学业水平考试背景下中职英语分层教学的应用研究

摘 要：随着中等职业学校学业水平考试的实施，中职英语教学目标有所提高。这意味着教师的教学任务变得更加艰巨，传统的教学方法已不适用。在这样的教育背景下，分层教学受到广大教师的关注，并在教学实践中得到广泛应用。本文分析了中职英语分层教学的应用原则和应用意义，并结合大量教学实例，探究了学业水平考试背景下中职英语分层教学的应用策略，希望有助于提升学生的英语学习效率，使学生在学业水平考试中取得好成绩。

关键词：中职英语；学业水平考试；分层教学；应用策略

作者简介：李艺红，福建省龙海职业技术学校。

中等职业学校学业水平考试，是考查中职学生是否达到国家和省规定的学习要求的考试制度。对中职学生来说，学业水平考试既是机遇也是挑战。中职学生的英语基础比较薄弱，学习能力参差不齐，学习质量不可避免地会存在差异。在英语课堂上，常常会出现部分学生“吃不饱”，而某些学生“吃不消”的情况，英语分层教学则能解决这一问题，照顾到全体学生。故而，中职英语教师应灵活开展分层教学，让不同学习能力、不同英语基础的学生都能获得不同程度的进步。

一、中职英语分层教学的应用原则

（一）主体性原则

英语分层教学的应用，是为了满足学生的实际需求，让学生实现既定的英语学习目标。分层教学充分体现了“以生为本”的教育理念，所以应用时要遵循主体性原则。基于该原则，教师需要从学生的角度出发，分析他们的英语基础、学习能力以及学习需求，进行合理分层，决不能超出学生的英语认知水平，否则学生将无法融入英语课堂。另外，还应酌情考虑学生的个性特点和兴趣爱好，选择学生感兴趣的教学形式，保证最终的教学效果。

（二）鼓励性原则

中职学生的英语基础比较薄弱，学习能力也不强，有的学生学习习惯不太好，导致部分学生对英语课程有抵触情绪，缺乏学习自信。因此，在学业水平考试背景下中职英语教师在开展分层教学时需遵循鼓励性原则。在教学中，教师要尽可能采用鼓励性的教学语言，时不时地向学生投去鼓励的眼神，让学生能感受到来自教师的鼓励，以增强他们的自信。“亲其师，信其道”，师生建立和谐关系，教学会事半功倍。

二、中职英语分层教学的应用意义

（一）满足学生学习需求

在以往的中职英语课堂上，教师只是制订统一化的英语教学计划，旨在提升学生的英语学习成绩。但对于部分学生来说，这样的英语课堂难度较大，他们很难参与其中。而英语分层教学则要求教师将学生进行合理的分层。在分层时，教师要考虑多个层面，包括学生的英语基础、接受能力、思维逻辑等，最重要的是结合学生的实际需求，设计具有针对性的英语课堂教学。这样一来，将可以满足学生的个性化学习需求，让学生有机会参与到英语学习中，完成自身的英语学习任务。

（二）提升学生学习效率

当前，英语课堂以教师单向传授英语知识为主，很少给学生留出自主学习的空间和时间，导致学生对英语知识的理解停留在表面，英语学习效率不高。而在英语分层教学中，教师以学生为教学主体，设计出具有层次化的教学内容。另外，教师还适当留出时间，让学生尝试自主完成任务。这样一来，学生的英语学习将会发生较大的变化，不再是被动接受，而是主动探究和思考，他们都有自己的成长空间，相应地，学生的英语学习效率自然会有明显提升。

三、学业水平考试背景下中职英语分层教学的应用策略

（一）教学目标分层

经过深层次分析可发现，中职学生的英语基础参差不齐，有的学生能熟练地运用英语语法，而有的学生还不能正确发音。教学目标统领教学，并明确学生英语学习方向。因此，学业水平考试背景下，中职英语教师应注重教学目标的分层设计，推动后续英语教学的顺利开展。教师要认真研读英语教材内容，抓住其中的重点，并结合学生的英语水平，设定层次化的教学目标，让学生完成不同的英语学习任务，以推动学生在英语学习中取得进步。

比如，在学习“School is interesting”这一单元时，为了保证英语教学顺利开展，教师应提前分层设定英语教学目标。针对基础较弱的学生，教师可设定基础化的英语教学目标，要求学生掌握基础的英语词汇，包括dormitory、nursing、mechanical、workshop等，并学会运用useful、nice等形容词描述自己喜欢的课程。针对基础较扎实的学生，教师则可以适当提升教学目标的难度，要求学生能运用目标词句谈论与职业院校相关的文化课程、专业课程与实训活动。需要注意的是，教学目标并不是一成不变的，要根据学生的表现灵活调整，保证目标能真正贴合学生的实际情况，英语分层教学才能取得理想的效果。

（二）教学内容分层

不同层次的学生学习能力不同，对英语知识的接受能力也不同，这决定了他们学习的内容应当有所差异，要有难易之分。唯有这样，才能取得理想的教学效果。因此，学业水平考试背景下，中职英语教师应注重英语教学内容的分层，以保证分层教学的效果。教师要认真研究英语教材内容，为不同层次的学生设置适合他们的教学内容。针对部分学有余力的学生，可以适当进行课外读物推荐，如英语类课外阅读书目、优质英文博客等。这样既能丰富教学资源，又能拓宽学生视野，让学生拥有多样化选择。

比如，在学习“I like playing badminton.”这一单元时，为了照顾到不同层次的学生，教师有必要将英语教学内容进行分层。具体来说，可以先将学生分为三个层次，分别是A层（学习基础较好的学生）、B层（学习基础一般的学生）和C层（学习基础较弱的学生）。针对A层学生，除了要求其掌握教材内容以外，还可以适当引入相关的课外资源，让其接触到更多的内容。针对B层学生，要求其以英语教材的学习为主，夯实基础。针对C层学生，要求其着眼教材中的重点词、句，反复练习巩固，能正确读出英语单词和英语句型。通过这样将英语教学内容分层，实施分层教学，更容易取得预期教学效果。

（三）课前预习分层

有效的预习能让学生为即将学习的英语知识做好准备，使学生形成一定的英语认知，有助于加快学生后续的学习速度。因此，学业水平考试背景下，中职英语教师应注重课前预习的分层，让分层教学贯穿于学生的整个英语学习过程中。这就要求教师围绕即将学习的英语知识，提前设计好英语预习任务。预习之后，学生在学习新知识的时候不会毫无章法，而是变得有目标、有方向。

比如，在学习“How can I get there？”这一单元时，为了引领学生展开自主预习，教师可根据学生的实际情况，设计层次化的英语预习任务。可将英语预习任务分为基础型和提升型两类，分别对应不同层次的学生。基础型预习任务为：学生自主阅读英语课文，分析课文的主旨，尝试探究议论文的结构和文体特征以及语言特征。提升型预习任务为：在基础型预习任务基础上要求学生自主了解中国高速铁路的发展历程，感受铁路发展带来的便利。学生完成以上预习任务后，必定能形成一定的英语认知，这有利于学生学习新知识。这样分层设计预习任务，不仅能有效兼顾每一个层次的学生，还能让其收获应有的预习成效，进而形成良好的预习习惯。

（四）教学方法分层

不同的学生有着不同的英语学习习惯、不同的思维方式，这意味着英语教学方法也应有所不同。因此，学业水平考试背景下，中职英语教师应注重英语教学方法的分层，让分层教学的价值得到最大限度的发挥。针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法，尤其是对于学习能力弱、注意力容易分散的C层次学生，更需要采用一些创新的教学方法来加强指导效果。需要注意的是，不能过分追求教学方法的创新与改革而忽视英语知识的传授，以免影响学生最终的学习效果。

比如，在学习“Can I take your order？”这一单元时，为了给学生打造高效英语课堂，教师可将教学方法进行分层。英语基础较弱的学生，其英语学习兴趣较弱，缺乏自信，教师可采用趣味游戏的形式，激发学生的好奇心。以“切西瓜认单词”这一游戏为例，引领学生一边玩游戏，一边学习单词，使学生在兴趣盎然的状态下完成英语学习。针对英语基础扎实的学生，教师可以采用提问的教学形式，用提问的方式一步一步地启发学生思考和学习点餐时需要用到的一些动词短语和表达方式，并鼓励他们将其运用到实际的场景中。通过这样的分层教学方法，能有效调动学生的英语学习积极性，从而保证学生的英语学习效率。

（五）课后作业分层

英语课后作业是帮助学生复习和巩固英语课堂所学的有效手段，也是教师制订教学计划的有力依据。因此，学业水平考试背景下，中职英语教师应注重英语课后作业的分层设计，让不同层次的学生都能高效率完成英语作业，这才是英语分层教学的目标。在设计作业时，教师不仅要考虑学生的层次，还需结合学生在课堂上的学习情况，设计出适合他们的层次化英语作业，决不能出现“一刀切”的英语作业，否则就会导致部分英语基础较弱的学生无法顺利完成作业，甚至丧失信心，影响后续学习。

比如，在学习“Life goes electronic”这一单元的时候，为了及时帮助学生完成英语知识巩固，教师要设计层次化的课后作业。针对基础较弱的学生，可设计难度较低的课后作业，如记住电子产品类词汇，包括laptop、desktop等，并运用被动语态描述电子产品的功能。针对基础扎实的学生，教师则需要提升作业难度，如口头叙述电子产品的功能，思考科技给生活带来了哪些变化，并完成英语写作。通过这样分层设计课后作业，既能让学生巩固基础英语知识，又能锻炼和发展学生的英语写作能力，使学生在以后的学业水平考试中取得理想成绩。

（六）教学评价分层

每一个学生的英语学习能力不同，因而他们在英语课堂的学习速度和学习效率也不同。使用统一化的评价标准，既违背“以生为本”的教育理念，又忽视了学生之间的个体差异。因此，学业水平考试背景下，中职英语教师应注重英语教学评价的分层。在评价时，教师需将评价重点放在学生的学习过程上，制订多维度的评价标准。与此同时，还可采用学生自评的方式，让学生在自评的过程中对自己有更深刻的认知，使学生能及时改正，以便更好地应对学业水平考试。

比如，在学习“Happy New Year！”这一单元的时候，教师需开展层次化的英语教学评价。通过观察，教师发现某些基础较弱的学生虽然不能完整地将课文翻译出来，但是会积极地阅读和翻译英语课文，形成自己的理解，教师可针对学生的这一态度进行激励评价，激励学生继续主动学习。同时，若发现基础扎实的学生在课堂出现走神的情况，教师需要及时指出。此外，可将评价标准公布给学生，让学生回顾自己的学习过程展开自评。若学生发现了自身的问题，但不知该如何解决，那么教师要及时指导，帮助学生解决。教师基于学生之间的差异性进行合理评价，既能提升学生的英语学习自信，又能让学生形成积极向上的英语学习态度。

四、结语

总而言之，英语分层教学对于学生的知识学习、能力提升以及素养形成具有重要作用。因此，学业水平考试背景下，中职英语教师务必遵循英语分层教学的应用原则，立足学生的英语基础和学习能力，合理划分学生层次，从教学目标、教学内容、课前预习、教学方法、课后作业、教学评价这几个方面着手应用英语分层教学，尽可能满足全体学生的英语学习需求，让学生都能主动参与到英语课堂中，促使学生实现英语能力的提升，从而更好地应对学业水平考试。

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