基于单元大观念的初中英语“读思言”教学实践

摘 要：传统的初中英语教学存在诸多问题，如教学内容碎片化等，影响了教学效果。而基于单元大观念进行“读思言”教学有利于改善初中英语教学现状。本文对基于单元大观念的初中英语“读思言”教学实践进行了探究，以期为初中英语教师提供参考。本文首先阐释了单元大观念与“读思言”教学模式的内涵，分析了基于单元大观念的初中英语“读思言”教学的优势与原则，之后结合教学实例探究了基于单元大观念的初中英语“读思言”教学策略。实践表明，在单元大观念的基础上进行初中英语“读思言”教学有利于激发学生的学习兴趣，所以应提高对单元大观念与“读思言”教学模式的重视程度，遵循启发性、支持性以及灵活性等原则开展教学，提高教学质量。

关键词：单元大观念；读思言；整体教学

作者简介：欧学忠，福建省邵武市实验中学。

在单元大观念的基础上对英语教学内容进行整合，有利于增强英语教学活动的综合性、关联性以及实践性。而实施“读思言”教学有利于提高学生的阅读能力、思考能力以及表达能力。因此在现有研究结果的基础上探究基于单元大观念的初中英语“读思言”教学具有重要意义。

一、单元大观念与“读思言”教学模式概述

（一）单元大观念概述

大观念又称为大概念，能够集中反映学科本质，可以将不同主题和知识结合在一起，能够统摄、整合零散的学科知识。新课标倡导大观念理念，强调教师要摆脱传统碎片化教学的限制，引导学生对整体知识进行分析。单元大观念是大观念的具体应用，即在大观念的基础上进行单元整体教学，从而培养学生的核心素养。

（二）“读思言”教学模式概述

“读思言”教学模式是福建师范大学外国语学院黄远振教授提出的，强调在阅读、思考、表达的过程中理解语言知识、锤炼语言素养。该教学模式中的“读”强调根据虚实性、持续性、常态化等原则设计导读、默读与朗读等学习活动；“思”强调采用问题诱思、认知冲突、原型启发等策略组织思考、探究与交流活动；“言”强调通过构建支架、模仿创作、以读促写/说等方式组织口头表达与书面表达活动。

二、基于单元大观念的初中英语“读思言”教学的优势

（一）有利于激发学生的英语学习兴趣

英语属于外来语言，学习难度相对较大，部分初中学生缺乏英语学习兴趣，而基于单元大观念开展“读思言”教学有利于激发学生的学习兴趣。因为无论是单元大观念还是“读思言”教学模式都十分注重学生的主体地位，强调教师要根据学生的学习能力以及兴趣爱好组织教学活动，从而激发学生的学习欲望。

（二）有利于为英语教学提供模式支持

首先，“读思言”教学可以将阅读、思考以及表达等多种活动结合起来，有利于英语教学向智慧设计、模式推进、多维整合方向发展，所以基于单元大观念的“读思言”教学能够为初中英语教学提供体系化活动模式的支持。其次，“读思言”教学是根据学生的认知规律与能力逐渐推进教学，可以促进英语教学向渐进型、沉浸型方向发展。

三、基于单元大观念的初中英语“读思言”教学的原则

（一）启发性

基于单元大观念的初中英语“读思言”教学中，教师应遵循启发性原则，激发学生的学习欲望。例如，教师应根据文本内容以及学生的学习能力合理设计问题，通过问题启发学生收集信息、分析信息并加工信息，从而深化学生对文本内容的理解，培养学生的思维能力。

（二）支持性

初中学生接触英语的时间还比较短，无论是口语能力还是书面表达能力都比较弱，因此在基于单元大观念的初中英语“读思言”教学中，教师应遵循支持性原则，帮助学生树立学习信心，维持学生的学习兴趣。

（三）灵活性

不同学生的英语基础不同，学习能力也不同，所以教师在基于单元大观念的初中英语“读思言”教学中应遵循灵活性原则，促进学生共同进步。若英语文本的理解难度较大，教师可以找基础较好且能力较强的学生复述文本内容，若英语文本较为简单则可以让英语能力相对较弱的学生进行复述，以提高英语教学质量。

四、基于单元大观念的初中英语“读思言”教学策略

（一）引导学生阅读

1.导读。

导读是阅读的关键环节，主要是导入阅读内容，让学生了解文本的基本信息，继而激发学生的阅读兴趣。在进行基于单元大观念的初中英语“读思言”教学时，教师应通过有效手段优化导读环节，以提高导读质量。教师应综合分析文本内容，引导学生阅读基础内容。例如，在阅读仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Keeping healthy”中 Topic 1“You should see a dentist”Section C 1a Read and understand部分前，教师可以先引导学生看六幅插图，让学生观察图片，找出图片中的关键信息，之后再让学生找文本中与图片相对应的语句。比如，第一张插图是放风筝，可以让学生找文本中“Maria flew her kite...”这句话，让学生通过图片初步了解文本内容，激发学生的阅读兴趣。其次，为了调动学生的积极性与主动性，教师可以利用讯飞星火等AI工具自动生成关于文本内容的有声绘本与听力材料，之后在导读过程中为学生播放音频，通过音频完成导读工作，激发学生的阅读兴趣。

2.默读。

默读是一种常用的阅读方式，即学生在安静的环境中利用眼睛感知语言符号并获取相应的信息。在基于单元大观念的初中英语“读思言”教学中组织默读活动，有利于加快学生的阅读速度、提高学生的阅读能力，所以教师在教学过程中需要带领学生进行默读。例如，在阅读仁爱版初中英语八年级下册Unit 2“Keeping healthy”中Topic 1 Section C的内容时，可以让学生快速默读文本，找出文本中的关键信息，并结合插图猜测文本的意思，充分理解文本，并充分理解单元标题“Keeping healthy”的意义。

3.朗读。

朗读是大声阅读的方式，有利于让学生了解英语语言的特点，提高学生的口语表达能力。在基于单元大观念的初中英语“读思言”教学中加强朗读教学具有重要意义，教师应在学生充分了解文本意思的基础上带领学生共同朗读文本，让学生准确地将文本表达的情感、语调和语气的变化展现出来，以提高学生的阅读能力。例如，在讲解仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Keeping healthy”Topic 1Section C时，教师可以先为学生示范如何朗读这一文本，通过语速的快慢、语调的变化让学生感受文本的节奏以及朗读的技巧，之后再让学生自行朗读。在学生朗读过程中，教师需要多观察学生的朗读状态，判断学生的发音是否标准、断句是否准确，若存在问题需要及时指导。在学生完全掌握朗读技巧后，可以让学生根据自己的理解以及情感进行表演式朗读，即让学生加入相应的表情与动作，增强朗读的趣味性。

（二）启发学生思考

“思”是“读思言”教学模式的关键环节，会对学生思维能力的培养产生较大影响，因此初中英语教师需要通过有效手段启发学生思考，培养学生的逻辑思维、批判性思维。

1.灵活应用插图。

在引导学生思考时，教师应灵活应用教材中的插图，增强教学的趣味性，为学生提供更多的想象空间。例如，仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Keeping healthy”Topic 2“I must ask him to give up smoking”Section C中的“What mothers said to eat”一文有一幅插图，描绘了一个妈妈和一个女儿在讨论吃东西。在阅读这一文本时，教师可以先引导学生分析插图，让学生根据单元主题猜测一下这个妈妈会给女儿说什么，充分发挥学生的想象力。为了引导学生有效分析，教师可以利用AI视频编辑工具将文本中的插图与关键内容剪辑成视频，并在视频中添加相应的特效与字幕，通过视频让学生进行深入思考。

2.分析关键词。

英语文本中有很多关键信息，找出这些关键信息并结合信息分析文本内容有利于提高学生的思维能力，所以教师应提高对分析关键词的重视程度。教师可以让学生在阅读时用笔画出自己觉得比较重要的词。

3.加强问题驱动。

在基于单元大观念的初中英语“读思言”教学中，教师是学生学习的引导者，应通过有效手段启发学生思考。而问题驱动是一种以学生为主体、以问题为起点、让学生围绕问题进行分析的教学方法，加强问题驱动有利于调动学生的学习积极性与主动性，活跃学生的思维，教师可以将问题驱动应用于“读思言”教学中。在进行问题驱动时，教师应根据目标性、渐进性、适中性等原则合理设计问题。即确保设计的问题能够促进教学目标的达成；提出的问题是由易到难的，具有一定的层次感；问题的难易程度适中，不会打击学生的自信心；问题是面向全体学生的，所有学生都能够参与到问题解决过程中。在设计问题后，教师需要根据教学情况选择合适的时机提出问题，让学生根据问题探究文本。例如，在讲解仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Keeping healthy”Topic 3 Section C中的“Keeping healthy”一文时，教师可以提出“如何养成良好的饮食习惯？”“如何通过运动增强体质？”“心情与健康有关吗？”等问题，之后让学生根据问题分析文本。在学生回答问题后，教师可以结合学生的答案引申出一些难度更大的问题，从而激发学生思考。例如，针对“如何养成良好的饮食习惯？”这一问题，学生根据文本内容回答“要按时吃早饭，多吃新鲜的水果和蔬菜，少吃薯片等不健康的食物”。此时教师可以提出“你们知道如何搭配一日三餐才是最健康的吗？”这一难度相对较大且在文本中找不到答案，但与学生的生活息息相关的问题。

4.科学概括文本。

概括文本对学生的思考能力有较高的要求。在教学过程中鼓励学生概括文本有利于培养学生的概括思维，所以教师需要通过这种方式启发学生思考。例如，在学习仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Keeping healthy”Topic 3 Section C中的“Keeping healthy”一文时，教师可以先利用AR技术展现一些图片、动画或视频，帮助学生理解文本的意思，之后让学生利用一个单词概括每一段的意思，最后再用一句话概括文本的意思。

（三）鼓励学生表达

英语核心素养包括学习能力、思维品质、文化意识、语言能力，其中，语言能力包括表达能力、交际能力。而“言”就是表达，在英语教学中培养学生的英语表达能力可有效促进学生核心素养的提升，教师在基于单元大观念的初中英语“读思言”教学中应通过有效手段鼓励学生表达。

1.鼓励学生进行口语表达。

口语表达就是利用口头语言表达自己的思想与情感，从而达到与人交流的目的。英语口语表达能力不仅能够展现学生的英语词汇与语法掌握情况，也能够展现学生的听说水平。教师应通过设置任务等方式鼓励学生进行口语表达，从而提升学生的思维能力。例如，在完成仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Keeping healthy”教学后，教师可以让学生在小组内根据自己的理解阐述如何保持身体健康，以提高学生的口语表达能力。

2.鼓励学生进行书面表达。

除了口语表达，书面表达也非常重要，可以让学生通过写作这种方法阐述自己的见解。加强书面表达有利于提高学生的语言组织能力、逻辑思维能力。在基于单元大观念的初中英语“读思言”教学中，教师应提高对书面表达的重视程度，让学生通过仿写、改写、续写、创编等多种方式进行书面表达。例如，仁爱版初中英语八年级上册Unit 3“Our hobbies”以“爱好”为主题，在完成这一单元的教学后，教师可以让学生以“我的爱好”为题写一篇作文，在文中利用所学的单词与句型详细介绍自己喜欢做的事情。完成写作后，可以让学生在小组内相互批阅。这样不仅可以让学生了解自己文章的不足之处，也可以让学生学习同学的写作技巧，促进学生在写作方面取得进步。

3.鼓励学生通过图画表达。

口语表达以及书面表达都较为常见，而图画表达相对少见，可有效激发学生的兴趣。初中学生的英语语言知识储备较少，在进行口语表达与书面表达时无法全面表达自己的想法，而图画表达对学生能力的要求相对较低。为此，教师在进行“读思言”教学时可以鼓励学生通过图画这种形式进行表达，以增强学生的自信心。例如，在学习仁爱版初中英语八年级上册Unit 3“Our hobbies”后，教师可以让学生通过简笔画或手抄报等形式画出自己的爱好，并通过一些关键词阐述图片中的信息，激发学生的创作与表达热情。

五、结语

基于单元大观念开展初中英语“读思言”教学，可有效优化教学效果、提高教学质量。为此，初中英语教师应对这种新教学手段进行深入研究并做好文本研读工作，在单元大观念的引导下科学设计教学方案，通过导读、默读、朗读等方式引导学生阅读，通过应用插图、分析关键词、概括文本等方式启发学生思考，通过口语表达、写作表达、图画表达等方式鼓励学生进行创新表达，促进学生全面发展。

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