“慧阅童年”：让阅读温润学生的童年岁月

一、引言

1.研究背景

当今社会，随着信息技术的飞速发展，人们获取信息的方式日益多元，但阅读依然是获取知识、培养思维和陶冶情操的重要途径。而童年时期是人生中最宝贵的时光，也是培养性格、塑造价值观和发展智力的关键阶段。“慧阅童年”教学主张正是在这样的背景下兴起，思考以“阅读”为媒介，探索为孩子们提供丰富的阅读资源、打造良好的阅读环境、进行科学阅读引领的路径与方法，让学生在阅读中感受世界的美好，培养对知识的渴望和探索精神，让他们沉浸在书籍的世界中，享受阅读的乐趣，提升自身的综合素养，实现“让阅读温润学生的童年岁月”目标。

2.研究目的

本研究的意图，首先是通过深入“慧阅童年”的具体实践，对小学阅读工作进行理性科学的研究，为学生的童年成长提供更好的路径，并以此作为一种全面的教育理念，引领师生培养阅读习惯、熏陶情感、塑造价值观、提升阅读能力等。

其次是探索“慧阅童年”的教学方法和实践形式，了解它们如何激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，以及如何通过阅读促进学生的全面发展。同时，也将探讨家庭、学校和社会在“慧阅童年”中的作用，为构建一个更加完善的学校阅读教育体系提供参考。

二、理论基础

1.认知发展理论

儿童在不同的年龄阶段具有不同的认知特点。根据皮亚杰的认知发展理论，小学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期。在这个时期，阅读对他们至关重要。合适的书籍能帮助其发展逻辑思维，理解故事中的因果关系。同时，阅读可拓宽知识面，激发想象力。小学生通过阅读不断挑战认知，促进自身认知发展水平提升，为成长奠定良好基础。

2.语言发展理论

语言是人类交流和思维的重要工具，儿童的语言发展是一个逐渐积累和提高的过程。在童年时期，学生的语言能力处于快速发展阶段，他们需要大量的语言输入来促进语言的发展。阅读正是一种重要的语言输入方式，可以为学生提供丰富的词汇、语法和表达方式，帮助他们提高语言理解和表达能力。同时，阅读也可以培养学生的语感和语言节奏感，提高他们的语言审美能力。

3.阅读心理学理论

阅读心理学研究表明，阅读是一种复杂的心理过程，涉及感知、注意、记忆、思维、情感等多个方面。在童年时期，学生的阅读心理具有独特的特点，他们对阅读材料的兴趣和理解程度往往受到多种因素的影响。

4.人文主义教育理论

人文主义教育强调以人为本，注重培养学生的个性、情感和价值观。在阅读中，人文主义教育理论主张通过阅读优秀的文学作品，让学生感受到人性的美好和生命的意义，培养他们的人文素养和社会责任感。

以上这些理论为“慧阅童年”阅读主张提供了科学的依据和指导，有助于教师更好地开展阅读教学，让学生在阅读中获得知识、发展能力、培养情感，度过一个充实而美好的童年。

三、特质界说

1.“慧阅童年”之“慧”

“慧阅童年”之“慧”，代表着智慧与灵动，也意味着创新与创造，是引领师生阅读的一种理念、一种追求、一种方法。

从教师引领的角度来看，“慧” 作为一种理念，促使教师以智慧的眼光去构建阅读课程，挑选适合孩子们阅读的书籍，精心设计阅读活动，激发学生的阅读兴趣；作为一种追求，促使教师不断提升自己的阅读素养和教学能力，以灵动的教学方法引导学生走进阅读的世界，开启智慧之门；作为一种方法，促使教师运用创新的教学手段，让阅读课堂充满活力，培养学生的创造性思维。

对于学生而言，“慧”引领他们在童年时期养成良好的阅读习惯。智慧的阅读让他们学会思考、分析和解决问题，从书中汲取知识的养分，丰富自己的内心世界；灵动的阅读体验使他们在阅读中感受到乐趣，激发好奇心和探索欲；创新与创造则鼓励他们在阅读后进行创意表达，将书中的知识转化为自己的作品，展现独特的个性和创造力。

2.“慧阅童年”之“阅”

“慧阅童年”之“阅”，是指阅读，也是师生观察、经历、体验的过程。让阅读为学生打开知识大门，拓展视野，学生通过阅读各类书籍，了解体验不同的文化、历史、科学和艺术领域内容，从而构建起一个丰富多彩的知识体系。

“慧阅童年”之“阅”，也是品味和思考。师生一道对阅读内容尤其是经典作品进行反复品味和思考，深刻体悟作品蕴含着的思想和情感，通过深入阅读经典作品，与大师对话，汲取其中的智慧和力量，提升自己的文学素养和精神境界。

3.“慧阅童年”之“童年”

“慧阅童年”之“童年”，是“慧阅童年：让阅读温润学生的童年岁月”这一主张理念的核心对象和承载主体。童年是人生中最纯真、最美好的时光，也是塑造人格、培养兴趣的关键时期。在这个阶段，教师要以阅读去滋养学生心灵、描绘美好童年色彩。

4.慧阅童年：让阅读温润学生的童年岁月

“慧阅童年：让阅读温润学生的童年岁月”就是在学生童年时期，为学生注入阅读的力量，让他们在书籍的陪伴下，在教师的智慧引领下，以文字温润学生的童年岁月，在有意思、有意义、有品质的读写活动中培根铸魂、启智增慧。

四、探索实践

1.建构儿童语文阅读课程

儿童阅读课程建设是本主张的重点，学校阅读团队的成员在“慧阅童年”主张引领下，通过课内外统整，构建以“语文阅读”为核心的阅读课程，内容包含“国家课程、诵读课程、主题阅读课程、图画书阅读课程、整本书阅读课程”五个方面，并从课程管理、课程目标、课程设置、考核评价等几方面进行实践探索。

2.儿童语文阅读课程实施

“慧阅童年”主张儿童阅读课程实施要注重体现以儿童为本位、以阅读为核心、以文学教育为路径、以促进儿童母语学习和精神发育为旨归，通过系统课程实施，激发儿童阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力、思维表达能力、审美创造能力等，为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。

（1）“慧阅童年” 儿童语文阅读课程内容及实施方式。

【国家课程】国家课程是国家统一规定的小学阶段语文学习的重要内容，它体现了国家对学生在语文知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对学生的语言发展、思维培养和文化传承起着关键作用。

课程内容：统编本1～6年级语文教材。

实施时间：根据《义务教育课程设置方案》要求，1～4年级每周7课时，5～6年级每周6课时。

实施方式：依据2022年版课标要求，围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，同时结合学校、学生实际，确立教学目标，选择体现学科特色的方法策略开展教学活动。

【诵读课程】儿童诵读课程是指以儿童为本位，以古典传统经典的诗性文本（指富含诗意、具有内在节奏美感的诗文）为主要内容，以每日不间断的诵读为核心，促进儿童语言发展和精神成长的实践性课程。

课程内容：《12岁以前的语文》（1～6年级）。

实施时间：学生每日早晨到校后晨读15～20分钟。

实施方式：每周1～2首（篇），日有所诵，每日不间断，教师适当指导。

实施内容：《12岁以前的语文》（1～6年级）古典传统经典部分。

【主题阅读课程】主题阅读课程是以儿童的精神发展为“经”，以文学体裁的阅读为“纬”，从儿童学习母语的心理出发，以主题架构单元，精选“五四”以来的名家、名篇，统整部分教材内容及国外优秀文学作品，通过高质量的对比阅读、略读指导、读写结合等，实施儿童文学阅读教育的课程。

课程内容：《12岁以前的语文》（1～6年级）中的名家、名篇部分和由教材内容主题拓展出来的部分作品。

实施时间：每周1课时，目前主要来源于校本课程或课后服务课程时间。

实施方式：以学生大声读为主，也可让学生预习，教师在课上围绕1～2个话题引导学生适当交流，也可读写结合……同时，教师要引导学生对几篇文本进行比较、交流，使学生体会到不同视角下同一主题内容的表达特点，从而获得更多的阅读体验。

【图画书阅读课程】图画书阅读课程是以中外优秀的经典的图画书作为阅读材料，通过对图画和文字的阅读指导而实施文学教育的课程。

课程内容：阅读项目组结合名校、名师、名家推荐内容进行整合，推荐图画书课程书目（1～6 年级），1年级每学期推荐16本图画书，一年共计32本图画书；2～4年级每学期推荐8本图画书，一年共计16本图画书；5～6年级每学期推荐4本图画书，一年共计8本图画书。

实施时间：1年级每周1课时；2～4年级两周1课时；5～6年级每月1课时。

实施方式：结合图画书特点，引导学生通过看图和读文字、讲述和讨论结合等方式进行。

【整本书阅读课程】整本书阅读课程是以儿童文学整本书为阅读材料，综合各方意见，结合调研的阅读情况和小学语文统编教材中的快乐读书吧内容，为2～6年级学生每学期精选3本，作为整本书必读内容，通过有效的导读指导、阅读推进活动开展的以班级读书交流会为主要实施方式的课程。

课程内容：学校阅读项目组每学期为2～6年级学生推荐整本书课程书目。

实施时间：1年级不开设整本书阅读课程；2～6年级一月开设2课时，间隔一周开设一次。

实施方式：每学期按月安排，一月中第一周为整本书导读课，第二至第三周为整本书自读课，第四周为整本书交流课。导读课以大声朗读为主，适当开展讨论；交流课可围绕一些话题讨论，一个月读一本书。

除了构建“以语文教学为核心的阅读课程”，我们还构建了“以教师成长为目标的教师阅读课程”以提升教师素养；构建了“以家庭教育为中心的亲子阅读课程”以点亮家庭幸福；构建了“以德育工作为载体的阅读活动课程”以点亮师生心灵；构建了“以基于学科核心素养的全科阅读课程”以浸润诗意童年。

（2）“慧阅童年” 儿童语文课程实施说明。

国家课程、诵读课程、主题阅读课程、图画书阅读课程、整本书阅读课程，每个课程虽自成体系，但同时也是一个整体。针对各课程的实施要求和语文教材使用的实际状况，从儿童的需要和发展出发，进行整体架构，整合和重组语文教材和《12岁以前的语文》课程，在保证国家课程顺利实施的基础上，让更多更优秀的阅读资源进入小学语文阅读课程体系之中，努力养育儿童的良好心性，激发儿童对母语的热爱，提高儿童的母语素养，并在此过程中帮助儿童寻找自我，发展自我，奠定儿童成为具备中国根基的世界公民的基础。

3.“慧阅童年”儿童语文阅读课程跟进策略

儿童阅读课程的实施并非一蹴而就，会遇到各种各样的难题，如部分家长、教师观念不认同，教师实施能力不足等。为了更好地实施阅读课程，我们不断创新、调整跟进策略。

（1）多举措促教师课程实施能力提升。

①扎实开展主题教研。教师培养是阅读课程实施的核心环节，教师正确的教学理念与行为方式，是课程实施效果的重要保障。培养阅读教师队伍，我们首先从提升教师队伍课程实施力着手，来保障课程实施效果。

一是规划提升方案。发挥学校名师和骨干的示范引领作用，成立阅读教师核心团队，同时根据教师队伍实际，启动“种子阅读教师培养计划”。

二是精选教研主题。语文教研的“主题”从哪儿来？我们通常从以下三方面思考：一是理想规划中阅读课程实施期望教师做的；二是教师阅读课程实践中的重点和难点；三是教师阅读课程实施过程中出现的普遍问题。

三是长短线培训结合。充分利用学校、区域资源，采用长线（一个学期）短线（1个月或1周）培训结合的方式。长线培训实行专家指导、网络教研、校本阅读教研相结合的阅读课程教研模式；短线培训主要是校本主题研修，每月或每周开展一次，通常采用“种子教师课例分享—专家课例示范或讲座—我与专家面对面—我们的反思”教研模式。

不同层面的、有针对性的教研活动，为学校各个梯队的教师（核心教师—种子教师—全体阅读教师）提供了专业发展指导，提升了他们驾驭和实施阅读课程的能力。

②课题研究引领跟进。整本书阅读课程是小学语文阅读课程实施的重点和难点。为更好地落实整本书阅读课程，我们针对学生的阅读现状及教师整本书阅读实施实际，申报了省规划课题“小学高年级整本书阅读思辨读写实践研究”。

自课题申报以来，我们以课题为引领，带动教师基于小学阶段学生的年龄特点、学情状况、阅读能力、阅读目标等因素，来开发整本书课程资源，优化思辨读写活动设计，探究在小学整本书阅读教学中开展思辨读写活动的实施策略、路径、方法；以课题探索总结小学阶段整本书阅读思辨读写的基本规律和评价方法，解决小学整本书阅读教学中的实际问题，实现小学生阅读力、思考能力、想象能力、表达能力的提高，促进教师整本书阅读教学能力的提升、学校办学质量和品位的提高。

（2）打造良好的“家、校、社协同”阅读生态。

①构建立体“阅读朋友圈”，引导孩子和父母走进童书。为了让父母深度卷入孩子的阅读生活，学校以班级为单位，利用自媒体建立家、校、社立体的“阅读朋友圈”，以项目组推荐小学生必读整本书为内容主体，引导孩子和父母从走近童书到走进童书。

②以《阅读记录手册》为纽带，展开生命间的对话。为学生制作《阅读记录手册》，用《阅读记录手册》记录学生阅读的足迹、阅读的感悟，记录亲子间、师生间生命的对话，架起亲子、师生心灵沟通的桥梁。以定期的展览、交流、评价引导师生和父母互相学习，调动共读积极性。

③“阅读成长俱乐部”的交流，让大家成为爱好相同的人。由学校家委会发起的父母“阅读成长俱乐部”精心选定书目与父母们一同阅读，不定期的交流让亲子共读成为校园最美的风景线。

④“家长学堂”的阅读分享，让父母与孩子共成长。“家长学堂”也是我们的家长阅读课程。每学期，不同年级的家长都会用自己的成长经历启发孩子、引领孩子将自己活成书中人物的样子。有的家长感慨道：“与其说家长学堂的阅读分享是我们教育孩子，不如说是因为在阅读中遇见孩子，才遇见了更好的自己。”

就这样，父母和孩子慢慢由被动阅读变为主动阅读，由怯于表达到自信交流，同读书，共成长，渐渐地拥有了共同的语言密码。

（3）多彩阅读活动创新阅读课程实践。

爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”实践证明，阅读兴趣正是促使师生持续进行阅读的关键驱动力。在阅读工作的推进过程中，我们通过开展系列阅读活动，来激发师生、家长的阅读兴趣，展现阅读成果。如开展“班级阅读故事演讲比赛”“阅读教学设计比赛”等，让老师们取长补短，完善自我；利用现代媒体科技，在“喜马拉雅”读书、听书，开启班级“故事列车”，用声音记录成长；利用“小花生”阅读平台交流、评价，让学生的阅读兴趣更加高涨；利用区域资源开展“寻找金陵最美书店”“走进大学图书馆”等活动，吸引更多人的目光；分年级开展阅读活动，如一年级的读写绘，二年级的诗歌创作，三至六年级学生的主题阅读报、连环画创编、制作小小藏书票、课本剧表演、读书笔记、循环日记、阅读DIY等，让学生的想象力、创造力和艺术素养不断攀升。

校园因阅读而美丽，生命因阅读而精彩。“慧阅童年”主张努力顺应儿童成长规律，完善阅读课程体系，不断拓宽阅读场域，协同学校家庭社会。未来，我期望这一主张，能引领更多师生、家长一起加入到阅读中来，让阅读传递思考，让阅读丰盈生命，让阅读点亮我们的满天星光。■

（作者单位：江苏南京市金陵中学河西分校）

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