生能够利用3“R”观念写环保文章，提升环保责任感。第4课时，Section B 2a-2c。课时目标：第一，学生通过快速阅读，了解文章结构特点；第二，学生通过四格法，了解文章的结构特征并能够布局谋篇，运用写作策略仿写文章；第三，学生通过小组讨论，起草并美化海报设计。

四、结语

随着新课标和“双减”政策的实施，教师采用传统教学方法无法高效有力地体现英语教学内容的结构化和体系化，无法发挥英语学科的育人功能。在英语学科大观念的引领下组织初中英语大单元整体教学，能够有效地帮助学生实现知识学习的深度化、思维理解的深层化、知识体系的整体化，发挥英语学科的育人价值，提升学生的迁移创新能力，从而提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]朱静.核心素养下的初中英语大单元教学模式实践初探[J].英语教师，2022（24）：52-55.

[2]赖爱娣.核心素养视域下初中英语大单元整体教学探究[J].英语教师，2022（6）：43-45.