初中英语多模态口语项目式学习在大单元主题下的实施策略优化研究

摘 要：本研究主要探讨初中英语多模态口语项目式学习在大单元主题下的实施策略如何优化。通过构建以“Our hobby”等大单元主题为背景的教学情境，结合多媒体、网络资源等多模态教学手段，设计并实施了一系列具有挑战性和实践性的口语项目。研究发现，优化后的实施策略能够显著提升学生的口语表达能力和学习兴趣，同时培养其合作与协作能力。本研究为初中英语教师提供了新的口语教学思路，有助于初中英语教学的改革与发展。

关键词：初中英语；大单元主题；多模态口语；项目式学习

作者简介：陈丽旋，福建泉州晋江市内坑镇丰光中学。

全球化背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。初中阶段是学生英语学习的关键时期，如何有效提升学生的口语能力，成为当前初中英语教学研究的重要课题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语教师不仅要关注学生语言技能的培养，更要注重学生核心素养的全面发展。基于大单元主题设计的多模态口语项目式学习，通过整合多种教学资源和方法，创设真实情境，可有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。

一、优化多模态口语项目式学习的必要性

多模态教学是指在教学过程中，教师充分利用文字、语言、PPT、动画、色彩、肢体语言、空间布局等多种模态的协同运作，更好地调动学生的感知系统，满足他们的学习需求。多模态教学打破了传统单一模态的教学模式，通过整合多种模态资源，使教学更加生动有趣、直观形象。而项目式学习是一种以学生为中心、通过参与和合作解决真实问题的学习方法。它强调学生的主体性、实践性和创新性，旨在培养学生的综合能力和解决问题能力。通过项目式学习，让学生可以在实践中发现、探索和解决问题。优化多模态口语项目式学习的必要性体现在以下几方面：

（一）适应学生多元化学习需求

在当前的教育环境下，学生具有多元化的学习需求和兴趣。传统的单一模态教学方式往往难以全面满足学生的学习需求，导致部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。多模态教学可以更好地调动学生的感知系统，项目式学习则能够很好地适应学生的多元化学习需求。

（二）提升学生的英语口语交际能力

培养学生的英语口语交际能力是初中英语教学的重要目标。然而，传统的口语教学往往偏重语法和词汇的讲解，却忽视了口语在实际情境中的运用。通过设计贴近学生生活的主题和场景，教师可为学生提供了丰富的口语练习机会。通过多模态口语项目式学习，学生能够在实际情境中运用英语口语进行交际，从而加深对英语口语的理解和掌握。

（三）促进学生英语学科核心素养的形成

英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。通过多模态口语项目式学习，学生能够积极主动地探索和实践。这一过程既锻炼了他们的自主学习和合作学习能力，又使他们通过项目实践深入了解了不同国家和地区的文化背景与交际习惯，进而增强跨文化交际能力。

（四）应对全球化背景下的挑战

全球化背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。然而，传统的英语口语教学方式在应对全球化挑战时显得力不从心。多模态教学充分利用现代技术手段，如虚拟现实、增强现实等，为学生创造更加逼真的交际情境，使学生获得丰富的学习体验。这种学习方式不仅能够提升学生的英语口语交际能力，更为他们未来的国际交流与合作奠定坚实的基础。

二、大单元主题下初中英语多模态口语项目式学习的实施过程存在的问题

（一）大单元主题设计方面的问题

主题整合不够深入。如，在设计以 “Travel” 为主题的大单元时，教师虽然选择了仁爱版初中英语教材中涉及旅游地点、交通方式、旅游经历等的单元，但没有深入分析这些内容如何共同服务于增强学生对旅游文化的理解、跨文化交际能力以及对旅游与环境保护关系的思考等更高层次的教学目标。

单元目标不够明确。一些教师在大单元设计过程中，对学生在语言知识、技能、情感态度等方面应达到的具体目标缺乏清晰的界定。以仁爱版初中英语八年级上册 Unit 3 “Our hobbies” 和 Unit 4 “Our world” 为例，若将这两个单元整合为一个大单元“Personal Interests and the World”，教师可能没有明确说明学生在完成项目后，应在描述兴趣爱好的词汇量、句型运用准确性，以及对不同兴趣爱好在全球范围内的文化差异理解等方面具体提升到何种程度，导致教学和学习活动缺乏明确的方向。

（二）多模态口语应用方面的问题

模态选择不够合理。如，在仁爱版初中英语七年级下册 Unit 6 “Our local area” 的口语项目式学习中，教师为了介绍当地的名胜古迹，仅大量使用图片，而忽视了音频、视频等的运用。一些古迹背后的故事、传说以及文化内涵若仅通过图片介绍，学生很难全面理解，若能配合使用相应的音频或视频，将能更好地激发学生的口语表达欲望，帮助他们更深入地描述和这些古迹。

（三）项目式学习推进方面的问题

任务难度把控不当。部分教师在设计项目任务时，没有充分考虑学生的实际英语水平和能力差异。例如，仁爱版初中英语七年级上册 Unit 1 “Making new friends” 的项目任务，要求学生用英语制作一份详细的个人简历并进行自我介绍。对于刚接触英语不久的初一学生来说，这个任务难度过高，可能导致学生产生挫败感，影响他们参与项目的积极性。

小组分工不明确。在项目式学习中，小组合作是常见的学习方式，但部分教师在组织小组活动时，没有引导学生进行合理分工。以仁爱版初中英语八年级上册 Unit 2 “Keeping healthy” 的项目式学习为例。教师要求学生分组制作一份关于健康生活方式的海报并进行展示。然而，在小组活动过程中，有些学生不清楚自己的具体任务，出现部分学生包揽所有工作，而其他学生无所事事的情况，影响了小组合作的效果。

三、大单元主题下初中英语多模态口语项目式学习实施策略的优化

（一）优化大单元主题设计的策略

在大单元主题教学中，主题的设计是关键。以 “Our hobby” 为例，教师首先要深入挖掘主题内涵，将其与学生的生活实际紧密相连。例如，考虑到学生有各种各样的兴趣爱好，如绘画、音乐、运动等，可将大单元主题进一步细化为不同的子主题，如 “Artistic Hobbies”“Musical Hobbies”“Sports Hobbies” 等。这样的设计能够使教学内容更具针对性和系统性，满足不同学生的学习需求。

在设计主题情境时，教师可以创设一个校园兴趣社团招募新成员的情境。在这个情境中，学生们需要用英语介绍自己的兴趣爱好以及加入相应社团的优势，从而激发学生的学习兴趣和参与热情。教师要注重主题的跨学科性，与美术、音乐、体育等学科进行融合。如，在 “Artistic Hobbies” 部分，可以引导学生欣赏一些著名的绘画作品，并用英语描述作品的风格、色彩和情感表达；在 “Musical Hobbies” 部分，可让学生聆听经典曲目，讨论音乐类型和感受，并用英语进行分享。这种跨学科的主题设计，有助于拓宽学生的学习视野，增强他们的综合素养。

教师进行主题设计时还应考虑到学生的认知水平和语言能力发展。在初中阶段，学生的英语基础和口语表达能力参差不齐。因此，在 “Our hobby” 主题的设计中，初期可以从简单的有关兴趣爱好的词汇和句型入手，如 “I like...”“My hobby is...” 等，随着教学的推进，逐渐引入更复杂的表达方式，如描述爱好的原因、爱好带来的影响等，循序渐进地提升学生的语言能力。

（二）明确单元目标，提供具体指导

基于 “Our hobby” 这一主题，设定的单元目标要明确且具有可操作性。知识目标方面，学生要掌握与兴趣爱好相关的词汇，如painting、drawing、singing、dancing、playing basketball等，以及常用的句型，如 “What's your hobby？”“I enjoy doing...” 等。词汇学习和句型操练可为学生的口语表达奠定基础。

技能目标方面，着力培养学生的口语表达能力。学生要能够在不同的情境下流利地介绍自己的兴趣爱好。如，在小组讨论中，学生可以互相介绍自己的爱好，讲述自己是如何有这个爱好的，遇到了哪些困难以及如何克服的。教师要提供具体的口语表达框架和引导问题，如 “Tell us when you started your hobby.”“What difficulties did you face？” 等，帮助学生组织语言，有条理地进行表达。

情感目标方面，通过对 “Our hobby” 这一主题大单元的学习，增强学生对生活的热爱和对多元文化的理解。例如，当学生了解到不同国家的人们有着各种各样独特的兴趣爱好时，他们能够更加尊重文化差异。教师可以引导学生进行文化对比，让学生体会到不同文化背景下兴趣爱好的魅力。

在教学过程中，教师要为学生提供充分的练习机会和具体的指导。例如，在口语练习环节，教师可以先进行示范，展示如何自然流畅地介绍自己的爱好，然后让学生进行模仿练习。针对学生在发音、语调、语速等方面的问题，教师要及时给予纠正和反馈。教师要鼓励学生互相评价。通过同伴互评，学生能够从不同的角度发现自己的不足之处，进一步提高口语表达水平。

（三）合理开展多模态口语教学的策略

在 “Our hobby” 主题的大单元教学中，多模态口语教学策略能够极大地丰富教学内容和形式。首先，利用图片资源。教师可以展示各种与兴趣爱好相关的图片，如著名画家的画作、音乐家的演奏场景、运动员的比赛瞬间等，让学生根据图片进行描述和讨论。例如，看着梵·高的名作《向日葵》，学生可以说 “The painting is very beautiful. It has bright colors. I think the artist was very creative.”。这样的图片描述活动能够锻炼学生的观察力和语言表达能力。

视频是多模态口语教学的重要资源。教师可播放一些关于兴趣爱好的视频短片，如音乐演奏视频、体育赛事精彩片段、手工制作教程视频等。在观看视频后，组织学生进行口语复述或讨论。如，观看一段篮球比赛视频后，学生可以讨论自己最喜欢的球员以及他在比赛中的精彩表现。视频资源能够为学生提供更加生动直观的学习素材，激发他们的学习兴趣和表达欲望。

肢体语言在多模态口语教学中也有着不可忽视的作用。在介绍一些运动爱好时，教师可以示范相应的运动动作，让学生在模仿动作的同时用英语进行解说。例如，一边做投篮动作，一边说 “First， you hold the ball. Then， you jump up and throw the ball into the basket.” 这种肢体语言与口语表达相结合的方式，能够加深学生的记忆，使他们更好地理解和运用语言。

（四）有效推进项目式学习的策略

以 “Our hobby” 为主题开展项目式学习，首先要确定项目任务。例如，组织一场班级兴趣爱好展览。学生们分组合作，每个小组负责一个兴趣爱好领域的展示，如绘画组、音乐组、体育组等。

在项目实施过程中，小组合作是关键。小组成员要分工明确，如绘画组的成员有的负责收集绘画作品，有的负责撰写作品介绍，有的负责设计展示布局等。在小组讨论中，学生们要用英语交流各自的想法和任务进展，如“We need to find more interesting paintings.”“I can write the introduction. What do you think？”。通过这样的小组合作能够培养学生的团队协作能力和英语沟通能力。

教师在项目式学习中要起到引导和监督的作用。教师定期检查小组的项目进展情况，为学生提供必要的资源和技术支持。当学生在制作展示海报时遇到设计问题时，教师可以提供一些设计软件的使用技巧或推荐相关的模板资源。同时，教师要组织阶段性的成果汇报，让各小组分享自己的项目进展和遇到的问题，其他小组可以提出建议和意见。

在项目式学习的最后阶段，进行成果展示和评价。每个小组在班级里设置自己的兴趣爱好展示区域，向师生展示本组的成果。展示形式可以多种多样，如绘画作品展览、音乐演奏会、体育技能表演等。评价方面，采用多元化的评价方式，包括学生自评、小组互评和教师评价。评价指标涵盖项目成果的质量、团队合作情况、英语表达能力等。如，在评价绘画组的展示时，不仅要看绘画作品的艺术水平，还要看作品介绍的英语表达是否准确、流畅，以及小组成员在展示过程中的团队协作是否默契等。通过项目式学习，学生在实践中深入学习 “Our hobby” 主题的相关知识和技能，提高多模态口语表达能力，增强综合素养和创新能力。

四、结语

综上所述，初中英语多模态口语项目式学习实施过程中虽面临诸多挑战，但通过优化大单元主题设计、合理开展多模态口语教学以及有效推进项目式学习等策略，能够有效应对挑战。教师应不断探索和实践，以适应学生多元化学习需求，提升其英语口语交际能力，促进其学科核心素养的形成。只有这样，才能更好地推动初中英语教学的改革与发展，为学生的全面发展和未来的国际交流打下坚实的基础。

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