对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究

摘 要：本文探讨了对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用。通过分析课堂实录发现，尽管对分课堂模式有助于提升学生的自主学习能力、合作学习能力和批判性思维能力，但其实施效果受限于课堂互动不充分、技术支持短板以及学生基础差异等因素。为优化应用效果，教师需要在课前任务设计、小组讨论任务分配和个性化反馈等方面进行精细化调整。本文认为，通过合理的应用策略，学生可以在对分课堂实现更高效的学习，进一步提升英语阅读能力。

关键词：对分课堂教学模式；高中英语；阅读教学

作者简介：苏慧敏（1983-），女，广东顺德人，中山市桂山中学，研究方向：高中英语教育。

随着教育理念的更新，传统的课堂教学模式已难以满足现代教育对学生自主性和创造性的要求。在高中英语阅读教学中，传统以教师为中心的教学方法往往忽视学生的主动参与和思维发展，导致学生的阅读兴趣不足、理解能力较弱。为了解决这一问题，近年来对分课堂教学模式逐渐受到关注。对分课堂是一种以学生为主体，注重自主学习与合作学习相结合的教学模式，强调课前自主学习、课堂互动与课后延伸，信息技术的辅助下，促进学生深度学习和思维发展。本文旨在探讨对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用，分析其在提升学生阅读能力、增强学习兴趣等方面的优势，并通过具体案例研究，评估该模式的应用效果，以望为高中英语教师提供新的教学思路与实践经验。

一、对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的作用

（一）提升学生的自主学习能力

在传统的高中英语阅读教学中，教师主导课堂，学生是被动的知识接收者。即使学生在课后进行自主学习，但缺乏相对有效的学习策略和自我管理能力，使得阅读效果不佳。对分课堂教学模式能够为学生提供更大的自主学习空间。课前自主学习环节，学生在教师的引导下，提前预习相关知识，有效地思考并解决课文中的难点问题，从而增强学习兴趣。“自主学习”这个概念源于建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中应当是主动的知识构建者。对分课堂教学模式下，一部分学习任务转移至课外，学生能够依照自身的学习节奏进行知识的预习和内化，从而充分锻炼自主学习能力，提升在面对未知知识时的独立思考能力。

（二）增强学生的合作学习能力

建构主义学习理论认为，学习是一种社会性的互动过程。维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生在与同伴的互动中，能够依托语言和思维的交流，超越自己的认知限度，进一步获得更深层次的理解。在对分课堂教学模式下，学生不仅依托于课前自主学习获得基础知识，还凭借与小组成员的互动，互相传递和交流各自的见解。每个学生在小组讨论中均有一定的机会来表达自己的观点，从而增强思维深度和理解广度。例如，在阅读一篇英语文章时，学生可能会有不同的理解角度或者对某些词汇、句式产生疑惑。依托小组讨论，学生可以集思广益，进一步发现自己之前未曾注意到的内容或观点。

（三）培养学生的批判性思维与深度理解能力

批判性思维的培养与布鲁姆的认知领域分类理论有着密切的关联。布鲁姆认为，学习并非单纯的记忆和理解，同时要发展分析、评价以及创造等高层次的认知能力。在对分课堂教学模式下，学生在课前依托预习和自主学习获得基础知识，课中凭借与同伴的互动讨论，对文本进行批判性分析。学生不仅要理解文本的字面意义，还需要评估作者的意图、观点的合理性以及文本的潜在含义，这样学生的批判性思维能力得到一定程度的锻炼。比如，学生在阅读一篇关于社会现象的英语文章时，通过课前预习可简单了解文章主旨和背景；在课堂上，教师引导学生讨论文章中提出的观点是否合理、作者是否有偏见、是否存在某些重要信息遗漏的情况。在这种批判性分析的过程中，学生不仅可以深入理解文章，还可以进一步强化独立思考能力和质疑精神。

二、对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用现状

（一）课堂互动的局限性

在不少高中英语课堂，虽然对分课堂教学模式得到应用，但效果不佳，尤其是课堂互动环节。理想中的对分课堂应当是一个高度互动的学习环境，学生依托小组讨论和互动活动完成知识的深度探讨。然而，实际课堂中，学生的参与度和互动质量仍然在一定程度上受到诸多因素的制约。课堂实录显示，许多学生在小组讨论时处于消极状态，尤其是针对一些阅读理解较难的文章，学生主要依托教师的讲解，不具备主动思考和表达的能力。尽管教师试图依托设定明确的任务、提供讨论框架来促进学生参与，但缺乏相对有效的激励措施且课堂管理不足，使得互动效果未能达到预期。课堂互动由教师主导，学生只能够简单重复已知知识，缺少深入的交流与思考。这体现出对分课堂实施过程中需要克服的难点——如何激发学生的内在动机，使其主动参与小组活动并高质量互动。

（二）技术支持的短板

在部分高中英语课堂，技术工具无法发挥其应有的作用，反而成为教学效率低下的原因。课堂实录显示，在一些学校的英语课堂，虽然部分学生能通过在线学习平台完成课前任务，并进一步参与线上讨论，但由于设备问题、平台使用不熟练以及网络连接不稳定，技术支持的效果有待进一步提升。此外，虽然信息技术在课前学习环节具有一定的应用潜力，但在实际应用过程中，部分学生并未获得更多的学习资源或有效的互动机会。教师虽然能够提供技术平台，但无法更加有效地引导学生利用平台进行深入学习，学生一般情况下只能够机械地完成任务，而无法依托平台提升学习深度、拓展反思空间。这表明，技术的整合和实施仍然存在一定程度的问题，从而影响其效果的发挥。

（三）学生基础差异的挑战

在许多高中英语阅读课堂，学生的基础差异已经成为影响对分课堂教学模式实施效果的主要因素。由于学生的英语水平存在较大差距，部分学生在课前自主学习环节无法充分地掌握基本的知识要点，导致其在小组讨论和课堂互动环节无法有效参与。课堂实录中的一组讨论场景正好体现出这方面的问题。在一次以“美国梦”为主题的英语阅读课上，学生们被分成若干小组进行文本分析。尽管教师鼓励学生依照相应的预习材料进行讨论，但基础较弱的学生在讨论中表现出明显的困惑和缺乏自信，无法提出有建设性的意见，甚至其发言完全偏离文章的核心内容。

三、对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略

（一）强化预习与任务引导

教师在课前需要更加精准地引导学生的学习方向，以此为基础确保预习内容的深度与广度。具体来说，教师要通过明确任务目标、提供学习框架以及设置引导问题，进一步帮助学生聚焦文章的关键点，同时激发其学习兴趣。例如，在以“Environmental protection”为主题的英语阅读教学中，教师为学生设计了课前任务，要求学生首先阅读一篇关于全球变暖的文章，并依照文章内容回答五个问题。依托精心设计的问题，教师引导学生从多个角度思考文章内容。课堂实录显示，学生的回应明显比没有引导的课堂更为深入。学生进入课堂时，已对文章内容有所理解，能够快速参与到讨论中，分析文中的不同观点及其合理性。预习任务不仅使学生提前熟悉文章，还让他们在课堂上可以快速投入深层次的分析讨论中，有效地规避仅停留在表面理解的情况。

（二）精细化小组讨论的任务分配

教师需要依照学生的个体差异，有效地进行小组讨论的任务分配，确保每个学生在小组中都有具体的角色和任务，从而使学生在小组讨论中充分发挥作用。在Pride and prejudice的英语阅读课上，教师为了确保小组讨论的效果，进一步设计了分角色的任务结构。每个小组成员扮演不同的角色，主要包括文本分析员、问题设计员、辩论员和总结员。在小组讨论过程中，文本分析员主要负责从文本中找出重要的情节和人物特点，问题设计员根据分析结果提出深层问题，辩论员则负责辩论文章中的不同观点，而总结员则需要有效地将讨论的结果整理成文，最后在全班分享。通过以上策略，所有学生均能够明确自己的责任与任务，没有人会在小组讨论中处于旁观状态。讨论过程中，学生之间的互动更加频繁。尤其是在角色分配合理的情况下，学生不仅能够对文章内容有更全面的理解，还可提升自己的逻辑思维能力与表达能力。依托相应的任务驱动的小组活动，学生能够在小组中进一步发挥自己的优势，同时凭借与他人的合作，弥补自己的不足。

（三）个性化反馈与课后延伸

为了避免学生在课堂讨论后“沉寂”，教师需要有效地设计课后延伸活动，并依托个性化反馈来促进学生的长期学习。在一节关于“Globalization”的英语阅读课中，教师不仅需要依靠课堂讨论，还要进一步设计课后针对性反馈机制。教师根据学生在课堂上的表现，将学生分为不同的学习层次，同时为每个学生布置个性化的学习任务。例如，针对阅读理解能力较弱的学生，教师可布置针对文章细节和词汇的巩固任务；针对思维能力较强的学生，教师要求其写一篇分析性文章，阐述全球化的利弊，充分运用课堂上讨论的观点与证据。相应的课后个性化反馈，不仅有效规避了学生的“遗忘曲线”效应，也促使学生在自主学习过程中更加深入地思考。课堂实录表明，教师及时的反馈帮助学生在课后进一步巩固课堂所学的内容，并且依照学生的特点，提供更有针对性的帮助。依托个性化的任务和反馈，学生不仅能够进一步加深对阅读材料的理解，还可以有效提升自己的英语阅读能力。教师在课后反馈过程中，可有效应用在线学习平台，为学生提供自主学习的空间。凭借这一平台，学生可以在没有时间限制的情况下继续思考和讨论课堂中未解决的问题，完成教师布置的延伸任务。学生在课后有了更多的机会进行深度学习，同时，教师的个性化反馈使得每个学生的学习进程获得及时跟进，从而有效地规避课堂之外的“遗忘”现象。

四、结语

对分课堂教学模式为高中英语阅读教学改革发展带来了新的契机，教师通过自主学习、合作探讨和个性化反馈等策略，激发了学生的学习动机，促进了对学生深度理解能力与批判性思维的培养。然而，该模式的应用存在互动不充分、技术支持不足以及学生基础差异等问题。要实现对分课堂模式的有效实施，教师需要精准设计课前任务、精细化小组讨论，并提供个性化的课后反馈。通过这些策略的合理组合，学生能够通过自主学习与协作学习提升阅读能力，逐步增强独立思考和团队合作能力。对分课堂教学模式的成功应用，不仅促进了课堂教学的变革，也为高中英语教学的发展提供了有力的借鉴和实践经验。

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